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一、说课标:
在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。
二、教学创意:
以课本为例子,从四方面训练学生的阅读能力:说明对象特征及顺序,文章诵读,文句品味,比较探究。
三、创意诠释:
说明对象特征及顺序几乎是所有说明文关注的内容。
文章诵读是语文学科教学的特质。文句品味是文章内容表达的经典。
比较探究是加深对文本的理解。
四、教学内容及过程:
(一)教学铺垫
1、作者简介
2、说明文知识储备
3、扫清文字障碍
(二)活动一:
文意把握(以疏理、句意归纳为主要活动)
1、请同学们默读课文。
2、请同学们用不同的方式理解说明对象的特征及顺序。
方法一:用勾画法标出关键语句
方法二:用概括法说出主要内容
方法三:写出各段的段落提纲
3、学生交流展示
4、教师小结
中国石拱桥特点
赵州桥的特点
芦沟桥的特点
桥梁发展的成因
(三)活动二:层次把握(以朗读为主要活动)
1、教师指导
第一段:读出感情
第二段:读出轻重
第三、四段:读出起伏
第五、六段:读出层次表达
第七、八段:读出感情
第九段:读出层次表达
第十段:读出节奏
2、学生朗读实践
3、教师小结
总分总
由概括到具体
由一般到特殊
(四)活动三:文句品析(以品析为主要活动)
1、品读课文
2、教师举例
3、语言的准确性
语言的形象性
从语言的程度上品味语言的准确性
从语言的估计上品味语言的准确性
从语言的范围上品味语言的准确性
从语言的时间上品味语言的准确性
从语言的描写修辞上品味语言的形象性
① 石拱桥在世界桥梁史上出现的比较早。
②“旅人桥”大约建成于公元282年。
③我国的石拱桥几乎到处都有。
④赵州桥只有一个大拱,长达37.4米,在当时可算是世界上最长的石桥。
⑤这些石刻的狮子,有的母子相抱,有的交头接耳,有的像倾听水声,有的像注视行人,千态万状,惟妙惟肖。
4、学生品析
5、教师指导:采用品味比较法
6、学生展示
(五)活动四:比较探究
1、悟读课文
2、问题探究
①为什么只举赵州桥和芦沟桥两例?
②介绍赵州桥和芦沟桥时说明顺序的异同。
③写芦沟桥时和《辞海》中介绍芦沟桥的异同。
3、师生交流
4、教师小结
问题①重点举例的说明方法,赵州桥独拱,芦沟桥的联拱。
问题②说明顺序基本相同,位置→时间→特点→景象。不同点,芦沟桥多了历史事件。
问题③《辞海》面面俱到,课文抓住特征。
五、板书:板书是生成性的
六、教学反思:
1、个性与特色
语文学科的个性和特色就是语言,语言就好像一棵大树的主根,根深才能叶茂。语文课要上出语文味,就要落实到对语言的品味,可是时下语文课堂教学重内容,轻语言,架空分析,脱离文本,费尽口舌的导入,花里胡哨,花架子,华众取宠,刚进入文本就蜻蜓点水离开文本,“外围战”打的不少,“巷战”打的不多,把语文课上成政治课、历史课、主题班会。本课的“活动二”充分体现了语文的个性和特色。
2、预设与生成
课堂教学教师主导预设太多是“单边主义”,绝对的非预设是“虚无主义”,教师应把二者统一起来生成绿色课堂,生态语文。本节课教师通过教学铺垫,及四项活动,为学生搭建较低平台,构建了“最近发展区”生成了不少亮点。
3、活动与诵读
根据皮亚克的建构理论,学生对文本的感悟要通过活动建构,故我采用了四项活动对文本内容思路语言进行活动构建。同时语文诵读不可或缺。从“默读”“朗读”“品读”“赏读”“悟读”“读”始终贯穿之中。曹雪芹、鲁迅是读出来的,语文是读出来的。正是:“大拇指代替不了喉咙!”
高中英语语言知识教学中如何“放手、下水”。
在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。
二、教学创意:
以课本为例子,从四方面训练学生的阅读能力:说明对象特征及顺序,文章诵读,文句品味,比较探究。
三、创意诠释:
说明对象特征及顺序几乎是所有说明文关注的内容。
文章诵读是语文学科教学的特质。文句品味是文章内容表达的经典。
比较探究是加深对文本的理解。
四、教学内容及过程:
(一)教学铺垫
1、作者简介
2、说明文知识储备
3、扫清文字障碍
(二)活动一:
文意把握(以疏理、句意归纳为主要活动)
1、请同学们默读课文。
2、请同学们用不同的方式理解说明对象的特征及顺序。
方法一:用勾画法标出关键语句
方法二:用概括法说出主要内容
方法三:写出各段的段落提纲
3、学生交流展示
4、教师小结
中国石拱桥特点
赵州桥的特点
芦沟桥的特点
桥梁发展的成因
(三)活动二:层次把握(以朗读为主要活动)
1、教师指导
第一段:读出感情
第二段:读出轻重
第三、四段:读出起伏
第五、六段:读出层次表达
第七、八段:读出感情
第九段:读出层次表达
第十段:读出节奏
2、学生朗读实践
3、教师小结
总分总
由概括到具体
由一般到特殊
(四)活动三:文句品析(以品析为主要活动)
1、品读课文
2、教师举例
3、语言的准确性
语言的形象性
从语言的程度上品味语言的准确性
从语言的估计上品味语言的准确性
从语言的范围上品味语言的准确性
从语言的时间上品味语言的准确性
从语言的描写修辞上品味语言的形象性
① 石拱桥在世界桥梁史上出现的比较早。
②“旅人桥”大约建成于公元282年。
③我国的石拱桥几乎到处都有。
④赵州桥只有一个大拱,长达37.4米,在当时可算是世界上最长的石桥。
⑤这些石刻的狮子,有的母子相抱,有的交头接耳,有的像倾听水声,有的像注视行人,千态万状,惟妙惟肖。
4、学生品析
5、教师指导:采用品味比较法
6、学生展示
(五)活动四:比较探究
1、悟读课文
2、问题探究
①为什么只举赵州桥和芦沟桥两例?
②介绍赵州桥和芦沟桥时说明顺序的异同。
③写芦沟桥时和《辞海》中介绍芦沟桥的异同。
3、师生交流
4、教师小结
问题①重点举例的说明方法,赵州桥独拱,芦沟桥的联拱。
问题②说明顺序基本相同,位置→时间→特点→景象。不同点,芦沟桥多了历史事件。
问题③《辞海》面面俱到,课文抓住特征。
五、板书:板书是生成性的
六、教学反思:
1、个性与特色
语文学科的个性和特色就是语言,语言就好像一棵大树的主根,根深才能叶茂。语文课要上出语文味,就要落实到对语言的品味,可是时下语文课堂教学重内容,轻语言,架空分析,脱离文本,费尽口舌的导入,花里胡哨,花架子,华众取宠,刚进入文本就蜻蜓点水离开文本,“外围战”打的不少,“巷战”打的不多,把语文课上成政治课、历史课、主题班会。本课的“活动二”充分体现了语文的个性和特色。
2、预设与生成
课堂教学教师主导预设太多是“单边主义”,绝对的非预设是“虚无主义”,教师应把二者统一起来生成绿色课堂,生态语文。本节课教师通过教学铺垫,及四项活动,为学生搭建较低平台,构建了“最近发展区”生成了不少亮点。
3、活动与诵读
根据皮亚克的建构理论,学生对文本的感悟要通过活动建构,故我采用了四项活动对文本内容思路语言进行活动构建。同时语文诵读不可或缺。从“默读”“朗读”“品读”“赏读”“悟读”“读”始终贯穿之中。曹雪芹、鲁迅是读出来的,语文是读出来的。正是:“大拇指代替不了喉咙!”
高中英语语言知识教学中如何“放手、下水”。