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【摘要】小学语文高年级阶段的阅读教学应关注于学生的个性化发展，强调兴趣培养和创新意识培养，帮助学生养成良好的阅读习惯。本文将从小学语文高年级个性化阅读教学现状分析着手，探讨个性化阅读教学存在的问题。在此基础上，提出几点建议对策，包括提升学生的主体地位、开展多样化阅读教学、注重方法和引导等，以期提高个性化阅读教学实施效果。
【关键词】小学语文教学；个性化；高年级阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0219-02
阅读是小学学生认识世界、陶冶情感的重要途径，可以帮助学生开阔眼界、丰富知识储备，提高精神境界。因此，小学语文阅读教学对学生成长影响重大，不仅要完成基本的教学任务，还要注重学生的身心成长需求。随着学生年级的提高，思想认识也发生了巨大变化，并体现出一定的个性化阅读倾向。个性化阅读教学是针对学生自身特点的科学教学方法，有利于激发学生的阅读兴趣，使其养成良好阅读习惯。应找准个性化阅读教学的出发点，采用合理的教学策略，促进学生的个性化发展。
一、小学语文高年级阅读教学现状
（一）阅读教学缺乏明确目标
小学语文阅读教学主要围绕课程内容和教学大纲的要求进行，在教学目标设计上较为笼统，缺乏具体的指向性目标。教师在开展个性化阅读教学过程中，没有为学生制定明确的学习目的，包括情感目标、阅读能力发展目标等。在此情况，阅读教学成为基础知识教学的另一种形式，学生按部就班的跟随教师学习字词、語法知识，对文章背景、作者情感等方面的了解较少。教师也不能很好的把握个性化阅读教学的重点，在教学设计上缺乏新意，不注重对学生阅读兴趣、思维能力的培养。因此，学生在解答创新性阅读问题时，常常感到束手无策，严重缺乏阅读学习信心[1]。
（二）阅读教学缺乏与实际的联系性
阅读教学是学生开阔视野、锻炼思维的重要途径，但由于小学高年级阅读语篇中包含许多语言故事、古诗词、名人名篇等作品，其创作时代背景与学生生活相差甚远，学生难以对作者表达情感产生深刻理解。这需要教师在阅读教学过程中，巧妙建立与学生生活的联系，充分利用学生的生活经验和以往认知，促进对新知识内容的理解和接受。但在实际教学过程中，由于缺乏灵活、多样的教学方法，情景创设或探究学习活动的主题设置不够合理，难以起到有效的引导作用。
（三）阅读教学缺乏对学生成长的关注
随着学生年级的提升，其思维方式、性格特点也发生了较大变化，而在高年级阅读教学中，却没有体现出与低年级阅读教学的明显区别。阅读教学不仅是小学语文基础教学的重要组成部分，也是培养学生情感、引导学生价值观念发展的重要途径。这一点在高年级越问教学中的体现尤为明显，学生正处于身心快速成长的重要时期，正确的价值观念引导，可以帮助学生形成正确的人生观、价值观，激发学生的主观能动性。因此，必须尽快改善阅读教学存在的问题，充分发挥高年级语文阅读教学的各方面作用[2]。
二、个性化阅读教学在小学语文高年级的实施策略
（一）提升学生主体地位，围绕学生组织教学活动
个性化阅读教学本质上是一种生本教学方法，注重对学生自身特点的挖掘，满足学生身心发展需求。以此为出发点，通过合理设计教学目标，围绕学生个性化发展需求开展教学活动，可以提升学生的课堂参与度，激发学生学习兴趣。比如在《从百草园到三味书屋》一课的教学中，文章是鲁迅先生回忆童年趣事之作，但那个时代的童年往事与学生的童年生活有较大差别。比如鲁迅先生在文章中提到的“美女蛇”传说，以及在冬天雪地里捕鸟的故事，学生无法产生共鸣。教师在开展教学时，可以对当时的时代背景和作者进行更多介绍，利用多媒体教学工具，以情景创设的方式直观呈现文章中的情景。充分考虑学生对阅读内容的理解和接受程度，开展有针对性的教学，从而提高学生的阅读学习效果。
（二）改变阅读教学模式，采取多元化教学方法
传统语文阅读教学模式较为单一，开展个性化阅读教学，首先应彻底改变课堂教学模式，引进更多先进的教学方法，在教学内容和方式设计上体现新意。小学高年级学生的阅读学习主要以兴趣为出发点，多元化的课堂教学模式可以增加吸引力，使学生主动参与到阅读活动中。阅读教学的综合性较强，也需要教师采用多种教育方法，促进学生能力的全方位发展。比如在学习《晏子使楚》、《伯牙绝弦》等历史故事时，教师可以组织学生开展主题故事会，让学生在课前准备素材，以小组为单位进行故事交流，评选出“优秀故事”、“我最喜欢的故事”，让学生从兴趣出发完成知识挖掘和拓展，充分发挥学生的主体学习作用。
（三）注重阅读引导，培养学生阅读兴趣和习惯
在组织学生开展自主探究和小组合作探究的过程中，教师应注重对学生阅读学习方法的指导。通过采取合理的引导方式，使学生在较为欢快的氛围中，完成课堂学习任务。在此方面，可以采用任务驱动教学法，对学生的个性化阅读加以引导。比如在学习《金色的鱼钩》一课时，教师可以设计以下任务：“金色鱼钩的由来？”、“老班长为什么自己不吃鱼？”、“老班长倒下了，但年轻的革命战士走出了草地，伟大的革命精神永垂不朽，请谈谈你对革命精神的认识。”通过设计以上问题，引导学生对文章产生更深刻的理解，使学生自觉的了解更多革命故事，养成良好的阅读习惯。
三、结束语
综上所述，小学高年级语文个性化阅读教学对学生的阅读能力发展和身心成长都有重要影响，通过明确教学主题和教学目标，采用多元化教学方法开展教学活动，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，帮助学生养成良好的阅读学习习惯。此外，发挥教师的引导作用，可以加深学生对阅读内容的理解，达到陶冶学生情感的目的。
参考文献
[1]王贵生.开展个性化阅读提升阅读能力——如何开展小学语文高年级阅读教学[J].科普童话，2016，（46）：71.
[2]何月燕.小学语文高年级个性化阅读教学模式的构建研究[J].课外语文，2016，（17）：93.
【关键词】小学语文教学；个性化；高年级阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0219-02
阅读是小学学生认识世界、陶冶情感的重要途径，可以帮助学生开阔眼界、丰富知识储备，提高精神境界。因此，小学语文阅读教学对学生成长影响重大，不仅要完成基本的教学任务，还要注重学生的身心成长需求。随着学生年级的提高，思想认识也发生了巨大变化，并体现出一定的个性化阅读倾向。个性化阅读教学是针对学生自身特点的科学教学方法，有利于激发学生的阅读兴趣，使其养成良好阅读习惯。应找准个性化阅读教学的出发点，采用合理的教学策略，促进学生的个性化发展。
一、小学语文高年级阅读教学现状
（一）阅读教学缺乏明确目标
小学语文阅读教学主要围绕课程内容和教学大纲的要求进行，在教学目标设计上较为笼统，缺乏具体的指向性目标。教师在开展个性化阅读教学过程中，没有为学生制定明确的学习目的，包括情感目标、阅读能力发展目标等。在此情况，阅读教学成为基础知识教学的另一种形式，学生按部就班的跟随教师学习字词、語法知识，对文章背景、作者情感等方面的了解较少。教师也不能很好的把握个性化阅读教学的重点，在教学设计上缺乏新意，不注重对学生阅读兴趣、思维能力的培养。因此，学生在解答创新性阅读问题时，常常感到束手无策，严重缺乏阅读学习信心[1]。
（二）阅读教学缺乏与实际的联系性
阅读教学是学生开阔视野、锻炼思维的重要途径，但由于小学高年级阅读语篇中包含许多语言故事、古诗词、名人名篇等作品，其创作时代背景与学生生活相差甚远，学生难以对作者表达情感产生深刻理解。这需要教师在阅读教学过程中，巧妙建立与学生生活的联系，充分利用学生的生活经验和以往认知，促进对新知识内容的理解和接受。但在实际教学过程中，由于缺乏灵活、多样的教学方法，情景创设或探究学习活动的主题设置不够合理，难以起到有效的引导作用。
（三）阅读教学缺乏对学生成长的关注
随着学生年级的提升，其思维方式、性格特点也发生了较大变化，而在高年级阅读教学中，却没有体现出与低年级阅读教学的明显区别。阅读教学不仅是小学语文基础教学的重要组成部分，也是培养学生情感、引导学生价值观念发展的重要途径。这一点在高年级越问教学中的体现尤为明显，学生正处于身心快速成长的重要时期，正确的价值观念引导，可以帮助学生形成正确的人生观、价值观，激发学生的主观能动性。因此，必须尽快改善阅读教学存在的问题，充分发挥高年级语文阅读教学的各方面作用[2]。
二、个性化阅读教学在小学语文高年级的实施策略
（一）提升学生主体地位，围绕学生组织教学活动
个性化阅读教学本质上是一种生本教学方法，注重对学生自身特点的挖掘，满足学生身心发展需求。以此为出发点，通过合理设计教学目标，围绕学生个性化发展需求开展教学活动，可以提升学生的课堂参与度，激发学生学习兴趣。比如在《从百草园到三味书屋》一课的教学中，文章是鲁迅先生回忆童年趣事之作，但那个时代的童年往事与学生的童年生活有较大差别。比如鲁迅先生在文章中提到的“美女蛇”传说，以及在冬天雪地里捕鸟的故事，学生无法产生共鸣。教师在开展教学时，可以对当时的时代背景和作者进行更多介绍，利用多媒体教学工具，以情景创设的方式直观呈现文章中的情景。充分考虑学生对阅读内容的理解和接受程度，开展有针对性的教学，从而提高学生的阅读学习效果。
（二）改变阅读教学模式，采取多元化教学方法
传统语文阅读教学模式较为单一，开展个性化阅读教学，首先应彻底改变课堂教学模式，引进更多先进的教学方法，在教学内容和方式设计上体现新意。小学高年级学生的阅读学习主要以兴趣为出发点，多元化的课堂教学模式可以增加吸引力，使学生主动参与到阅读活动中。阅读教学的综合性较强，也需要教师采用多种教育方法，促进学生能力的全方位发展。比如在学习《晏子使楚》、《伯牙绝弦》等历史故事时，教师可以组织学生开展主题故事会，让学生在课前准备素材，以小组为单位进行故事交流，评选出“优秀故事”、“我最喜欢的故事”，让学生从兴趣出发完成知识挖掘和拓展，充分发挥学生的主体学习作用。
（三）注重阅读引导，培养学生阅读兴趣和习惯
在组织学生开展自主探究和小组合作探究的过程中，教师应注重对学生阅读学习方法的指导。通过采取合理的引导方式，使学生在较为欢快的氛围中，完成课堂学习任务。在此方面，可以采用任务驱动教学法，对学生的个性化阅读加以引导。比如在学习《金色的鱼钩》一课时，教师可以设计以下任务：“金色鱼钩的由来？”、“老班长为什么自己不吃鱼？”、“老班长倒下了，但年轻的革命战士走出了草地，伟大的革命精神永垂不朽，请谈谈你对革命精神的认识。”通过设计以上问题，引导学生对文章产生更深刻的理解，使学生自觉的了解更多革命故事，养成良好的阅读习惯。
三、结束语
综上所述，小学高年级语文个性化阅读教学对学生的阅读能力发展和身心成长都有重要影响，通过明确教学主题和教学目标，采用多元化教学方法开展教学活动，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，帮助学生养成良好的阅读学习习惯。此外，发挥教师的引导作用，可以加深学生对阅读内容的理解，达到陶冶学生情感的目的。
参考文献
[1]王贵生.开展个性化阅读提升阅读能力——如何开展小学语文高年级阅读教学[J].科普童话，2016，（46）：71.
[2]何月燕.小学语文高年级个性化阅读教学模式的构建研究[J].课外语文，2016，（17）：93.