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【摘要】课堂教学应承认学生是学习的主体，教师要有效地激发他们的参与意识，让学生自主地参与到整个课堂当中，通过自己的亲身体验去感受、去理解，从而激发自主学习的意识，充分发挥学生的主体性，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程。在教学实践中，我总结出一套新的教学模式：教师创设情境，激发求知——学生合作探究，质疑解疑——学生练习巩固，发展延伸。
【关键词】主体性教学；质疑解疑；兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着素质教育的深入发展，充分发挥学生的主体作用，已越来越引起人们的重视。在小学语文课堂中如何发挥学生的主体作用呢？课堂教学应承认学生是学习的主体，教师要有效地激发他们的参与意识，让学生自主地参与到整个课堂当中，通过自己的亲身体验去感受、去理解，从而激发自主学习的意识，充分发挥学生的主体性，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程。
那么，怎样才能促进学生主体性发展呢？在教学实践中，我总结出一套新的教学模式：教师创设情境，激发求知——学生合作探究，质疑解疑——学生练习巩固，发展延伸。
一、创设情境，激发求知
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最强，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以找一些对理解课文有帮助并且又有情趣的的内容，教学过程中指导学生自己去尝试发现问题、鼓励学生提出问题并参与解决问题，努力使每个学生都能主动地参与学习的整个过程，同时让学生养成一种习惯。根据教学篇目的不同，可采用“激趣求知”、“激情求知”两种方法。
（一）激趣求知
兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理学认为：兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。教学中，教师要善于找寻课堂中的情趣，它有时隐藏在教材中，有时包含在课件里，也可能突发于教学过程中。作为教师要研读教材，熟悉学情，精心备课，结合年龄特点适当游戏，充分利用多媒体，以全方位调动学生感官。如教学《桂林山水》一课，我借助录像和绘声绘色的解说调动学生多种感官全方位去观察了“江水→奇峰→连绵不断的画卷”，初步感知了“桂林山水甲天下”，这给学生一种从未有过的新奇感，形成这种新奇感的因素，正是教学中我们努力找寻的最佳兴趣信息，这些信息极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也引发了学生学习的兴趣。
（二）激情求知
教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学《开国大典》时，我以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，在旧中国，人民吃不饱、穿不暖，过着暗无天日、牛马不如的生活。在中国共产党领导下，经过长期的浴血奋战、不懈的奋斗努力，我们终于翻身解放了，从此人民当家做了主人，过上了幸福的生活。1949 年10月1日，是我们新中国的诞生之日。这一天，世界的目光都集中到了天安门广场，因为在这里，新中国举行了她那隆重的开国大典。现在，就让我们走进这一天，去看一看当时的情景，感受一下那激动人心的盛况吧！”这样，学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国的热爱之情油然而生，进而与文章作者的情感产生共鸣。
二、合作探究，质疑解疑
合作学习的目的是为了保证存在差异的学生能同步前进，同时培养自主探究的学习能力和团结合作的精神。参与合作探究的学生在提问的同时，也能解决他人的问题，这就极大地提高了效率。
在这个环节中，教师的主要任务是帮助学生确定学习目标、学习内容，选择学习方法。教学过程中，教师要把学习的任务明确板书出来或投影在屏幕上，任命好小组长，实行小组竞争制度。刚开始时，让每个小组把探究结果以书面形式写成发言稿，内容较多的也要列好提纲。最后，看哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有思考价值。
这样的合作，可以充分调动学生的集体荣誉感，从而最大限度地发挥学生的积极能动性，有助于培养学生的合作精神与竞争意识的培养，还给每个学生提供了展示的平台，让每个学生都能得到发展。特别是学习有困难或是厌学的学生，在学习遇到障碍时，同小组的伙伴都焦急万分，生怕他的掉队会影响了本小组的竞争。于是，大家纷纷不厌其烦地耐心相帮。当看到伙伴进步，同小组人都会露出开心的笑脸。而他本人也会在小组内热烈的学习气氛中受到感染
三、练习巩固，发展延伸
小学生有个特点，就是学得快忘得快。这就需要在理解掌握之后，及时回顾，发现问题、分析问题、解决问题，最终形成知识树，使新知识成为自己的能力。
（一）反馈练习，巩固发展
以前的课堂通过“封闭模仿式”，进行大量的强化练习来解决问题，导致解决问题时学生总要去寻找相似的经历。现在，我们要进行主体性的训练，就要运用“开放实践式”。适度开放题型加上学生探究实践式的解题，最大的特点就是为学生自主学习创造广阔的空间，同时又具有很大的优势：首先，由于题型的非常规性，有利于学习探索技巧而不仅仅是事实技巧；其次，由于其所包含的事件是学生熟悉的，内容是有趣的，是所有学生参与的，学生可以获得各种水平的解答，提高了学生参与的热情，每个学生在不同层次上得到发展，体验到智力的欢乐和学科的美感；第三，很多练习题比较灵活，答案也是多样性的，而关键在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建，收集信息并加以处理，寻找恰当的解题模式，追求文化及方法的迁移等。
（二）总结概括，发展延伸
在开放的课堂教学中，把主动权交给了學生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师在教学完学习的内容之后，进行针对性的总结文章内容，使学生加强对文章的理解，同时更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。
总之，在语文课主体性教学中，要变学生被动学习为学生主动参与；变以教师讲授为主为教师指导学生自己自主学习；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变“师——生”单向交流为“师——生”、“生——生”的多向交流，从而有效提高课堂教学效率。
（编辑：龙贤东）
【关键词】主体性教学；质疑解疑；兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着素质教育的深入发展，充分发挥学生的主体作用，已越来越引起人们的重视。在小学语文课堂中如何发挥学生的主体作用呢？课堂教学应承认学生是学习的主体，教师要有效地激发他们的参与意识，让学生自主地参与到整个课堂当中，通过自己的亲身体验去感受、去理解，从而激发自主学习的意识，充分发挥学生的主体性，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程。
那么，怎样才能促进学生主体性发展呢？在教学实践中，我总结出一套新的教学模式：教师创设情境，激发求知——学生合作探究，质疑解疑——学生练习巩固，发展延伸。
一、创设情境，激发求知
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最强，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以找一些对理解课文有帮助并且又有情趣的的内容，教学过程中指导学生自己去尝试发现问题、鼓励学生提出问题并参与解决问题，努力使每个学生都能主动地参与学习的整个过程，同时让学生养成一种习惯。根据教学篇目的不同，可采用“激趣求知”、“激情求知”两种方法。
（一）激趣求知
兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理学认为：兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。教学中，教师要善于找寻课堂中的情趣，它有时隐藏在教材中，有时包含在课件里，也可能突发于教学过程中。作为教师要研读教材，熟悉学情，精心备课，结合年龄特点适当游戏，充分利用多媒体，以全方位调动学生感官。如教学《桂林山水》一课，我借助录像和绘声绘色的解说调动学生多种感官全方位去观察了“江水→奇峰→连绵不断的画卷”，初步感知了“桂林山水甲天下”，这给学生一种从未有过的新奇感，形成这种新奇感的因素，正是教学中我们努力找寻的最佳兴趣信息，这些信息极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也引发了学生学习的兴趣。
（二）激情求知
教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学《开国大典》时，我以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，在旧中国，人民吃不饱、穿不暖，过着暗无天日、牛马不如的生活。在中国共产党领导下，经过长期的浴血奋战、不懈的奋斗努力，我们终于翻身解放了，从此人民当家做了主人，过上了幸福的生活。1949 年10月1日，是我们新中国的诞生之日。这一天，世界的目光都集中到了天安门广场，因为在这里，新中国举行了她那隆重的开国大典。现在，就让我们走进这一天，去看一看当时的情景，感受一下那激动人心的盛况吧！”这样，学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国的热爱之情油然而生，进而与文章作者的情感产生共鸣。
二、合作探究，质疑解疑
合作学习的目的是为了保证存在差异的学生能同步前进，同时培养自主探究的学习能力和团结合作的精神。参与合作探究的学生在提问的同时，也能解决他人的问题，这就极大地提高了效率。
在这个环节中，教师的主要任务是帮助学生确定学习目标、学习内容，选择学习方法。教学过程中，教师要把学习的任务明确板书出来或投影在屏幕上，任命好小组长，实行小组竞争制度。刚开始时，让每个小组把探究结果以书面形式写成发言稿，内容较多的也要列好提纲。最后，看哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有思考价值。
这样的合作，可以充分调动学生的集体荣誉感，从而最大限度地发挥学生的积极能动性，有助于培养学生的合作精神与竞争意识的培养，还给每个学生提供了展示的平台，让每个学生都能得到发展。特别是学习有困难或是厌学的学生，在学习遇到障碍时，同小组的伙伴都焦急万分，生怕他的掉队会影响了本小组的竞争。于是，大家纷纷不厌其烦地耐心相帮。当看到伙伴进步，同小组人都会露出开心的笑脸。而他本人也会在小组内热烈的学习气氛中受到感染
三、练习巩固，发展延伸
小学生有个特点，就是学得快忘得快。这就需要在理解掌握之后，及时回顾，发现问题、分析问题、解决问题，最终形成知识树，使新知识成为自己的能力。
（一）反馈练习，巩固发展
以前的课堂通过“封闭模仿式”，进行大量的强化练习来解决问题，导致解决问题时学生总要去寻找相似的经历。现在，我们要进行主体性的训练，就要运用“开放实践式”。适度开放题型加上学生探究实践式的解题，最大的特点就是为学生自主学习创造广阔的空间，同时又具有很大的优势：首先，由于题型的非常规性，有利于学习探索技巧而不仅仅是事实技巧；其次，由于其所包含的事件是学生熟悉的，内容是有趣的，是所有学生参与的，学生可以获得各种水平的解答，提高了学生参与的热情，每个学生在不同层次上得到发展，体验到智力的欢乐和学科的美感；第三，很多练习题比较灵活，答案也是多样性的，而关键在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建，收集信息并加以处理，寻找恰当的解题模式，追求文化及方法的迁移等。
（二）总结概括，发展延伸
在开放的课堂教学中，把主动权交给了學生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师在教学完学习的内容之后，进行针对性的总结文章内容，使学生加强对文章的理解，同时更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。
总之，在语文课主体性教学中，要变学生被动学习为学生主动参与；变以教师讲授为主为教师指导学生自己自主学习；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变“师——生”单向交流为“师——生”、“生——生”的多向交流，从而有效提高课堂教学效率。
（编辑：龙贤东）