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内容摘要：在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。听说课又是英语课的重要形式。文章简要分析初中英语听说课中传统的词汇教学中存在的问题， 提出相对应的词汇教学策略，从而提高听说课中词汇教学的有效性。
关键词：听说课 词汇教学 存在问题 教学策略
“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”（杭宝桐，1993）。正如著名语言学家Wilkins（威尔金斯）所说："without grammar little can be well conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。"没有词汇的学习与积累，学生对于其他英语方面知识的掌握和文化的感知就无从谈起。初中英语的听说课是单词教学的基础课程，在整个教学过程中起着非常重要的作用。良好的听说能力能促进读写能力的提高。因此，在听说课中有效的词汇教学就显得尤其重要。
一、目前初中英语听说课词汇教学中存在的问题
（1）重视词汇的语义，轻视词汇的语音。词汇的教学应该符合“音，形，义相结合”的教学原则，然而，在实际的教学过程中，有的教师出于应付考试的目的，在讲解单词的时候，着重解释其意思和用法，对于单词的读音则领读了一下就好了。这样的教学导致学生不能正确的朗读单词，有的学生不会读就用中文注释，如“good古的，month忙斯，thank you三克油”等等，让人看了哭笑不得。由于没有正确的读音，学生在听力训练中听得非常费劲，难以理解，在口头表达中说得非常别扭。
（2）重视词汇的新授，轻视词汇的巩固。教师注重单词的初学。在上新课之前，很多教师让学生翻到课本词汇表，花大量的时间将上课时出现的词汇进行面面俱到地领读和教学。这样就为上课扫清了障碍，学生学习得比较容易，在听说课中掌握得容易。之后，教师只是通过定期的听写或默寫来检验其对单词的掌握。在上课过程中没有将词汇的学习扩大同听，说，读，写等交际应用活动结合起来，就单词论单词，一边学，一边忘。
（3）重视词汇的记忆，轻视记忆的策略。词汇的记忆是有规律可循的。然而，在实际教学中教师在首次教完单词之后就让学生机械性地背记单词，对学生缺乏词汇识记方法和策略的指导。学生花费大量的时间记忆单词，却往往很快遗忘。在听说训练时，他们常因为单词记忆模糊而听得一知半解，讲得稀里糊涂。这造成学生词汇记忆负担过重，又不懂记忆方法，使学生觉得词汇学习枯燥无味。因此，许多学生对英语渐渐地失去兴趣，甚至产生抵触心理，导致成绩下降。
二、提高初中英语听说课词汇教学有效性的策略
（1）正确拼读，让学生“美”学词汇。心理实验已经证明，首次视听感知对于识记有着十分深刻的印象和重要的作用。在听说训练之前，教师教生词就要给学生提供正确、规范、清晰、准确的读音，使学生第一次就获得正确的语音形象。这样，才能让学生形成从单词到发音的自动化反应。在认读单词的过程中，要循序渐进的渗透音标与读音规则教学。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……”（程世禄等，1996：93）。
沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。（转引自杭宝桐，1999）因此，在听说课中，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。“词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。”（曾龄香，2008），下面笔者结合自己在听说课中的教学实践作了以下尝试。
（2）在游戏中巩固单词。心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”，而游戏正是玩与学最好的结合体。因此，在听说课中，学生学习了新词汇后，可以用形式多样的游戏来巩固所学单词。如学习了一些表示具体事物的名apple，orange，pear，banana，tomato，potato，cabbage…之后，可用“点名”游戏：apple站，apple站，apple站完tomato站；如学习run，jump，swim，walk，sing，dance等动词之后，可用“你演我猜”游戏：两人一组，一人表演动作，另一人说出相应的英文；如学习了身体部位 mouth，eye，ear，nose，leg，foot等，可用“我是司令”游戏：两人一组，一人扮演司令，说出指令，另一人执行；如在学习了电影种类的单词后，可用“你猜你猜你猜猜猜”游戏：要学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，教师再要学生到讲台前问班上学生：What kind of movie do I like？ Guess！班上学生反过来问，Do you like thrillers/comedies/action movies/…？猜对了回答Yes，I do，没猜对回答No，I don’t，则继续要其他学生猜。通过这些生动有趣的游戏，学生参与的积极性高，在听说玩乐中巩固了词汇。
（3）在情境中巩固单词。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。在Go for it的教材中，很多都是与学生的日常生活息息相关熟悉的场景，如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。教师在教学过程中，可以模拟这些场景能让学生感受到真实的交际场景。这样让学生亲自参与了活动，也使他们在熟悉的场景中充分发挥自己的英语能力。比如说七年级上册unit7 How much are these pants？可以让学生一个扮演营业员，一个扮演顾客，进行模拟的购物买卖情景。 A：Can I help you？
B：Yes，please. I want a sweater.
A：What color do you want？
B：Blue.
A：Here you are.
B：How much is it ？
A：Nine dollars.
B：I’ll take it.Thank you.
A：You’re welcome.
（4）在任务中巩固单词。新课程倡导任务型教学，教师在教完单词后，可以为学生设计一个任务，让学生用所学的单词去完成这个任务，在听别人讲和自己表达的过程中复习巩固词汇。如在八年级下unit8 Why don’t you get a scarf？的听说课中，笔者在听完听力之后，设计了一个任务：Mother’s Day is coming.We love her very much.Let’s get her a present.What should you get her？Discuss in group of four.话音一落，四人小组立马讨论起来，把personal，special等词应运其中。之后，每一个小组推选出一个成员进行最后的总结报告，充分做到而要做到词不离句，句不离篇，让学生在听说过程中对新词汇的理解和运用达到润物细无声的效果。
三、各种策略，让学生“巧”学词汇
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，在听说课的词汇教学过程中把新单词呈现出来后，加以引导和总结，让学生巧记有单词，这样也有利于培养他们学习新单词能力。
（1）归纳记忆法。学到一个新单词时，教师可以让学生把同一类的单词归纳在一起。如讲到father， mother等时，可以把这些词都归纳到家庭成员一类；讲到turtle， goldfish， spider等时，归纳到动物一类。课本中类似的还有生活用品、植物、水果、食物、身体部位、学习用具、交通工具等等。
（2）关联记忆法。英语中一个单词有相关联的词汇，教师在教一个新单词的时候可以教给学生，让他们系统地来级词汇。care（n.）-care（v.）-careful（adj.）-carefully（adv.）help（n.）-help（n.）-helpful（adj.）-helpless（adj.）； heath-healthy（adj.）-healthily-unhealthy（adj.）-unhealthily（adv.）；等等
（3）拆字记忆法。英语中有不少都是合成词，如football，bedroom，postoffice，homework，toothbrush 等等。对于这类词，我们可以拆开来记，如foot +ball=football.Bed +room=bedroom.
（4）构词记忆法。英语中构词有一定的特点，常见的就是加前缀和后缀。前缀如im，in，un，dis等；后缀如ful，less，ly，y，tion，ment等等。
此外，“‘学的快，忘的快’，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作”（盛一英，2005）要想让学生记牢单词，教师要引导学生学完词汇后及时复习，要根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，学生螺旋式、反复循环记忆词汇，减少遗忘最大限度的提高记忆效率。
教师应遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生在听说课中学习英语词汇中存在的问题，结合教学内容和学生实际，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生能精确和透彻地理解所学词汇、能准确地使用词汇，提高听说课中英语词汇的教学效果，进而提高学生的英语学习水平。
参考文献：
[1]胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1990年版。
[2]杭宝桐，中学英语教学法[M]，上海华东师范大学出版社，1993.
[3]曾龄香，高中英语词汇教学的几种可行性策略[J]，中小学外语教学（2），2008
[4]盛一英，应用多种手段优化应用词汇教学[J]，2005
[5]程世祿等主编.ESP 的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社.1996.
关键词：听说课 词汇教学 存在问题 教学策略
“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”（杭宝桐，1993）。正如著名语言学家Wilkins（威尔金斯）所说："without grammar little can be well conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。"没有词汇的学习与积累，学生对于其他英语方面知识的掌握和文化的感知就无从谈起。初中英语的听说课是单词教学的基础课程，在整个教学过程中起着非常重要的作用。良好的听说能力能促进读写能力的提高。因此，在听说课中有效的词汇教学就显得尤其重要。
一、目前初中英语听说课词汇教学中存在的问题
（1）重视词汇的语义，轻视词汇的语音。词汇的教学应该符合“音，形，义相结合”的教学原则，然而，在实际的教学过程中，有的教师出于应付考试的目的，在讲解单词的时候，着重解释其意思和用法，对于单词的读音则领读了一下就好了。这样的教学导致学生不能正确的朗读单词，有的学生不会读就用中文注释，如“good古的，month忙斯，thank you三克油”等等，让人看了哭笑不得。由于没有正确的读音，学生在听力训练中听得非常费劲，难以理解，在口头表达中说得非常别扭。
（2）重视词汇的新授，轻视词汇的巩固。教师注重单词的初学。在上新课之前，很多教师让学生翻到课本词汇表，花大量的时间将上课时出现的词汇进行面面俱到地领读和教学。这样就为上课扫清了障碍，学生学习得比较容易，在听说课中掌握得容易。之后，教师只是通过定期的听写或默寫来检验其对单词的掌握。在上课过程中没有将词汇的学习扩大同听，说，读，写等交际应用活动结合起来，就单词论单词，一边学，一边忘。
（3）重视词汇的记忆，轻视记忆的策略。词汇的记忆是有规律可循的。然而，在实际教学中教师在首次教完单词之后就让学生机械性地背记单词，对学生缺乏词汇识记方法和策略的指导。学生花费大量的时间记忆单词，却往往很快遗忘。在听说训练时，他们常因为单词记忆模糊而听得一知半解，讲得稀里糊涂。这造成学生词汇记忆负担过重，又不懂记忆方法，使学生觉得词汇学习枯燥无味。因此，许多学生对英语渐渐地失去兴趣，甚至产生抵触心理，导致成绩下降。
二、提高初中英语听说课词汇教学有效性的策略
（1）正确拼读，让学生“美”学词汇。心理实验已经证明，首次视听感知对于识记有着十分深刻的印象和重要的作用。在听说训练之前，教师教生词就要给学生提供正确、规范、清晰、准确的读音，使学生第一次就获得正确的语音形象。这样，才能让学生形成从单词到发音的自动化反应。在认读单词的过程中，要循序渐进的渗透音标与读音规则教学。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……”（程世禄等，1996：93）。
沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。（转引自杭宝桐，1999）因此，在听说课中，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。“词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。”（曾龄香，2008），下面笔者结合自己在听说课中的教学实践作了以下尝试。
（2）在游戏中巩固单词。心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”，而游戏正是玩与学最好的结合体。因此，在听说课中，学生学习了新词汇后，可以用形式多样的游戏来巩固所学单词。如学习了一些表示具体事物的名apple，orange，pear，banana，tomato，potato，cabbage…之后，可用“点名”游戏：apple站，apple站，apple站完tomato站；如学习run，jump，swim，walk，sing，dance等动词之后，可用“你演我猜”游戏：两人一组，一人表演动作，另一人说出相应的英文；如学习了身体部位 mouth，eye，ear，nose，leg，foot等，可用“我是司令”游戏：两人一组，一人扮演司令，说出指令，另一人执行；如在学习了电影种类的单词后，可用“你猜你猜你猜猜猜”游戏：要学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，教师再要学生到讲台前问班上学生：What kind of movie do I like？ Guess！班上学生反过来问，Do you like thrillers/comedies/action movies/…？猜对了回答Yes，I do，没猜对回答No，I don’t，则继续要其他学生猜。通过这些生动有趣的游戏，学生参与的积极性高，在听说玩乐中巩固了词汇。
（3）在情境中巩固单词。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。在Go for it的教材中，很多都是与学生的日常生活息息相关熟悉的场景，如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。教师在教学过程中，可以模拟这些场景能让学生感受到真实的交际场景。这样让学生亲自参与了活动，也使他们在熟悉的场景中充分发挥自己的英语能力。比如说七年级上册unit7 How much are these pants？可以让学生一个扮演营业员，一个扮演顾客，进行模拟的购物买卖情景。 A：Can I help you？
B：Yes，please. I want a sweater.
A：What color do you want？
B：Blue.
A：Here you are.
B：How much is it ？
A：Nine dollars.
B：I’ll take it.Thank you.
A：You’re welcome.
（4）在任务中巩固单词。新课程倡导任务型教学，教师在教完单词后，可以为学生设计一个任务，让学生用所学的单词去完成这个任务，在听别人讲和自己表达的过程中复习巩固词汇。如在八年级下unit8 Why don’t you get a scarf？的听说课中，笔者在听完听力之后，设计了一个任务：Mother’s Day is coming.We love her very much.Let’s get her a present.What should you get her？Discuss in group of four.话音一落，四人小组立马讨论起来，把personal，special等词应运其中。之后，每一个小组推选出一个成员进行最后的总结报告，充分做到而要做到词不离句，句不离篇，让学生在听说过程中对新词汇的理解和运用达到润物细无声的效果。
三、各种策略，让学生“巧”学词汇
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，在听说课的词汇教学过程中把新单词呈现出来后，加以引导和总结，让学生巧记有单词，这样也有利于培养他们学习新单词能力。
（1）归纳记忆法。学到一个新单词时，教师可以让学生把同一类的单词归纳在一起。如讲到father， mother等时，可以把这些词都归纳到家庭成员一类；讲到turtle， goldfish， spider等时，归纳到动物一类。课本中类似的还有生活用品、植物、水果、食物、身体部位、学习用具、交通工具等等。
（2）关联记忆法。英语中一个单词有相关联的词汇，教师在教一个新单词的时候可以教给学生，让他们系统地来级词汇。care（n.）-care（v.）-careful（adj.）-carefully（adv.）help（n.）-help（n.）-helpful（adj.）-helpless（adj.）； heath-healthy（adj.）-healthily-unhealthy（adj.）-unhealthily（adv.）；等等
（3）拆字记忆法。英语中有不少都是合成词，如football，bedroom，postoffice，homework，toothbrush 等等。对于这类词，我们可以拆开来记，如foot +ball=football.Bed +room=bedroom.
（4）构词记忆法。英语中构词有一定的特点，常见的就是加前缀和后缀。前缀如im，in，un，dis等；后缀如ful，less，ly，y，tion，ment等等。
此外，“‘学的快，忘的快’，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作”（盛一英，2005）要想让学生记牢单词，教师要引导学生学完词汇后及时复习，要根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，学生螺旋式、反复循环记忆词汇，减少遗忘最大限度的提高记忆效率。
教师应遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生在听说课中学习英语词汇中存在的问题，结合教学内容和学生实际，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生能精确和透彻地理解所学词汇、能准确地使用词汇，提高听说课中英语词汇的教学效果，进而提高学生的英语学习水平。
参考文献：
[1]胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1990年版。
[2]杭宝桐，中学英语教学法[M]，上海华东师范大学出版社，1993.
[3]曾龄香，高中英语词汇教学的几种可行性策略[J]，中小学外语教学（2），2008
[4]盛一英，应用多种手段优化应用词汇教学[J]，2005
[5]程世祿等主编.ESP 的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社.1996.