论文部分内容阅读
【摘 要】为了适应时代发展的要求，落实义务教育数学课程标准，近年来各地学校纷纷开展课堂教学改革。小组合作学习成为时下课堂教学改革的热门方向。知识专业化、学习终身化是现代社会发展的一大趋势，教育要适应时代发展，关键是把如何改变教师的教学观念，改变学生的学习方式，提高学生的合作意识及技能，增强学生的人际交往能力放到首要的地位。
【关键词】小组合作学习;数学教学;运用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0088-01
一、转变教师陈旧观念
教师是课堂教学的灵魂，是课堂教学活动的“火车头”。教师的表现如何直接影响的不单是知识目标的达成情况，而且影响着学生的思想变化及成长。由于我们的教师大多是在传统教育体制下学习成长，本身就缺少合作意识，加上社会的变化，教师们的成长环境与现在的教育环境大相径庭。更何况多年的从教的经验往往都会形成一种惯性作用，使得许多教师很难放弃原有的教育教学观念，很难真正从思想上认可学生在课堂教学中的主体作用，因此改变教师的观念，就是改变教师以自己的教学内容为主的观念。课堂教学中，教师教什么固然重要，但是学生能学到什么似乎更加重要。在开展小组合学习数学教学过程中，由于小组合作学习课堂过于发散的缘故，每次课的教学内容都不一定能像课前预想的情况那样可以顺利完成。这个时候，教师就要转变思想了，要舍得花时间让学生去讨论，去理解。因为每节课学生学到的知识有多少，不是由教学内容决定的，而是由学生能掌握多少决定的。宁可花时间，让学生理解教学内容，也不要因为赶时间而蜻蜓点水般将教学内容一带而过。
二、建立和谐师生关系
良好的师生关系是开展数学小组合作学习获得成功的基础。俗话说，“尊其师，则信其道”。当师生关系和谐融洽的时候，学生就会跟着老师学，反之师生关系缺少和谐时，学生就不会配合教师开展课堂教学，接受教师的教育。建立和谐师生关系，主动权往往在于教师。对于教师来说，要深入学生，了解学生和学生谈心交朋友就是最好的方式。都说“好孩子是夸出来的”，数学教师要舍得夸奖我们的学生，让学生喜欢你，亲近你，我们的课堂教学才能做到更加有效事半功倍。由于数学学科的抽象单调，随着教学内容的深化，许多学生在学习上会感到越来越吃力。学习成绩无可避免地出现两极分化的情况。这个时候，教师一定要有足够的耐心和爱心，对落后的学生给予充分的照顾。比如多让成绩处在中下层的学生参与展示，培养学生的学习兴趣。此外，教师要充分利用小组合作课堂多给成绩落后的同学“开小灶”，充分利用巡堂的机会，多到这部分学生身边，了解其学习状态，亲自指导他们帮助他们克服课堂上碰到的问题。此外还可以在班级设立一个奖项，给进步最大的学生一定的奖励。这些奖励可以是口头的表扬，也可以是一些具体的小礼品，如卡片、笑脸等等。奖励只是一种形式，目的是让落后的学生感受到关注，使得师生关系更加和谐。更重要的是通过这些奖励形成全班同学都积极向上，你追我赶的良好氛围。我们都知道课堂学习的成效取决于教师和学生双方的共同努力，只有建立一种全新的师生关系，培养正确的班风学风，才能更加有效的激励学生的学习动机，实现提高课堂效率的目的。
三、合作群学
由于合作群学是在学生内部自主开展的，因此其规则、流程务必让每一个组内成员都熟悉，最重要的是要鼓励学生都参与到这个过程的学习中。群学过程中，小组长是活动的主要执行者，很多时候小组长就是组内的一个小老师。因此，小组长要带领组员认真研究导学案上的问题，并做好纪录;碰到问题要大胆提出，共同面对，如果出现组内所有成员通过讨论都无法解决的问题时，要及时向老师请教。合作群学环节是小组合作学习的本质，也是解决问题的关键，因此一定要落实到位。切不可为了讨论而讨论，也不可因为时间的限制而蜻蜓点水般处理。教师要有做到洞察全局，关注个体，把教学中的重点、难点消化在小组讨论之中。
四、反馈环节
首先，在每一次课，我们都可以以小组为单位设置轮流解答的习题，让各小组派代表展示。我们再通过学生解答的情况，了解学生整体对知识的掌握程度。这里我们教师要清楚，小组代表答题到位，并不代表组内所有成员对知识都掌握到位。我们教师对每一个学生的实际情况要做到心中有数，要及时将学生中出现的共性问题，进行强调补充。其次，针对需要思考和分析的问题，一定要让每一个学生都有独立思考的空间。数学教学是一种思维训练，只有经历了思考才能有所收获。这里我们可以随机的抽取学生解题的思路、过程。最后，要加强课堂小测。小测，顾名思义，就是随堂知识小型测试。小组合作中，小组长就是数学老师的得力助手，教师可以利用很短的时间对小组长的答题情况进行批改，再让小组长对组内成员答题情况更正。教师再从小测的反馈情况中，找到课堂教学需要重点强调的知识或内容。课堂中，教师要有眼观六路，耳听八方的机警，要从整体驾驭课堂，也要着眼细微，关注个别。数学教师深入小组之中，从学生中发现问题，解决问题。我们应该在提问的时候设想好，这个知识点需要学生掌握到什么程度，我们应该提问哪个层次的学生，学生回答到什么样的程度才算达标等等。實际教学中，我们应该随机去检查不同的小组，同一层次的学生，再根据学生答题的情况调整我们课堂的进度。学生回答得好的知识，可以加快进程，学生掌握不到位的地方，我们就要停下来思考原因。小组合作不同于传统教学的地方就是在于其课堂的开放性、灵活性，我们要充分利用好这些特性，多让学生表现发挥，多让学生讨论思考，切不可因为教学进度的原因而将学生的反馈流于形式。要把学生对知识掌握情况，作为下一节课开展课堂教学的切入点，实事求是，结合学生的实际能力、认知规律管理课堂教学流程。
结束语
开展数学小组合作学习，能够提高学生的学习效率，小组成员的分工可以细化小组管理实现组内相互监督，互相促进;开展数学小组合作学习还可以培养学生的合作能力、沟通能力和表达能力，更重要的是它还可以避免学生过早两极分化，实现全面提高教学效率，因此数学教师应该重视小组合作学习方式的运用。
参考文献
[1]王湘壮，莫薇.数学课堂教学中的小组合作学习[J].桂林师范高等专科学校学报，2015，29（01）：177-181.
[2]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程.教材.教法，2014.
【关键词】小组合作学习;数学教学;运用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0088-01
一、转变教师陈旧观念
教师是课堂教学的灵魂，是课堂教学活动的“火车头”。教师的表现如何直接影响的不单是知识目标的达成情况，而且影响着学生的思想变化及成长。由于我们的教师大多是在传统教育体制下学习成长，本身就缺少合作意识，加上社会的变化，教师们的成长环境与现在的教育环境大相径庭。更何况多年的从教的经验往往都会形成一种惯性作用，使得许多教师很难放弃原有的教育教学观念，很难真正从思想上认可学生在课堂教学中的主体作用，因此改变教师的观念，就是改变教师以自己的教学内容为主的观念。课堂教学中，教师教什么固然重要，但是学生能学到什么似乎更加重要。在开展小组合学习数学教学过程中，由于小组合作学习课堂过于发散的缘故，每次课的教学内容都不一定能像课前预想的情况那样可以顺利完成。这个时候，教师就要转变思想了，要舍得花时间让学生去讨论，去理解。因为每节课学生学到的知识有多少，不是由教学内容决定的，而是由学生能掌握多少决定的。宁可花时间，让学生理解教学内容，也不要因为赶时间而蜻蜓点水般将教学内容一带而过。
二、建立和谐师生关系
良好的师生关系是开展数学小组合作学习获得成功的基础。俗话说，“尊其师，则信其道”。当师生关系和谐融洽的时候，学生就会跟着老师学，反之师生关系缺少和谐时，学生就不会配合教师开展课堂教学，接受教师的教育。建立和谐师生关系，主动权往往在于教师。对于教师来说，要深入学生，了解学生和学生谈心交朋友就是最好的方式。都说“好孩子是夸出来的”，数学教师要舍得夸奖我们的学生，让学生喜欢你，亲近你，我们的课堂教学才能做到更加有效事半功倍。由于数学学科的抽象单调，随着教学内容的深化，许多学生在学习上会感到越来越吃力。学习成绩无可避免地出现两极分化的情况。这个时候，教师一定要有足够的耐心和爱心，对落后的学生给予充分的照顾。比如多让成绩处在中下层的学生参与展示，培养学生的学习兴趣。此外，教师要充分利用小组合作课堂多给成绩落后的同学“开小灶”，充分利用巡堂的机会，多到这部分学生身边，了解其学习状态，亲自指导他们帮助他们克服课堂上碰到的问题。此外还可以在班级设立一个奖项，给进步最大的学生一定的奖励。这些奖励可以是口头的表扬，也可以是一些具体的小礼品，如卡片、笑脸等等。奖励只是一种形式，目的是让落后的学生感受到关注，使得师生关系更加和谐。更重要的是通过这些奖励形成全班同学都积极向上，你追我赶的良好氛围。我们都知道课堂学习的成效取决于教师和学生双方的共同努力，只有建立一种全新的师生关系，培养正确的班风学风，才能更加有效的激励学生的学习动机，实现提高课堂效率的目的。
三、合作群学
由于合作群学是在学生内部自主开展的，因此其规则、流程务必让每一个组内成员都熟悉，最重要的是要鼓励学生都参与到这个过程的学习中。群学过程中，小组长是活动的主要执行者，很多时候小组长就是组内的一个小老师。因此，小组长要带领组员认真研究导学案上的问题，并做好纪录;碰到问题要大胆提出，共同面对，如果出现组内所有成员通过讨论都无法解决的问题时，要及时向老师请教。合作群学环节是小组合作学习的本质，也是解决问题的关键，因此一定要落实到位。切不可为了讨论而讨论，也不可因为时间的限制而蜻蜓点水般处理。教师要有做到洞察全局，关注个体，把教学中的重点、难点消化在小组讨论之中。
四、反馈环节
首先，在每一次课，我们都可以以小组为单位设置轮流解答的习题，让各小组派代表展示。我们再通过学生解答的情况，了解学生整体对知识的掌握程度。这里我们教师要清楚，小组代表答题到位，并不代表组内所有成员对知识都掌握到位。我们教师对每一个学生的实际情况要做到心中有数，要及时将学生中出现的共性问题，进行强调补充。其次，针对需要思考和分析的问题，一定要让每一个学生都有独立思考的空间。数学教学是一种思维训练，只有经历了思考才能有所收获。这里我们可以随机的抽取学生解题的思路、过程。最后，要加强课堂小测。小测，顾名思义，就是随堂知识小型测试。小组合作中，小组长就是数学老师的得力助手，教师可以利用很短的时间对小组长的答题情况进行批改，再让小组长对组内成员答题情况更正。教师再从小测的反馈情况中，找到课堂教学需要重点强调的知识或内容。课堂中，教师要有眼观六路，耳听八方的机警，要从整体驾驭课堂，也要着眼细微，关注个别。数学教师深入小组之中，从学生中发现问题，解决问题。我们应该在提问的时候设想好，这个知识点需要学生掌握到什么程度，我们应该提问哪个层次的学生，学生回答到什么样的程度才算达标等等。實际教学中，我们应该随机去检查不同的小组，同一层次的学生，再根据学生答题的情况调整我们课堂的进度。学生回答得好的知识，可以加快进程，学生掌握不到位的地方，我们就要停下来思考原因。小组合作不同于传统教学的地方就是在于其课堂的开放性、灵活性，我们要充分利用好这些特性，多让学生表现发挥，多让学生讨论思考，切不可因为教学进度的原因而将学生的反馈流于形式。要把学生对知识掌握情况，作为下一节课开展课堂教学的切入点，实事求是，结合学生的实际能力、认知规律管理课堂教学流程。
结束语
开展数学小组合作学习，能够提高学生的学习效率，小组成员的分工可以细化小组管理实现组内相互监督，互相促进;开展数学小组合作学习还可以培养学生的合作能力、沟通能力和表达能力，更重要的是它还可以避免学生过早两极分化，实现全面提高教学效率，因此数学教师应该重视小组合作学习方式的运用。
参考文献
[1]王湘壮，莫薇.数学课堂教学中的小组合作学习[J].桂林师范高等专科学校学报，2015，29（01）：177-181.
[2]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程.教材.教法，2014.