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一、绘本阅读对幼儿的重要意义
（一）发展幼儿的语言表达能力
绘本阅读作为幼儿早期阅读教育的一种重要方式，它在发展幼儿的语言表达能力上有着一定的优势。因为一本优秀的绘本，它的图画发挥着强大的功能，文字的部分创作也充满了诗歌化的特点。对于语言发展尚不成熟的幼儿来说，像“高兴”、“爱”、“难过”、“回忆”等这些抽象的词语，是不太容易理解和掌握的，而绘本就能以图的方式传达这些抽象的概念，并以图文并茂的方式让孩子在栩栩如生的画面中建立准确、生动而形象的语言运用图式。例如在《猜猜我有多爱你》绘本中，大兔子和小兔子通过不断运用肢体语言的变化表达对对方的爱，并不断升华爱的内容，使孩子生动形象地感受到爱的内涵和本质。
（二）增强幼儿的审美意识
在绘本阅读中最值得一说的是图，在优秀的绘本当中插画家们精心绘画的同时还十分讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节。有些绘本还采用手工剪纸、水彩、油画等各种形式绘画，国外的绘本甚至还配有可爱的手指玩偶。这样一种趋势使绘本已经成为一种“综合艺术品”，有非常高的审美价值。通过让幼儿阅读优美的绘本，不仅能培养他们的色彩感知能力，树立自己的审美，还能激创造美的热情，使幼儿终身受益。
二、绘本阅读中存在的问题
（一）绘本选材不适合幼儿身心特点
绘本的选材对幼儿年龄划分不是很确切，教师和家长对于市场上丰富多彩的各个系列的绘本显得无所适从。大多数家长没有根据幼儿年龄特点来选择绘本，在对绘本的质量和内容考究也没有太大的重视。
（二）绘本教学目标模糊
教师在教学过程中，或是没有根据目标进行教学或是教学目标模糊，不对绘本内容、画面做出详略的取舍。将绘本教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，绘本的内容得不到深入的挖掘，这时候教学活动往往显得简短，使幼儿对绘本进行创造性阅读的能力得不到发展。
三、幼儿绘本阅读活动的组织与指导策略
（一）绘本的选择
针对年龄特征选择合适的绘本进行阅读，这里需注意的是同样的绘本在不同的年龄阶段同样可以适用，但是要求不同。我们还要注意的细节是绘本的纸张质地，我们要既能够方便幼儿翻阅的同时还要以让纸张的不同触感调动幼儿的多种感官，让幼儿喜欢上阅读。
（二）绘本阅读与五大领域之间要相互联系
对于幼儿来说，绘本能够为他们提供一种认识世界的独特视角，是语言、健康、社会、科学、艺术领域教育相互联系、整合的一种有效途径。大班阅读《第一次上街买东西》，极大地促进幼儿的社会性发展。因为处于这个阶段的幼儿的会更有生活经验的感知，也就更有共鸣。第一次上街是所有的孩子都必备的成长经历，激动，害怕，成就，自豪等情感，所有情绪的交叠都能让孩子难忘不已，而作为教师和家长更应该提供给孩子拥有这样一次人生经历的机会。
（三）教师对幼儿绘本阅读的指导策略
1.明确绘本阅读教学目标
教师应依据幼儿年龄特征来确定绘本的教学目标，根据《指南》中的阅读目标，我列出以下年龄段目标及指导策略：
小班幼儿的阅读目标：喜欢并主动要求教师给他们读绘本；喜欢和教师跟读简单有趣的绘本；爱护绘本不乱撕乱扔；会观察画面能理解绘本中的简短文字是与画面对应的。
指导策略：小班幼儿因为年龄小所以对他们要求不是很高，教师在确定教学目标时始终都要以幼儿为主体。小班幼儿的在对绘本的选择上要选择画面色彩丰富，图文并茂，人物形象生动可爱，文字要尽量大一点，便于幼儿阅读，教师的在给幼儿读绘本时表情和动作要夸张有趣。例如适合小班幼儿的绘本有《谁咬了我的大饼》《大卫不可以》《好饿的毛毛虫》等。由于幼儿年龄小不能从文字中获取信息，所以教师应首先让幼儿理解画面的内容，激发幼儿对绘本阅读的兴趣，让幼儿喜欢阅读才能取得最好的阅读效果。小班幼儿有着强烈的好奇心，教师可以根据这一点给幼儿阅读《小威向前冲》，这是一个非常特别的同时也适合中大班幼儿阅读的绘本。它用一种幼儿能够理解的语言及绘画方式，很科学的向幼儿解释了“我是从哪儿来的”这样一个生活中大多数小孩都会问的问题，这本绘本很轻松，很幽默。
中班幼儿的阅读目标：喜欢反复看自己喜欢的绘本作品；喜欢把自己看过的绘本与同伴一起分享；能根据画面大致说出绘本的情节；能随着绘本内容的展开产生相应的情绪反应并体会作品所表达的情绪情感。
指导策略：因为中班幼儿的思维处于具体形象阶段，他们的观察能力很弱，一般只注重事物的表面性。如果要满足孩子的阅读兴趣，就要选择趣味性强的，情节紧张、角色个性鲜明的故事。教师可以在阅读中重点引导幼儿根据画面线索讲述故事、大胆推测、想象故事情节，让幼儿结合画面讨论，引导幼儿有条理的说出故事的大致内容，与同伴讨论自己在阅读中的发现和体会，促进幼儿想象力和观察力发展。
大班幼儿的阅读目标：自己能够认真地阅读完整本绘本；喜欢和同伴一起谈论绘本中的内容；能说出所阅读的绘本的主要内容；能根据绘本的部分情节内容大胆进行想象，或续编创编绘本；对已经阅读的绘本表达自己的看法；能感受绘本的艺术美。
指导策略：大班幼儿拥有较强的学习能力和丰富的想象力，教师可以让幼儿根据绘本的模式，利用已有经验，创编一本属于自己的绘本，并与同伴之间互相分享，这对于大班幼儿来说不是一件难事。幼儿从编故事结尾的过程中产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师。
2.创设良好的阅读环境
《3-6岁儿童學习与发展指南》里明确提出：“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。”教师在创设阅读环境时既要创设阅读的精神环境，也要创设具体的物质环境。幼儿爱模仿，教师就是他们模仿的榜样，教师喜欢阅读并且具有好的阅读习惯，那么幼儿也会耳濡目染中受到影响。在创设物质环境时，要为幼儿提供光线充足的阅读区，绘本需要要经常更换添置，这样才能满足幼儿的需求。所以教师一定要给幼儿创设良好的阅读环境，让幼儿在这样的氛围中得到熏陶成长。
总之，绘本阅读在给幼儿带来美的享受和体验的同时，也促进了幼儿社会性发展。在绘本阅读过程中，需要教师和家长共同发挥力量，寻找适合幼儿身心特点的指导策略，让幼儿在绘本阅读中获得积极的情感体验，激发其阅读兴趣，为幼儿养成良好的阅读习惯和提高阅读能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]耿明磊.绘本阅读对于儿童发展的重要性分析及教育建议〔J〕.湖南科技学院学报，2010，31（10）：54.
[2]康长运.图画故事书与学前儿童的发展〔J〕.北京 师范大学学报：人文社会科学版，2002，（4）：25-26.
[3]周兢.早期阅读发展与教育研究.北京：教育科学出版社，2007：33.
[4]王春燕. 绘本在儿童阅读中的作用和地位[J].科学大众：科学教育，2012（12）：124.
[5]郑荔. 绘本对儿童成长的影响：上[J].家庭与家教：现代幼教，2008（4）：37-39.
[6]白爱宝.论图画书阅读的教育价值[J].学前教育（幼教版），2009，（4）.
[7]李兴娜.早期亲子阅读教育指导的实践研究[J].齐齐哈尔 师范高等专科学校学报，2009，（3）：139-140.
（一）发展幼儿的语言表达能力
绘本阅读作为幼儿早期阅读教育的一种重要方式，它在发展幼儿的语言表达能力上有着一定的优势。因为一本优秀的绘本，它的图画发挥着强大的功能，文字的部分创作也充满了诗歌化的特点。对于语言发展尚不成熟的幼儿来说，像“高兴”、“爱”、“难过”、“回忆”等这些抽象的词语，是不太容易理解和掌握的，而绘本就能以图的方式传达这些抽象的概念，并以图文并茂的方式让孩子在栩栩如生的画面中建立准确、生动而形象的语言运用图式。例如在《猜猜我有多爱你》绘本中，大兔子和小兔子通过不断运用肢体语言的变化表达对对方的爱，并不断升华爱的内容，使孩子生动形象地感受到爱的内涵和本质。
（二）增强幼儿的审美意识
在绘本阅读中最值得一说的是图，在优秀的绘本当中插画家们精心绘画的同时还十分讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节。有些绘本还采用手工剪纸、水彩、油画等各种形式绘画，国外的绘本甚至还配有可爱的手指玩偶。这样一种趋势使绘本已经成为一种“综合艺术品”，有非常高的审美价值。通过让幼儿阅读优美的绘本，不仅能培养他们的色彩感知能力，树立自己的审美，还能激创造美的热情，使幼儿终身受益。
二、绘本阅读中存在的问题
（一）绘本选材不适合幼儿身心特点
绘本的选材对幼儿年龄划分不是很确切，教师和家长对于市场上丰富多彩的各个系列的绘本显得无所适从。大多数家长没有根据幼儿年龄特点来选择绘本，在对绘本的质量和内容考究也没有太大的重视。
（二）绘本教学目标模糊
教师在教学过程中，或是没有根据目标进行教学或是教学目标模糊，不对绘本内容、画面做出详略的取舍。将绘本教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，绘本的内容得不到深入的挖掘，这时候教学活动往往显得简短，使幼儿对绘本进行创造性阅读的能力得不到发展。
三、幼儿绘本阅读活动的组织与指导策略
（一）绘本的选择
针对年龄特征选择合适的绘本进行阅读，这里需注意的是同样的绘本在不同的年龄阶段同样可以适用，但是要求不同。我们还要注意的细节是绘本的纸张质地，我们要既能够方便幼儿翻阅的同时还要以让纸张的不同触感调动幼儿的多种感官，让幼儿喜欢上阅读。
（二）绘本阅读与五大领域之间要相互联系
对于幼儿来说，绘本能够为他们提供一种认识世界的独特视角，是语言、健康、社会、科学、艺术领域教育相互联系、整合的一种有效途径。大班阅读《第一次上街买东西》，极大地促进幼儿的社会性发展。因为处于这个阶段的幼儿的会更有生活经验的感知，也就更有共鸣。第一次上街是所有的孩子都必备的成长经历，激动，害怕，成就，自豪等情感，所有情绪的交叠都能让孩子难忘不已，而作为教师和家长更应该提供给孩子拥有这样一次人生经历的机会。
（三）教师对幼儿绘本阅读的指导策略
1.明确绘本阅读教学目标
教师应依据幼儿年龄特征来确定绘本的教学目标，根据《指南》中的阅读目标，我列出以下年龄段目标及指导策略：
小班幼儿的阅读目标：喜欢并主动要求教师给他们读绘本；喜欢和教师跟读简单有趣的绘本；爱护绘本不乱撕乱扔；会观察画面能理解绘本中的简短文字是与画面对应的。
指导策略：小班幼儿因为年龄小所以对他们要求不是很高，教师在确定教学目标时始终都要以幼儿为主体。小班幼儿的在对绘本的选择上要选择画面色彩丰富，图文并茂，人物形象生动可爱，文字要尽量大一点，便于幼儿阅读，教师的在给幼儿读绘本时表情和动作要夸张有趣。例如适合小班幼儿的绘本有《谁咬了我的大饼》《大卫不可以》《好饿的毛毛虫》等。由于幼儿年龄小不能从文字中获取信息，所以教师应首先让幼儿理解画面的内容，激发幼儿对绘本阅读的兴趣，让幼儿喜欢阅读才能取得最好的阅读效果。小班幼儿有着强烈的好奇心，教师可以根据这一点给幼儿阅读《小威向前冲》，这是一个非常特别的同时也适合中大班幼儿阅读的绘本。它用一种幼儿能够理解的语言及绘画方式，很科学的向幼儿解释了“我是从哪儿来的”这样一个生活中大多数小孩都会问的问题，这本绘本很轻松，很幽默。
中班幼儿的阅读目标：喜欢反复看自己喜欢的绘本作品；喜欢把自己看过的绘本与同伴一起分享；能根据画面大致说出绘本的情节；能随着绘本内容的展开产生相应的情绪反应并体会作品所表达的情绪情感。
指导策略：因为中班幼儿的思维处于具体形象阶段，他们的观察能力很弱，一般只注重事物的表面性。如果要满足孩子的阅读兴趣，就要选择趣味性强的，情节紧张、角色个性鲜明的故事。教师可以在阅读中重点引导幼儿根据画面线索讲述故事、大胆推测、想象故事情节，让幼儿结合画面讨论，引导幼儿有条理的说出故事的大致内容，与同伴讨论自己在阅读中的发现和体会，促进幼儿想象力和观察力发展。
大班幼儿的阅读目标：自己能够认真地阅读完整本绘本；喜欢和同伴一起谈论绘本中的内容；能说出所阅读的绘本的主要内容；能根据绘本的部分情节内容大胆进行想象，或续编创编绘本；对已经阅读的绘本表达自己的看法；能感受绘本的艺术美。
指导策略：大班幼儿拥有较强的学习能力和丰富的想象力，教师可以让幼儿根据绘本的模式，利用已有经验，创编一本属于自己的绘本，并与同伴之间互相分享，这对于大班幼儿来说不是一件难事。幼儿从编故事结尾的过程中产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师。
2.创设良好的阅读环境
《3-6岁儿童學习与发展指南》里明确提出：“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。”教师在创设阅读环境时既要创设阅读的精神环境，也要创设具体的物质环境。幼儿爱模仿，教师就是他们模仿的榜样，教师喜欢阅读并且具有好的阅读习惯，那么幼儿也会耳濡目染中受到影响。在创设物质环境时，要为幼儿提供光线充足的阅读区，绘本需要要经常更换添置，这样才能满足幼儿的需求。所以教师一定要给幼儿创设良好的阅读环境，让幼儿在这样的氛围中得到熏陶成长。
总之，绘本阅读在给幼儿带来美的享受和体验的同时，也促进了幼儿社会性发展。在绘本阅读过程中，需要教师和家长共同发挥力量，寻找适合幼儿身心特点的指导策略，让幼儿在绘本阅读中获得积极的情感体验，激发其阅读兴趣，为幼儿养成良好的阅读习惯和提高阅读能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]耿明磊.绘本阅读对于儿童发展的重要性分析及教育建议〔J〕.湖南科技学院学报，2010，31（10）：54.
[2]康长运.图画故事书与学前儿童的发展〔J〕.北京 师范大学学报：人文社会科学版，2002，（4）：25-26.
[3]周兢.早期阅读发展与教育研究.北京：教育科学出版社，2007：33.
[4]王春燕. 绘本在儿童阅读中的作用和地位[J].科学大众：科学教育，2012（12）：124.
[5]郑荔. 绘本对儿童成长的影响：上[J].家庭与家教：现代幼教，2008（4）：37-39.
[6]白爱宝.论图画书阅读的教育价值[J].学前教育（幼教版），2009，（4）.
[7]李兴娜.早期亲子阅读教育指导的实践研究[J].齐齐哈尔 师范高等专科学校学报，2009，（3）：139-140.