论文部分内容阅读
一、说课标：
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。
二、教学创意：
以课本为例子，从四方面训练学生的阅读能力：说明对象特征及顺序，文章诵读，文句品味，比较探究。
三、创意诠释：
说明对象特征及顺序几乎是所有说明文关注的内容。
文章诵读是语文学科教学的特质。文句品味是文章内容表达的经典。
比较探究是加深对文本的理解。
四、教学内容及过程：
（一）教学铺垫
1、作者简介
2、说明文知识储备
3、扫清文字障碍
（二）活动一：
文意把握（以疏理、句意归纳为主要活动）
1、请同学们默读课文。
2、请同学们用不同的方式理解说明对象的特征及顺序。
方法一：用勾画法标出关键语句
方法二：用概括法说出主要内容
方法三：写出各段的段落提纲
3、学生交流展示
4、教师小结
中国石拱桥特点
赵州桥的特点
芦沟桥的特点
桥梁发展的成因
（三）活动二：层次把握（以朗读为主要活动）
1、教师指导
第一段：读出感情
第二段：读出轻重
第三、四段：读出起伏
第五、六段：读出层次表达
第七、八段：读出感情
第九段：读出层次表达
第十段：读出节奏
2、学生朗读实践
3、教师小结
总分总
由概括到具体
由一般到特殊
（四）活动三：文句品析（以品析为主要活动）
1、品读课文
2、教师举例
3、语言的准确性
语言的形象性
从语言的程度上品味语言的准确性
从语言的估计上品味语言的准确性
从语言的范围上品味语言的准确性
从语言的时间上品味语言的准确性
从语言的描写修辞上品味语言的形象性
① 石拱桥在世界桥梁史上出现的比较早。
②“旅人桥”大约建成于公元282年。
③我国的石拱桥几乎到处都有。
④赵州桥只有一个大拱，长达37.4米,在当时可算是世界上最长的石桥。
⑤这些石刻的狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。
4、学生品析
5、教师指导：采用品味比较法
6、学生展示
（五）活动四：比较探究
1、悟读课文
2、问题探究
①为什么只举赵州桥和芦沟桥两例？
②介绍赵州桥和芦沟桥时说明顺序的异同。
③写芦沟桥时和《辞海》中介绍芦沟桥的异同。
3、师生交流
4、教师小结
问题①重点举例的说明方法，赵州桥独拱，芦沟桥的联拱。
问题②说明顺序基本相同，位置→时间→特点→景象。不同点，芦沟桥多了历史事件。
问题③《辞海》面面俱到，课文抓住特征。
五、板书：板书是生成性的
六、教学反思：
1、个性与特色
语文学科的个性和特色就是语言，语言就好像一棵大树的主根，根深才能叶茂。语文课要上出语文味，就要落实到对语言的品味，可是时下语文课堂教学重内容，轻语言，架空分析，脱离文本，费尽口舌的导入，花里胡哨，花架子，华众取宠，刚进入文本就蜻蜓点水离开文本，“外围战”打的不少，“巷战”打的不多，把语文课上成政治课、历史课、主题班会。本课的“活动二”充分体现了语文的个性和特色。
2、预设与生成
课堂教学教师主导预设太多是“单边主义”，绝对的非预设是“虚无主义”，教师应把二者统一起来生成绿色课堂，生态语文。本节课教师通过教学铺垫，及四项活动，为学生搭建较低平台，构建了“最近发展区”生成了不少亮点。
3、活动与诵读
根据皮亚克的建构理论，学生对文本的感悟要通过活动建构，故我采用了四项活动对文本内容思路语言进行活动构建。同时语文诵读不可或缺。从“默读”“朗读”“品读”“赏读”“悟读”“读”始终贯穿之中。曹雪芹、鲁迅是读出来的，语文是读出来的。正是：“大拇指代替不了喉咙！”
高中英语语言知识教学中如何“放手、下水”。
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。
二、教学创意：
以课本为例子，从四方面训练学生的阅读能力：说明对象特征及顺序，文章诵读，文句品味，比较探究。
三、创意诠释：
说明对象特征及顺序几乎是所有说明文关注的内容。
文章诵读是语文学科教学的特质。文句品味是文章内容表达的经典。
比较探究是加深对文本的理解。
四、教学内容及过程：
（一）教学铺垫
1、作者简介
2、说明文知识储备
3、扫清文字障碍
（二）活动一：
文意把握（以疏理、句意归纳为主要活动）
1、请同学们默读课文。
2、请同学们用不同的方式理解说明对象的特征及顺序。
方法一：用勾画法标出关键语句
方法二：用概括法说出主要内容
方法三：写出各段的段落提纲
3、学生交流展示
4、教师小结
中国石拱桥特点
赵州桥的特点
芦沟桥的特点
桥梁发展的成因
（三）活动二：层次把握（以朗读为主要活动）
1、教师指导
第一段：读出感情
第二段：读出轻重
第三、四段：读出起伏
第五、六段：读出层次表达
第七、八段：读出感情
第九段：读出层次表达
第十段：读出节奏
2、学生朗读实践
3、教师小结
总分总
由概括到具体
由一般到特殊
（四）活动三：文句品析（以品析为主要活动）
1、品读课文
2、教师举例
3、语言的准确性
语言的形象性
从语言的程度上品味语言的准确性
从语言的估计上品味语言的准确性
从语言的范围上品味语言的准确性
从语言的时间上品味语言的准确性
从语言的描写修辞上品味语言的形象性
① 石拱桥在世界桥梁史上出现的比较早。
②“旅人桥”大约建成于公元282年。
③我国的石拱桥几乎到处都有。
④赵州桥只有一个大拱，长达37.4米,在当时可算是世界上最长的石桥。
⑤这些石刻的狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。
4、学生品析
5、教师指导：采用品味比较法
6、学生展示
（五）活动四：比较探究
1、悟读课文
2、问题探究
①为什么只举赵州桥和芦沟桥两例？
②介绍赵州桥和芦沟桥时说明顺序的异同。
③写芦沟桥时和《辞海》中介绍芦沟桥的异同。
3、师生交流
4、教师小结
问题①重点举例的说明方法，赵州桥独拱，芦沟桥的联拱。
问题②说明顺序基本相同，位置→时间→特点→景象。不同点，芦沟桥多了历史事件。
问题③《辞海》面面俱到，课文抓住特征。
五、板书：板书是生成性的
六、教学反思：
1、个性与特色
语文学科的个性和特色就是语言，语言就好像一棵大树的主根，根深才能叶茂。语文课要上出语文味，就要落实到对语言的品味，可是时下语文课堂教学重内容，轻语言，架空分析，脱离文本，费尽口舌的导入，花里胡哨，花架子，华众取宠，刚进入文本就蜻蜓点水离开文本，“外围战”打的不少，“巷战”打的不多，把语文课上成政治课、历史课、主题班会。本课的“活动二”充分体现了语文的个性和特色。
2、预设与生成
课堂教学教师主导预设太多是“单边主义”，绝对的非预设是“虚无主义”，教师应把二者统一起来生成绿色课堂，生态语文。本节课教师通过教学铺垫，及四项活动，为学生搭建较低平台，构建了“最近发展区”生成了不少亮点。
3、活动与诵读
根据皮亚克的建构理论，学生对文本的感悟要通过活动建构，故我采用了四项活动对文本内容思路语言进行活动构建。同时语文诵读不可或缺。从“默读”“朗读”“品读”“赏读”“悟读”“读”始终贯穿之中。曹雪芹、鲁迅是读出来的，语文是读出来的。正是：“大拇指代替不了喉咙！”
高中英语语言知识教学中如何“放手、下水”。