自主学习是幼儿的一项重要能力，教师需要了解幼儿学习和发展的基本规律和特点，尊重幼儿的个性差异，以促进幼儿自主学习。如何了解幼儿？观察是一种理想的方法。教师对观察价值的理解、对观察视角的选择、对观察方法的运用，将影响教师对观察结果作出分析与评价、教師的教育引导行为、幼儿在游戏与活动中的学习与发展状况。
　　理解价值，建构理念认知
　　教师只有善于观察、解读幼儿，才能更好地促进幼儿学习与发展。观察是教师直观了解幼儿已有经验、兴趣、需求的一种能力，是教师做好教育工作的基本功。每个人对观察价值的理解是不一样的，我们需要创造更多的机会，让教师与幼儿“安静”地在一起。真正教会教师观察的，不是理念知识，而是幼儿本身。
　　教师在陪伴幼儿的过程中，能逐渐体会到观察的意义，把观察方面的教育理论与自己内心的认知认同、行为认同建立连接，就能建构属于教育者自己的理论。比如：观察是无处不在、随时发生的;观察是我们和幼儿相处的方式;观察是了解幼儿、读懂幼儿的途径;取长式观察，是发现幼儿身上闪光点的途径，是和幼儿一起学习的方法。
　　平衡视角，设置适宜的目标
　　观察通常有两个视角，教师视角和幼儿视角。前者关注幼儿的发展，后者关注幼儿的兴趣。从教师视角出发，预设的观察目标应基于了解幼儿与某些材料互动的情况、幼儿在某个区域游戏的情况、幼儿在某个领域的核心经验等。从幼儿视角出发，教师应有意识地将观察目标确定为了解幼儿的所见、所思、所感，努力见幼儿所见、思幼儿所思、感幼儿所感。教师以观察为起点，站在幼儿视角，从幼儿的兴趣出发，为幼儿创造发展的条件，有利于激发幼儿的求知欲，调动幼儿学习的积极性和主动性。
　　两个观察视角都有其特别的价值，在观察幼儿时，教师应当结合两个视角，在关注幼儿兴趣和发展目标间寻找教育的平衡。
　　掌握方法，分析解读幼儿
　　自主性是指个体依靠自身的力量实现自己合理选择的目标及愿望的能力，解读幼儿的自主性至关重要。教师在观察幼儿时要用心、用情、用行动努力去看、去倾听、去对话。所谓“看”是停止评判、安静地看，是暂时搁置自己的想法、带着好奇而看，是作为游戏伙伴同等姿态地看。所谓“听”是听幼儿内心的声音。所谓“对话”是在平等的对话中增进师幼了解、拉近师幼关系。
　　教师用敏锐而善良的心灵去感受是了解幼儿的前提，采用科学的方法去观察是读懂幼儿的途径。由此，教师需要系统地掌握一些专业的观察方法，比如扫描观察法、定点观察法等，有助于了解幼儿的发展水平。
　　发现优点，融入日常互动
　　取长式观察是从教师视角出发的一种积极的观察方法，它关注幼儿的优点，以发展的眼光对幼儿的学习进行记录。在取长式观察中，教师能够发现幼儿的精彩瞬间，理解并尊重幼儿的需求，促进幼儿自主学习。我们需要引领教师开展取长式观察，将观察认知和观察实践结合起来，通过观察记录的方式了解幼儿的兴趣，发现幼儿的优点。
　　教师用取长式的观察记录幼儿，刻画了有能力、有自信的幼儿形象。教师给幼儿读观察记录，幼儿可以感受到自己被看见、被鼓励，有利于拉近教师和幼儿之间的距离，促进更多互动发生。
　　【作者单位：北京市海淀新区恩济幼儿园，本文系北京市名园长发展工程（第三批）课题研究阶段成果】
　　责任编辑：陈璠