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摘要：基础课程教育改革的目的在促进学生全面发展，提升学生科学素养。在传统教学模式下，学生情感教育受到忽视，化学学习严重脱离社会实践活动。在本文研究过程中，笔者即以情感教育为研究对象，针对其在中学化学教学过程中的运用情况进行探析，以不断提升化学课堂有效性。
关键词：情感教育；中学化学教学；运用
【中图分类号】G633.8
新一轮化学课程改革的理念在于提升全体学生的科学素养。在传统中学化学教学过程中，师生往往着眼于卷面成绩，忽视课堂教学过程中情感因素的渗透，导致学生化学学习脱离实际。在本文研究过程中，笔者即根据化学学科的基础特点和情感教育的教育特点着手研究，希望能够促进学生探究知识，健全学生情感态度价值观，以为提升学生科学素养标准奠定重要基础。
一、化学情感教育
情感，按照汉语大词典的意思，主要是指“人受到外界刺激后产生的心理反映”。心理学则认为，情感主要是指“人对于客观事物是否满足个人主观需求而产生的心理反映”，即人与客观事物之间相互关系的反映。化学情感教育即在化学课堂实践过程中，利用正确的教学策略，将情感态度价值观融入到基础知识和基本技能培养过程中，最终激发学生学习兴趣，培养正确情感的重要学习模式。
二、情感教育在化学教学设计中的基本环节
1、全面挖掘教材情感教育要素
与其它学科不同，化学情感领域教学内容较为散落，需要教师在在落实情感教育目标时，全面分析教材，充分利用教学中的情感因素，提升课堂教学有效性。
首先，显性情感教育内容方面。
化学显性情感教育内容主要是指教材那些本身就可以对学生情感教育起到积极作用的教学内容。基础课程教育改革实施之后，教材同样在发生变革，并增添诸多情感教育内容。以人教材第一章第二节内容为例，“钠与水的实验、研究氯气的性质的实验”等时，就已经将化学知识与社会实践相互结合，让学生意识到化学安全实验的重要性，消除学生的恐惧心理。除此之外“化学前沿”栏目中的“现代化学实验室”则直接拓展学生的视野，激发学生学习主动性。
其次，赋予不含情感因素的教学内容情感色彩
化学实验理性特点非常显著，但教师也应该尽可能的从外部赋予其情感色彩。
例如，在学习金属钠和氯气的性质时，若按照传统教学模式讲解，则整个演示实验过程平淡无奇，学生不会接受情感因素教育。但在新课程教学模式下，将整个教学模式改变为探究式教学，则会实验过程中提升学生实践能力，强化学生协作精神和创新精神。除此之外，教师还可以在教学过程中穿插部分人物轶事以及社会事件，一来揭示科学内容背后的坚定执着，不怕挫折，二来联系社会事件，强化化学教学与日常生活关系。例如在化学教材“自然界的硫”中教学过程中，常规的教学过程既无法加深学生印象，也不会受到情感层面教育。但如果教师能够联系“重庆开县事件”，学生不仅仅能够加深印象，还能够意识到遵守工作制度的重要性。
2、根据教学课程标准，提炼情感教学因素
在充分挖掘情感领域教学因素的前提下，教师应该根据课程标准和教学内容的基本需求，将挖掘出来的情感领域教学要素进行整理分析，删繁去重。例如教师自身拥有化学相关情感教学因素，就会在日常教学活动中，影响到学生。教师只需要时刻加以运用，并按照重要程序进行排序梳理，周密安排，以完成情感教育教学设计。
3、化学情感教学设计目标编写设计
化学情感教学目标编写设计过程中应该注重以下问题：
首先，情感教育目标设计内容过多时，应该考虑到目标的关键性和重要性；
其次，情感教育目标制定过程中，应该考虑目标的层次性，即选择最近发展区目标，也应该选择学生努力后能够达到的层次要求；
最后、并不是所有化學教学内容都可以涉及到情感教育。教师应该视教学内容而定。
三、化学教学过程中学生情感教育教学策略
1、创设教学情境
化学教学情境种类各异，样式繁多，且功能各异。教师应该根据教学内容，设置真实场景或者模拟场景，让学生能够身临其境，感受化学原理与社会实践的生活。例如，教师可以带领学生直接进入到一线工厂车间进行参观考察，了解化学知识是如何运用到社会生产实践过程中。在参观之前，教师必须让学生了解化学原理的基本情况，参观后则要求学生撰写考察报告。
2、教师育情策略
首先，教师必须控制自我情绪，面带笑容。努力让自己的有声语言和无声语言都时刻处于信任、倾听和合作状态，使得教学过程中始终处于学生乐于接受、乐于学习的状态下，便于师生相互尊重，教学相互融合。
其次，教师应该充分处理教学内容。例如在讲解化学研究对象时，可以对学生进行物质客观存在、多样性等方面教育；在物质物理、化学变化等方面内容时，可以对学生进行物质是变化的教育内容。
3、以理育情策略
以理育情策略主要是指教师在化学教学过程中，提升学生的“认知成分”，提高其思想认识，并根据教学内容进行说服教育的重要教学策略。实践证明，说服教育是学生思想品德教育的重要环节之一。教师应该讲德育教育融入到化学教育中，有力、有理、有据的说服学生。
4、评价育情策略
评价育情策略是教师在化学教学过程中，针对学生学习行为和学习状况进行合理评价，激励学生学习，促进学生情感增长的教学策略。在教师评价过程中，应该注意到以下诸多方面：
首先，正确对待考试成绩，不以卷面分数作为学生评价的唯一参考；
其次，坚持以正面鼓励和适当批评相互结合，尽量客观公正，让学生能够心悦诚服。
第三，评價过程中考虑到学生的身心发展差异性。对部分成绩教好学生，则明确他们学习目标，时刻要求他们不断向更高目标追求。对自制力较差和成绩落后学生，则应该时刻关注他们，鼓励他们，以重新梳理学习自信心。
结语
传统教育模式能够持续较长时间，必然有其存在合理型。在本文研究过程中，笔者从情感教育角度着手，希望能够发挥教师的引导作用，挖掘教材情感因素，激发学生学习主动性。但诸多教师在教学过程中同样需要加以甄别，以提升化学课堂教学有效性。
参考文献：
1.刘知新.化学教学论第三版[M]北京：高等教育出版社，2004.
2.卢家楣.情感教学心理学[M]上海：上海教育出版社，2001.
3.中华人民共和国教育部[M]化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
关键词：情感教育；中学化学教学；运用
【中图分类号】G633.8
新一轮化学课程改革的理念在于提升全体学生的科学素养。在传统中学化学教学过程中，师生往往着眼于卷面成绩，忽视课堂教学过程中情感因素的渗透，导致学生化学学习脱离实际。在本文研究过程中，笔者即根据化学学科的基础特点和情感教育的教育特点着手研究，希望能够促进学生探究知识，健全学生情感态度价值观，以为提升学生科学素养标准奠定重要基础。
一、化学情感教育
情感，按照汉语大词典的意思，主要是指“人受到外界刺激后产生的心理反映”。心理学则认为，情感主要是指“人对于客观事物是否满足个人主观需求而产生的心理反映”，即人与客观事物之间相互关系的反映。化学情感教育即在化学课堂实践过程中，利用正确的教学策略，将情感态度价值观融入到基础知识和基本技能培养过程中，最终激发学生学习兴趣，培养正确情感的重要学习模式。
二、情感教育在化学教学设计中的基本环节
1、全面挖掘教材情感教育要素
与其它学科不同，化学情感领域教学内容较为散落，需要教师在在落实情感教育目标时，全面分析教材，充分利用教学中的情感因素，提升课堂教学有效性。
首先，显性情感教育内容方面。
化学显性情感教育内容主要是指教材那些本身就可以对学生情感教育起到积极作用的教学内容。基础课程教育改革实施之后，教材同样在发生变革，并增添诸多情感教育内容。以人教材第一章第二节内容为例，“钠与水的实验、研究氯气的性质的实验”等时，就已经将化学知识与社会实践相互结合，让学生意识到化学安全实验的重要性，消除学生的恐惧心理。除此之外“化学前沿”栏目中的“现代化学实验室”则直接拓展学生的视野，激发学生学习主动性。
其次，赋予不含情感因素的教学内容情感色彩
化学实验理性特点非常显著，但教师也应该尽可能的从外部赋予其情感色彩。
例如，在学习金属钠和氯气的性质时，若按照传统教学模式讲解，则整个演示实验过程平淡无奇，学生不会接受情感因素教育。但在新课程教学模式下，将整个教学模式改变为探究式教学，则会实验过程中提升学生实践能力，强化学生协作精神和创新精神。除此之外，教师还可以在教学过程中穿插部分人物轶事以及社会事件，一来揭示科学内容背后的坚定执着，不怕挫折，二来联系社会事件，强化化学教学与日常生活关系。例如在化学教材“自然界的硫”中教学过程中，常规的教学过程既无法加深学生印象，也不会受到情感层面教育。但如果教师能够联系“重庆开县事件”，学生不仅仅能够加深印象，还能够意识到遵守工作制度的重要性。
2、根据教学课程标准，提炼情感教学因素
在充分挖掘情感领域教学因素的前提下，教师应该根据课程标准和教学内容的基本需求，将挖掘出来的情感领域教学要素进行整理分析，删繁去重。例如教师自身拥有化学相关情感教学因素，就会在日常教学活动中，影响到学生。教师只需要时刻加以运用，并按照重要程序进行排序梳理，周密安排，以完成情感教育教学设计。
3、化学情感教学设计目标编写设计
化学情感教学目标编写设计过程中应该注重以下问题：
首先，情感教育目标设计内容过多时，应该考虑到目标的关键性和重要性；
其次，情感教育目标制定过程中，应该考虑目标的层次性，即选择最近发展区目标，也应该选择学生努力后能够达到的层次要求；
最后、并不是所有化學教学内容都可以涉及到情感教育。教师应该视教学内容而定。
三、化学教学过程中学生情感教育教学策略
1、创设教学情境
化学教学情境种类各异，样式繁多，且功能各异。教师应该根据教学内容，设置真实场景或者模拟场景，让学生能够身临其境，感受化学原理与社会实践的生活。例如，教师可以带领学生直接进入到一线工厂车间进行参观考察，了解化学知识是如何运用到社会生产实践过程中。在参观之前，教师必须让学生了解化学原理的基本情况，参观后则要求学生撰写考察报告。
2、教师育情策略
首先，教师必须控制自我情绪，面带笑容。努力让自己的有声语言和无声语言都时刻处于信任、倾听和合作状态，使得教学过程中始终处于学生乐于接受、乐于学习的状态下，便于师生相互尊重，教学相互融合。
其次，教师应该充分处理教学内容。例如在讲解化学研究对象时，可以对学生进行物质客观存在、多样性等方面教育；在物质物理、化学变化等方面内容时，可以对学生进行物质是变化的教育内容。
3、以理育情策略
以理育情策略主要是指教师在化学教学过程中，提升学生的“认知成分”，提高其思想认识，并根据教学内容进行说服教育的重要教学策略。实践证明，说服教育是学生思想品德教育的重要环节之一。教师应该讲德育教育融入到化学教育中，有力、有理、有据的说服学生。
4、评价育情策略
评价育情策略是教师在化学教学过程中，针对学生学习行为和学习状况进行合理评价，激励学生学习，促进学生情感增长的教学策略。在教师评价过程中，应该注意到以下诸多方面：
首先，正确对待考试成绩，不以卷面分数作为学生评价的唯一参考；
其次，坚持以正面鼓励和适当批评相互结合，尽量客观公正，让学生能够心悦诚服。
第三，评價过程中考虑到学生的身心发展差异性。对部分成绩教好学生，则明确他们学习目标，时刻要求他们不断向更高目标追求。对自制力较差和成绩落后学生，则应该时刻关注他们，鼓励他们，以重新梳理学习自信心。
结语
传统教育模式能够持续较长时间，必然有其存在合理型。在本文研究过程中，笔者从情感教育角度着手，希望能够发挥教师的引导作用，挖掘教材情感因素，激发学生学习主动性。但诸多教师在教学过程中同样需要加以甄别，以提升化学课堂教学有效性。
参考文献：
1.刘知新.化学教学论第三版[M]北京：高等教育出版社，2004.
2.卢家楣.情感教学心理学[M]上海：上海教育出版社，2001.
3.中华人民共和国教育部[M]化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.