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在日常英语教学中教师会遇到学生犯下的种种错误，教师在课堂上再三强调的内容，似乎就是对牛弹琴，学生并不接受，作为教师免不了指责，为什么多次反复强调的知识到现在还没掌握？细想一下，错误是学生课堂学习情况最直接的反映，也是教师因材施教要解决的重要问题。教学的本质就是学生不断的出错和教师不断的纠错交替上升并逐渐进步的过程。这就要求教师要接纳学生犯的错误，能够恰当的给以纠正。面对学生在英语学习中频繁出错的现象，我们不应气愤，不要一味的责怪学生，而是应找出学生英语学习上出错的原因。
在对待纠错问题上，一是有错必纠，一是容忍错误。“有错必纠”往往会挫伤学生学习的积极性；“容忍错误”并不是教师对学生的错误熟视无睹，完全地“放任错误”，使其一错再错，而是在“宽容”的基础上，巧妙地使学生意识到所犯的错误并自行纠正，达到正确运用语言的目的。
一、端正心态，正确对待学生犯错。
以“少责备多鼓励，少埋怨多帮助”的方法对待犯错误的学生。农村中学学生接触英语时间较短，在语言表达上本身就存有疑虑，这时教师如果吹毛求疵或横加指责，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学生学习兴趣的培养。语言错误是掌握语言的必经阶段，相对于“拒绝”犯错误而保持沉默而言，这已经是朝着学习目标迈进了一步。在课堂教学中，往往有一些学生尤其是男生因怕错，不愿意发言，这时我就会告诉他们：大胆说，张了口，出了声，这就是进步。教师要公正地对待每一位学生的错误，无论学生学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，稍有不慎就有可能伤到孩子的自尊心。特别是那些学困生，由于受周围同伴的影响，他们的自尊心已尤为脆弱。教师应该改变以往只注重终结性结果的评价，不同层次的学生应给予不同的评价标准，尤其对于学困生，更需要降低要求。平时要多动脑，用不同的方式来激励这些“劣势”群体。比如：对于某个问题，学困生回答基本正确时，我们可以向学生亮一个“V”形的手势，并用诚恳的语气说“How clever you are!”；如果只答对一点点，我们也应该就他答对的这一点进行表扬，如可以运用“You are very good. I think you can do better next time．”。哪怕他完全没有答对，我们也要表扬并鼓励他，但这时候的表扬不是从答案的对与错，而应该从其他方面，如他积极举手发言的勇气或者他发音正确、声音洪亮，甚至还可以涉及回答问题的表情等。教师要逐步在班里有意识地突出“学困生”的每一个亮点，真诚地帮助他们建立学习纠错的自信心。
二、尊重学生，选择恰当纠错时机。
给学生英语纠错的时机很多，最忌讳教师当着全体学生的面，抓住学生的错误不放，教师过分积极地纠正学生的错误更容易挫伤学生学英语的积极性，试想如果教师不停地纠错，他们会有什么反应。现在绝大多数中学生自尊心都很强，他们会感到“很丢面子”，抵触情绪由心而生。如果课上学生没能完整或正确地回答出教师的问题，教师可以先请他坐下，再以是否有同学补充或有不同答案来委婉告知正确答案，这样既注意了纠错方法又选择了恰当的时机，效果就不言而喻了。另外要精心细致，找出犯错的原因。例如：是语言表达中的失误而致，概念模糊而致，知识点掌握不牢而致，还是根本就不懂，要求具体问题具体对待。同时营造良好的英语学习纠错环境，让学生自觉地无意识地参于到英语纠错行为中来。实践证明，缺乏一定的学习纠错环境是学生难以根除错误的原因。因此老师就要人为地改变学习的纠错环境，教者的有意识创设环境，让学生无意识参与。如用图示、投影经常展示学生容易出错的知识点，不断强化并消化易错点。
三、发挥潜能，寻求合适的纠错方法。
在英语教学中或许可以尝试以这样的纠错方法帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。
1.引导法。教师引导学生对话交流，减少学生出错的机率。例如， T：What day is it today? S：It’s Tuesday. T：What day was it yesterday？交流的过程中教师就给学生些暗示，在was 和 yesterday 时语音稍重些，自然学生就会准确的回答It was Monday.。
2.重复法。教师要求学生多次pardon同一问题，以此提示答案的本身存在错误，如T：What did you do last night? S：I watch TV. 教师可用Pardon.一词要求学生重复答语，S：I watch TV. 教师可再用Pardon.一词要求学生再次重复答语，这时学生就会意识到一定是在某个方面出了错误，给出I watched TV.的正确答案。
3.暗示法。 教师可以利用肢体语言来暗示学生的错误，例如脸部表情、手势、面带笑容地耸耸肩膀、皱眉撇嘴等，这样比较含蓄，学生容易接受，同时便于学生及时反省。
4.学生自行纠正错误。学生很喜欢当老师，即使改正自己的错误也能使他们具有成就感，培养学生的自我纠错意识。教师也可以教会学生多种自我纠错的方法。如个别修改、同伴互改或小组修改。教师在必要时提供善意的帮助和鼓励。
纠正学生错误的过程就是帮助学生提高的过程。教师要铭记的是给学生纠错的目的不是往学生身上浇冷水，打击学生学习的积极性，而是使学生乐于接受，善于改正，激发学习兴趣，从而使学生在学习英语的过程中发挥主体作用，愉快地享受学习。
在对待纠错问题上，一是有错必纠，一是容忍错误。“有错必纠”往往会挫伤学生学习的积极性；“容忍错误”并不是教师对学生的错误熟视无睹，完全地“放任错误”，使其一错再错，而是在“宽容”的基础上，巧妙地使学生意识到所犯的错误并自行纠正，达到正确运用语言的目的。
一、端正心态，正确对待学生犯错。
以“少责备多鼓励，少埋怨多帮助”的方法对待犯错误的学生。农村中学学生接触英语时间较短，在语言表达上本身就存有疑虑，这时教师如果吹毛求疵或横加指责，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学生学习兴趣的培养。语言错误是掌握语言的必经阶段，相对于“拒绝”犯错误而保持沉默而言，这已经是朝着学习目标迈进了一步。在课堂教学中，往往有一些学生尤其是男生因怕错，不愿意发言，这时我就会告诉他们：大胆说，张了口，出了声，这就是进步。教师要公正地对待每一位学生的错误，无论学生学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，稍有不慎就有可能伤到孩子的自尊心。特别是那些学困生，由于受周围同伴的影响，他们的自尊心已尤为脆弱。教师应该改变以往只注重终结性结果的评价，不同层次的学生应给予不同的评价标准，尤其对于学困生，更需要降低要求。平时要多动脑，用不同的方式来激励这些“劣势”群体。比如：对于某个问题，学困生回答基本正确时，我们可以向学生亮一个“V”形的手势，并用诚恳的语气说“How clever you are!”；如果只答对一点点，我们也应该就他答对的这一点进行表扬，如可以运用“You are very good. I think you can do better next time．”。哪怕他完全没有答对，我们也要表扬并鼓励他，但这时候的表扬不是从答案的对与错，而应该从其他方面，如他积极举手发言的勇气或者他发音正确、声音洪亮，甚至还可以涉及回答问题的表情等。教师要逐步在班里有意识地突出“学困生”的每一个亮点，真诚地帮助他们建立学习纠错的自信心。
二、尊重学生，选择恰当纠错时机。
给学生英语纠错的时机很多，最忌讳教师当着全体学生的面，抓住学生的错误不放，教师过分积极地纠正学生的错误更容易挫伤学生学英语的积极性，试想如果教师不停地纠错，他们会有什么反应。现在绝大多数中学生自尊心都很强，他们会感到“很丢面子”，抵触情绪由心而生。如果课上学生没能完整或正确地回答出教师的问题，教师可以先请他坐下，再以是否有同学补充或有不同答案来委婉告知正确答案，这样既注意了纠错方法又选择了恰当的时机，效果就不言而喻了。另外要精心细致，找出犯错的原因。例如：是语言表达中的失误而致，概念模糊而致，知识点掌握不牢而致，还是根本就不懂，要求具体问题具体对待。同时营造良好的英语学习纠错环境，让学生自觉地无意识地参于到英语纠错行为中来。实践证明，缺乏一定的学习纠错环境是学生难以根除错误的原因。因此老师就要人为地改变学习的纠错环境，教者的有意识创设环境，让学生无意识参与。如用图示、投影经常展示学生容易出错的知识点，不断强化并消化易错点。
三、发挥潜能，寻求合适的纠错方法。
在英语教学中或许可以尝试以这样的纠错方法帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。
1.引导法。教师引导学生对话交流，减少学生出错的机率。例如， T：What day is it today? S：It’s Tuesday. T：What day was it yesterday？交流的过程中教师就给学生些暗示，在was 和 yesterday 时语音稍重些，自然学生就会准确的回答It was Monday.。
2.重复法。教师要求学生多次pardon同一问题，以此提示答案的本身存在错误，如T：What did you do last night? S：I watch TV. 教师可用Pardon.一词要求学生重复答语，S：I watch TV. 教师可再用Pardon.一词要求学生再次重复答语，这时学生就会意识到一定是在某个方面出了错误，给出I watched TV.的正确答案。
3.暗示法。 教师可以利用肢体语言来暗示学生的错误，例如脸部表情、手势、面带笑容地耸耸肩膀、皱眉撇嘴等，这样比较含蓄，学生容易接受，同时便于学生及时反省。
4.学生自行纠正错误。学生很喜欢当老师，即使改正自己的错误也能使他们具有成就感，培养学生的自我纠错意识。教师也可以教会学生多种自我纠错的方法。如个别修改、同伴互改或小组修改。教师在必要时提供善意的帮助和鼓励。
纠正学生错误的过程就是帮助学生提高的过程。教师要铭记的是给学生纠错的目的不是往学生身上浇冷水，打击学生学习的积极性，而是使学生乐于接受，善于改正，激发学习兴趣，从而使学生在学习英语的过程中发挥主体作用，愉快地享受学习。