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摘 要：以苏教版必修1——专题一第三单元《人类对原子结构的认识》为例，探讨教师如何在“创生取向”下对高中化学课堂进行结构式教学，将枯燥、分散的知识趣味化和逻辑化以帮助学生更好地建构知识体系、提升学科核心素养。
关键词：创生取向；高中化学；结构式教学；学科核心素养
一、 概念解读
（一） 创生取向
“创生取向”是课程实施的三大取向之一。它主张课程是教师与学生联合创造的，课程的实施要充分体现教师与学生参与者的主体性，其实施过程是师生与知识在思想与情感上的交流与碰撞。
（二） 结构式教学
结构式教学要求教师在教学时要有逻辑、有体系，能将相对无序、杂乱的知识织成一张相对完整、清晰的知识网络去帮助学生学习和理解新知识，以提高学生的学习兴趣、优化学生的学习效果。结构式教学是以学生为主体，感受学生在学习新知识时可能出现的困惑、迷茫与慌乱，然后提出相应解决策略的一种教学方法。
二、 两者融合于高中化学课堂的意义
对于无法用精彩实验向学生展现化学学科魅力的概念原理、化学史实等知识点的教学，将创生取向与结构式教学在课堂中进行有机整合，实现对知识内容有序、有趣的改造，能让学生在有趣的课堂里获得更加系统、完整的知识体系，有助于学生以更加积极的心态接受新知识、并利于后续的复习。
三、 案例展示
本文以《人类对物质结构的认识》一课为例进行探讨。
（一） 问题分析
此内容分为三部分：原子结构模型的演变、原子核外电子排布以及原子核的组成。但仅安排了一课时。因此，在知识呈现形式和容量上来说相对比较枯燥和繁多。
（二） 内容价值
本节充分涵盖和体现了化学学科核心素养的五大维度，是培育化学核心素养的重要途径和核心桥梁。所以十分重要！
（三） 教学设计片断示例及结构展示
1. 片断示例
【课堂引入】
以生活中常用的“小”字出发，解析其造字含义并用国学知识辅以解答，自然地与本节课的教学内容相结合，让学生在惊叹于古人智慧时感受到化学学科的萌芽。
师：同学们，你们认识这个字吗？——“小”（板书）
生：小。
师：大家都认识这个字，那谁能解释一下它的含义呢？
生：讨论
师：“小”就是从数量、体积、面积等角度来表明某物不及一般或者我们所比较的对象，这也正是我们现在对“小”字的释义。其实，“小”这个字，它的造字就暗含着释义！“小”的中间是一竖钩，我们可以将其看做是一个物体，而它的旁边是两点。因此，我们可以看做是这个物体被劈成了两半，于是它就变小了。那如果不断地劈下去，这个物体最终能小到什么程度呢？
师：其实，我国儒家经典《中庸》中就对此进行了解答——“语小，天下莫能破焉”。它表达的意思就是当天下的任何事物都不能将其“破”开时，就是“小”，由此表明构成物质的最小微粒具有不可分割性。关于这个问题，西方国家也同样进行了探讨。
【原子结构模型的演变】
师：公元前5世纪，古希腊哲学家德谟克利特认为万物是由一种不可分割的微粒构成的，并且他创造性地将其命名为原子。但是由于当时条件的限制，所以关于原子的研究搁置了很多年。直到1803年，道尔顿通过大量的实验事实，在其原子论的基础上提出了原子学说，他认为原子是一个不可分割的实心球体。那么原子真的不能再分吗？随着汤姆生发现电子的存在，表明原子可以由更小的微粒组成。也就是他的“葡萄干面包式”模型——原子是一个正电荷均匀分布的球体，电子就像面包中的葡萄干一样镶嵌在上面，最终使原子呈电中性。1911年，汤姆生的学生卢瑟福通过α粒子的散射实验，发现了原子核。但这个发现在当时来说却是与其老师观点相左的一个异常现象。面对这个“异常”，卢瑟福最终选择相信科学，勇敢提出了自己的观点——“含核模型”。他认为原子是由原子核和核外电子组成的，电子就像行星围绕太阳运转一样绕着原子核运动。1913年，玻尔借鉴量子理论对卢瑟福的模型进行了改进，他认为核外电子是分层排布的，所以其模型也被称为“分层模型”。后来到了20世纪初，随着科学家们不断探究揭示了微观世界的波粒二象性，表明原子核外电子的运动不遵循经典力学的原理，只能用量子力学的模型去描述它。
师：以上对原子结构模型演变历程的回顾，同学们得到了什么启示和感悟吗？
生：交流讨论
师：现在我们已经知道原子是由原子核和核外电子组成的。那么核外电子究竟又是如何排布的呢？下面我们就一起来深入地学习这部分知识吧！
2. 結构展示
后面两部分内容的教学将按照下列流程实施：
（1）原子核外电子排布
（2）原子核的组成
参考文献：
[1]张小钊，王伟群，庄浩.体验科学家的思维历程——《人类对原子结构的认识历史》的教学设计和实践[J].化学教学，2007（4）：35-39.
[2]司璐璐.结构化教学：促进初三化学元素化合物知识学习的实践研究[J].当代化工研究，2017（9）：65-66.
[3]王峰.在智慧对话中建构理性课堂——谈“人类对于原子结构的认识”教学设计[J].化学教育，2013（11）：19-22.
作者简介：鲁芹，福建省福州市，福建师范大学化学与材料学院。
关键词：创生取向；高中化学；结构式教学；学科核心素养
一、 概念解读
（一） 创生取向
“创生取向”是课程实施的三大取向之一。它主张课程是教师与学生联合创造的，课程的实施要充分体现教师与学生参与者的主体性，其实施过程是师生与知识在思想与情感上的交流与碰撞。
（二） 结构式教学
结构式教学要求教师在教学时要有逻辑、有体系，能将相对无序、杂乱的知识织成一张相对完整、清晰的知识网络去帮助学生学习和理解新知识，以提高学生的学习兴趣、优化学生的学习效果。结构式教学是以学生为主体，感受学生在学习新知识时可能出现的困惑、迷茫与慌乱，然后提出相应解决策略的一种教学方法。
二、 两者融合于高中化学课堂的意义
对于无法用精彩实验向学生展现化学学科魅力的概念原理、化学史实等知识点的教学，将创生取向与结构式教学在课堂中进行有机整合，实现对知识内容有序、有趣的改造，能让学生在有趣的课堂里获得更加系统、完整的知识体系，有助于学生以更加积极的心态接受新知识、并利于后续的复习。
三、 案例展示
本文以《人类对物质结构的认识》一课为例进行探讨。
（一） 问题分析
此内容分为三部分：原子结构模型的演变、原子核外电子排布以及原子核的组成。但仅安排了一课时。因此，在知识呈现形式和容量上来说相对比较枯燥和繁多。
（二） 内容价值
本节充分涵盖和体现了化学学科核心素养的五大维度，是培育化学核心素养的重要途径和核心桥梁。所以十分重要！
（三） 教学设计片断示例及结构展示
1. 片断示例
【课堂引入】
以生活中常用的“小”字出发，解析其造字含义并用国学知识辅以解答，自然地与本节课的教学内容相结合，让学生在惊叹于古人智慧时感受到化学学科的萌芽。
师：同学们，你们认识这个字吗？——“小”（板书）
生：小。
师：大家都认识这个字，那谁能解释一下它的含义呢？
生：讨论
师：“小”就是从数量、体积、面积等角度来表明某物不及一般或者我们所比较的对象，这也正是我们现在对“小”字的释义。其实，“小”这个字，它的造字就暗含着释义！“小”的中间是一竖钩，我们可以将其看做是一个物体，而它的旁边是两点。因此，我们可以看做是这个物体被劈成了两半，于是它就变小了。那如果不断地劈下去，这个物体最终能小到什么程度呢？
师：其实，我国儒家经典《中庸》中就对此进行了解答——“语小，天下莫能破焉”。它表达的意思就是当天下的任何事物都不能将其“破”开时，就是“小”，由此表明构成物质的最小微粒具有不可分割性。关于这个问题，西方国家也同样进行了探讨。
【原子结构模型的演变】
师：公元前5世纪，古希腊哲学家德谟克利特认为万物是由一种不可分割的微粒构成的，并且他创造性地将其命名为原子。但是由于当时条件的限制，所以关于原子的研究搁置了很多年。直到1803年，道尔顿通过大量的实验事实，在其原子论的基础上提出了原子学说，他认为原子是一个不可分割的实心球体。那么原子真的不能再分吗？随着汤姆生发现电子的存在，表明原子可以由更小的微粒组成。也就是他的“葡萄干面包式”模型——原子是一个正电荷均匀分布的球体，电子就像面包中的葡萄干一样镶嵌在上面，最终使原子呈电中性。1911年，汤姆生的学生卢瑟福通过α粒子的散射实验，发现了原子核。但这个发现在当时来说却是与其老师观点相左的一个异常现象。面对这个“异常”，卢瑟福最终选择相信科学，勇敢提出了自己的观点——“含核模型”。他认为原子是由原子核和核外电子组成的，电子就像行星围绕太阳运转一样绕着原子核运动。1913年，玻尔借鉴量子理论对卢瑟福的模型进行了改进，他认为核外电子是分层排布的，所以其模型也被称为“分层模型”。后来到了20世纪初，随着科学家们不断探究揭示了微观世界的波粒二象性，表明原子核外电子的运动不遵循经典力学的原理，只能用量子力学的模型去描述它。
师：以上对原子结构模型演变历程的回顾，同学们得到了什么启示和感悟吗？
生：交流讨论
师：现在我们已经知道原子是由原子核和核外电子组成的。那么核外电子究竟又是如何排布的呢？下面我们就一起来深入地学习这部分知识吧！
2. 結构展示
后面两部分内容的教学将按照下列流程实施：
（1）原子核外电子排布
（2）原子核的组成
参考文献：
[1]张小钊，王伟群，庄浩.体验科学家的思维历程——《人类对原子结构的认识历史》的教学设计和实践[J].化学教学，2007（4）：35-39.
[2]司璐璐.结构化教学：促进初三化学元素化合物知识学习的实践研究[J].当代化工研究，2017（9）：65-66.
[3]王峰.在智慧对话中建构理性课堂——谈“人类对于原子结构的认识”教学设计[J].化学教育，2013（11）：19-22.
作者简介：鲁芹，福建省福州市，福建师范大学化学与材料学院。