学校里有师生，师生是近距离交往的人。可是，他们之间到底有多大距离，这是一种什么距离？这种距离与新课程实践有什么关系？许多人说，管那些干什么？只把书教好就成。
　　可是，不管还真不行。老师的类型决定了学生的学习态度，决定了学生的学习质量。好多好多学生说：“我们喜不喜欢那门课程，首先就是从对老师的态度开始的，不，是从老师对我们的态度开始的。”我还真信。
　　学生说，老师有四种。
　　有一种老师，上课时眼望着天花板，口里天花乱坠，眼皮底下的学生在干什么，他从不关心。有学生告诉我：“某老师教了我两年，我在下面玩了两年，课后我同他打招呼，结果他不认识我，这样的老师，只认得天花板。我毕业了，我失败了。这才发现，这样的老师对我没有压力，不是好老师。”
　　有一种老师，讲课时从不下讲台，照本宣科，连篇累牍地板书，即使是维持纪律，也是甩出粉笔头对学生的行为进行矫正。有学生调侃说：“那老师的手头真准，要打你的鼻子，决不打眼睛。他的笔记我抄得最多，不过，这门课，我最不感兴趣。”
　　有一种老师，时不时地在秧田式的课桌中穿过，伏下身躯，察看学生的读写，也会组织一些小型的讨论。许多学生说：“这样的老师与学生近。”学生喜欢，绝大部分学生的功课也好。
　　有一种老师，上课时从不要讲桌，看不到一点架子，积极与所有的学生合作、互动，笑眯眯的眼光，总在抚摸每一个学生的心灵，即使下课了，也与学生混在一起。学生说：“这样的老师，我们最欢迎。”不过，许多老师却看不惯他，许多家长也不喜欢他。可是，这样的老师培养出来的学生就是有创造性，而且成绩也好。
　　新课程撞见了每一种老师，每一种老师都在面对新课程。
　　第一种老师手足无措。因为他发现，学生不在天花板上，他也没有办法走进新课程。在新课程实践里，他几乎每天都有被淘汰的危机。尤其是寄宿制学校里，部分教师专业出现边缘化时更是这样。
　　第二种老师舍不得他的讲台，不愿放弃以自我为核心，可是没有学生对他的粉笔头感兴趣，他的粉笔头吓走了学生参与教学的积极性。在合作学习走进课堂时，他们不知道怎样组织讨论，不知道怎样让学生发表意见，不知道离开了讲台，怎样与学生相处。走进社区，他没办法，走进社会引导学生进行社会调查，他没主意。
　　第三种老师不断地调整着课堂气氛，互动的效果越来越好，他由远而近，渐渐走进了新课程。这部分老师是教师中的多数，但是，在逐渐老化。
　　只有最后一种老师，始终关注着课堂上的人，即使对新的“三维”目标暂时还不完全理解，但是，强烈的人本意识，一定会使他弄懂了什么是情感、态度；什么是核心价值观；为什么要刻意关注教学过程。他也一定会由走近学生而走进新课程，乃至走进学生的心灵。这种老师成了新课程实践中的骨干，成了引领大家的旗手。
　　五六十平米的教室虽然不大，但切莫以为走进了教室就走近了学生；走近了学生就走进了新课程；更不要以为走近了学生也就走进了他们饥渴的内心。
　　然而，没有走“近”就不可能有走“进”。“近”孕育着“进”。近不仅是物距，也是心距；“进”不仅是物态，也是心态。新课程推进，不仅需要教师们拉近与学生的空间距离，更要疏通与学生之间的感情；不仅要看到教学中的春华秋实，更要透过教学看到一个个学生鲜活的生命。不然，即使拿着新教材，挂着新理念，也不能做到以人为本，以学生为本。而以学生为本，却是新课程活的灵魂。
　　新课程实践，希望我们老师首先要走近学生，主动与学生交往，在与学生的高频交往中，了解学生、理解学生，走进他们的内心。