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处于认识世界和改造世界进程中的每一个人，无时不受其心理需求的支配。通过激发或抑制人们的心理需求，可导致人们产生特定的行为。《数学课程标准》指出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者。教材的教育价值能否得到充分发挥，关键在于教师对教材的把握。新教材为学生提供了广阔的空间，也为教师的教学提供了丰富的资源。在教学中，教师要以学生的发展为本，充分挖掘教材中能实现教材价值的潜在因素，诱发学生解决问题策略的心理需求。
一、 把握目标，诱发学生对策略的求知欲
求知欲是学生渴求知识的原动力，是学生自我鞭策的推动器，是学生通向成功的催化剂。把握教学难度，设置合适的目标是诱发学生学习的重要环节。国标苏教版四年级上册第65页提供的是小朋友买相同笔记本的情境信息：小明买3本笔记本用去18元，小华买5本，小军用去42元；同时教材提出要解决的问题是：小华用去多少元？小军买了几本？要求学生先找出需要的条件并进行整理，从而发现解决问题的方法。在一班教学时，我直接使用教材上原有的情境信息，在学生获取信息的基础上提出第一个问题：“小华用去多少元？”并让学生根据要解决的问题到情境图中收集需要的信息，思考尝试如何整理。由于学生已有熟练地解答两步计算实际问题的知识经验，因此学生缺乏对条件和问题进行整理的学习需要，自然也失去了探究的兴趣，从而使学生的学习成为教师的需要、教材的需要。课后我反思发现例题呈现的信息是引发学生学习需要的关键。于是，我在二班教学时，我对例题进行了二次开发：小明带了50元，买3本笔记本用去18元，小华买5本，小军用去42元。学生获取信息后，我随即提出一个问题：小华用去多少元？并让学生尝试解答。结果，一些学生遇到了困难：题目给出的条件很多，信息比较复杂，一时找不到解题方法。这时，我稍作诱发，看来要解决问题，我们先得对这些信息进行整理。找找看，哪些是解决问题有用的信息？学生很快地找到了有用的条件，在此基础上，我又稍作诱导：你们能根据这些有用的条件和问题之间的关系，把它们整理一下吗？整理之后，要让人一看就知道这些条件能求什么问题。联系我们以前学过的知识，想想可以用什么方法来整理？一语既出，学生窃窃私语后纷纷举手，提出了画图、文字列举、画线段图、列表等多种整理方法，然后，我组织学生尝试用列表的方法进行整理。最后，我再引导学生回忆解决问题的过程，学生畅所欲言，深深体会到：在解决问题时，先要分析题意，找出有用的条件，再对有用的条件和问题进行整理，使条件和问题之间的数量关系更清晰，从而很快找到解决问题的思路并正确解答，这是一个非常有效的解决问题的策略。这一节课，我在使用原有信息的基础上，只增加了一个多余条件：“小明带了50元”，却为学生及时制造了认知冲突，使他们产生了探究解决问题的策略的强烈欲望，诱发了学生解决问题策略的心理需求，培养了策略意识。整堂课，学生经历了“矛盾冲突——自主探究——成功解题——反思提炼”的过程，他们的学习是主动的、积极的，获取的学习经验是丰富的、生动的。
二、 提供机会，点燃学生探究策略的热情
皮亚杰认为：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”在
教学“解决问题的策略”时，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。“策略”不应“一厢情愿”主观给予，教师要创设相应的探究性教学环境，诱发学生自主探究，点燃学生探究策略的热情？要让学生通过学习形成良好的“策略意识”。如，国标苏教版四年级上册第66页“想想做做”第1题，提供了三摞字典的情景信息和问题：第一摞字典6本高168毫米，第二摞有15本这样的字典摞在一起，高多少毫米？第三摞高504毫米，有多少本字典？同时教材还提供了一张表格，要求学生先根据题目的条件和问题列表整理，再解答。虽然学生明了题目的意思，但在列表整理时，他们都在第三摞的本书处写上了“18本”，问其想法，他们都说从图上数一数就知道了。看来是题目的情境出了问题：第一摞字典6本的信息体重没有直接告知，是要学生通过数一数从情境中获取的，而第三摞字典的本数也清晰可数。学生受数第一摞字典本数的负迁移，自然数一数就知道了第三摞字典的本数，这就干扰了学生的解题思路，违背了教材的意图。本着“习题要为学生提供学习经历并丰富学习经验”的理念，我对这一习题作了适当调整：让第二、第三摞字典藏起来，只露一个角。这样，使教科书提供的习题转化为适应学生学习、有利于学生发展的练习内容，使学生不但学会运用策略解决数学问题，更在解决问题的过程中又一次点燃了学生探究解决问题策略的热情，增强了策略意识，获得了成功的学习体验。
三、 联系生活，加强学生对策略价值的体验
“数学来源于生活，又服务于生活。”新课程标准也强调：人人学有价值的数学。所以学生要解决的问题必须是与生活密切相关的实际问题，才有利于培养学生用数学的眼光观察周围的事物，才能使学生感到数学的应用价值，增强学生对数学的感情。“生活是数学的源头活水”，我们在教学“解决问题的策略”时，选取的内容要基于教材，根植于生活，要将鲜活的生活素材融入课堂，及时充实、调整、重组教学内容。我们必须联系实际生活，努力使教学内容与客观世界密切联系起来，在课堂中为更多的学生创设更多的机会，让积累的策略经常得到运用，学生沿着知识的链条，在生活中感悟策略，体验策略，领略策略，在潜移默化中实现认识策略的积累和更新。这样“解决问题的策略”就会真正成为学生自己的东西。
总之，我们在教学“解决问题的策略”的过程中，要能清醒地意识到学生心理需求，对学生施以相应正确的心理导向，探索意识的激活则离不开教师的引导。教师不是也不可能是回答一切问题的百科全书，应该在相信学生蕴藏着巨大的积极性和创造性的基础上，通过对学生的正确指导，把学生的探索意识激活起来，只有这样，才能把学生的实践能力开发出来。另外，学习是动态的，不同层次的学生也会随时变动，我们应该用动态的眼光善待每一位学生，本着以学生的学习和学生的发展为本，把教学过程变为一个动态生成的过程，一个师生共同发展的过程，同时只要我们重视“差异”，优化“策略”，就能实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。
一、 把握目标，诱发学生对策略的求知欲
求知欲是学生渴求知识的原动力，是学生自我鞭策的推动器，是学生通向成功的催化剂。把握教学难度，设置合适的目标是诱发学生学习的重要环节。国标苏教版四年级上册第65页提供的是小朋友买相同笔记本的情境信息：小明买3本笔记本用去18元，小华买5本，小军用去42元；同时教材提出要解决的问题是：小华用去多少元？小军买了几本？要求学生先找出需要的条件并进行整理，从而发现解决问题的方法。在一班教学时，我直接使用教材上原有的情境信息，在学生获取信息的基础上提出第一个问题：“小华用去多少元？”并让学生根据要解决的问题到情境图中收集需要的信息，思考尝试如何整理。由于学生已有熟练地解答两步计算实际问题的知识经验，因此学生缺乏对条件和问题进行整理的学习需要，自然也失去了探究的兴趣，从而使学生的学习成为教师的需要、教材的需要。课后我反思发现例题呈现的信息是引发学生学习需要的关键。于是，我在二班教学时，我对例题进行了二次开发：小明带了50元，买3本笔记本用去18元，小华买5本，小军用去42元。学生获取信息后，我随即提出一个问题：小华用去多少元？并让学生尝试解答。结果，一些学生遇到了困难：题目给出的条件很多，信息比较复杂，一时找不到解题方法。这时，我稍作诱发，看来要解决问题，我们先得对这些信息进行整理。找找看，哪些是解决问题有用的信息？学生很快地找到了有用的条件，在此基础上，我又稍作诱导：你们能根据这些有用的条件和问题之间的关系，把它们整理一下吗？整理之后，要让人一看就知道这些条件能求什么问题。联系我们以前学过的知识，想想可以用什么方法来整理？一语既出，学生窃窃私语后纷纷举手，提出了画图、文字列举、画线段图、列表等多种整理方法，然后，我组织学生尝试用列表的方法进行整理。最后，我再引导学生回忆解决问题的过程，学生畅所欲言，深深体会到：在解决问题时，先要分析题意，找出有用的条件，再对有用的条件和问题进行整理，使条件和问题之间的数量关系更清晰，从而很快找到解决问题的思路并正确解答，这是一个非常有效的解决问题的策略。这一节课，我在使用原有信息的基础上，只增加了一个多余条件：“小明带了50元”，却为学生及时制造了认知冲突，使他们产生了探究解决问题的策略的强烈欲望，诱发了学生解决问题策略的心理需求，培养了策略意识。整堂课，学生经历了“矛盾冲突——自主探究——成功解题——反思提炼”的过程，他们的学习是主动的、积极的，获取的学习经验是丰富的、生动的。
二、 提供机会，点燃学生探究策略的热情
皮亚杰认为：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”在
教学“解决问题的策略”时，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。“策略”不应“一厢情愿”主观给予，教师要创设相应的探究性教学环境，诱发学生自主探究，点燃学生探究策略的热情？要让学生通过学习形成良好的“策略意识”。如，国标苏教版四年级上册第66页“想想做做”第1题，提供了三摞字典的情景信息和问题：第一摞字典6本高168毫米，第二摞有15本这样的字典摞在一起，高多少毫米？第三摞高504毫米，有多少本字典？同时教材还提供了一张表格，要求学生先根据题目的条件和问题列表整理，再解答。虽然学生明了题目的意思，但在列表整理时，他们都在第三摞的本书处写上了“18本”，问其想法，他们都说从图上数一数就知道了。看来是题目的情境出了问题：第一摞字典6本的信息体重没有直接告知，是要学生通过数一数从情境中获取的，而第三摞字典的本数也清晰可数。学生受数第一摞字典本数的负迁移，自然数一数就知道了第三摞字典的本数，这就干扰了学生的解题思路，违背了教材的意图。本着“习题要为学生提供学习经历并丰富学习经验”的理念，我对这一习题作了适当调整：让第二、第三摞字典藏起来，只露一个角。这样，使教科书提供的习题转化为适应学生学习、有利于学生发展的练习内容，使学生不但学会运用策略解决数学问题，更在解决问题的过程中又一次点燃了学生探究解决问题策略的热情，增强了策略意识，获得了成功的学习体验。
三、 联系生活，加强学生对策略价值的体验
“数学来源于生活，又服务于生活。”新课程标准也强调：人人学有价值的数学。所以学生要解决的问题必须是与生活密切相关的实际问题，才有利于培养学生用数学的眼光观察周围的事物，才能使学生感到数学的应用价值，增强学生对数学的感情。“生活是数学的源头活水”，我们在教学“解决问题的策略”时，选取的内容要基于教材，根植于生活，要将鲜活的生活素材融入课堂，及时充实、调整、重组教学内容。我们必须联系实际生活，努力使教学内容与客观世界密切联系起来，在课堂中为更多的学生创设更多的机会，让积累的策略经常得到运用，学生沿着知识的链条，在生活中感悟策略，体验策略，领略策略，在潜移默化中实现认识策略的积累和更新。这样“解决问题的策略”就会真正成为学生自己的东西。
总之，我们在教学“解决问题的策略”的过程中，要能清醒地意识到学生心理需求，对学生施以相应正确的心理导向，探索意识的激活则离不开教师的引导。教师不是也不可能是回答一切问题的百科全书，应该在相信学生蕴藏着巨大的积极性和创造性的基础上，通过对学生的正确指导，把学生的探索意识激活起来，只有这样，才能把学生的实践能力开发出来。另外，学习是动态的，不同层次的学生也会随时变动，我们应该用动态的眼光善待每一位学生，本着以学生的学习和学生的发展为本，把教学过程变为一个动态生成的过程，一个师生共同发展的过程，同时只要我们重视“差异”，优化“策略”，就能实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。