论文部分内容阅读
【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2013）11-0706-01
中职学校学生的素质近年来发生了较大的变化，部分学生存在基础知识欠缺、厌学等问题，学生自主学习能力低、教师教学难度大、课堂教学效果差。案例式教学起源于19世纪70年代美国哈佛大学的情景案例教学课，自20世纪80年代初引入我国，主要应用于法学、医学等学科的高等教育中，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用，尤其是在着重培养临床实践能力的医学教育中，对提高医学生的理论知识的理解及临床实践能力均起到积极的推动作用[1]。我们在中专学生的微生物教学中分别采用案例式教学法和传统教学法，探讨各种教学法在微生物教学中的应用效果，分析其在中专医学教育中的可行性和优越性。
1 对象与方法
1.1 研究对象
随机抽取某卫校中专护理专业4个班学生共180人为研究对象，以班级为单位随机分为2组，每组均为90人，年龄16.1±2.0岁，均为女生。为了防止学生心理因素对研究结果的影响，2个教学组的教室不在同一楼层，同时2组学生在年龄、上一学年度平均成绩等方面无统计学差异（P﹥0.05）。
1.2 研究方法
1.2.1 教学方法 观察周期为4个星期，总教学课时为12学时。教学方法如下：（1）传统教学组。教师按预备的教学程序，按教学大纲的要求，有步骤地将原理、结论等讲授给学生；技能操作课按“教师示教、学生观看；教师辅导、学生练习；教师评价，学生考核”[2]的传统的护理操作程序施行。（2）案例式教学组[2]：学生每5-8人为1小组，教师在课前将准备好难度相似的不同案例发放给学生，要求学生集体讨论自学后对案例进行分析。授课时教师针对书本内容结合案例进行启发、诱导式的分析讲解，授课过程中适时的引入新的案例。实践操作课中让学生反复操作相关步骤，在操作中发现问题并解决问题。课程结束后教师对本次内容进行概括和归纳，向学生提出问题，学生自己利用学习资源进行学习，寻找解决问题的理论依据，并以小组为单位展开讨论，分析每次操作的得失和心得，教师适当引导，理论联系实践，对问题进行系统解答，并对本次课的重点、难点进行总结。
1.2.2 评价方法 整个评价体系分为2方面：其一为理论考核：从该部分微生物题库中随机抽取部分试题，对学生的微生物理論知识进行考核，共100分，考核分别在接受课程前和接受课程后进行。其二为问卷调查，旨在了解学生对各种教学法在培养自身综合能力方面作用的评价，问卷为自行设计，主要是对本课程收获的自我评价，内容包括5个问题：通过本课程学习是否能提高解决临床护理实际问题的能力、提高急症护理操作的能力、提高掌握理论知识的能力、提高学习兴趣和主动性、提高自学和组织的能力。问题答案分为非常能、基本能、不能3个等级。所有学生均参与问卷调查和理论考核，问卷调查和理论考核在课程结束1周后进行。
1.3 统计分析
所有数据用SPSS17.0录入，数值资料描述用x±s表示，组间比较用近似正态的μ检验，课程收获自我评价的统计分析用有序分类变量的秩和检验，P﹤0.05为有统计学意义。
2 结果
2.1 2组学生接受课程前后理论考核成绩情况
2组学生在接受课程前对微生物基础知识的考核成绩无统计学差异（P﹥0.05），接受课程
后案例式教学组学生对该部分知识的掌握情况明显优于传统教学组（P﹤0.05）。见表1。
3 讨论
传统的教条主义教学方式不但不能提高学生学习效果，反而会严重挫伤学习的积极性，而一旦让学生亲自动手或亲自经历过，就会记忆深刻[3]。教学的目的是要让学生从心里热爱所学专业，变被动听讲为主动学习。护理专业学生作为技能型人才，应该具备各种医学专业知识，而微生物学是最基础的学科之一。案例式教学（case-based teaching，CBT）是利用典型案例作为教学媒介的一种教学方法，它是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，它主要将理论与实际案例相结合，课前学生进行有针对性的预习，上课教师讲解也围绕着案例进行，与传统教学相比有很大优势[4]。因此我们认为CBT教学法的教学效果优于传统教学法，可以结合教育实践，把先进教育教学理念引入中专学生微生物教学工作中，能够充分调动学生积极性和自主学习能力，同时对学生各方面能力都有明显提高，值得推广。
参考文献
[1] 薛磊，王来根，潘铁文，等.案例法在医学临床教学中的应用初探[J].西北医学教育， 2009，17（5）：1039-1040.
[2] 夏文颖，顾兵，黄珮珺，等.案例式教学在我国医学教育中的应用进展[J].西北医学教育，2011，19（5）：923-925.
[3] 章雅青，杨丽君，吴红宇，等.PBL教学法在高职护理教学中的应用和分析[J]，家庭护士，2008，2（6）：471-473.
[4] 张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，1：48-50.
中职学校学生的素质近年来发生了较大的变化，部分学生存在基础知识欠缺、厌学等问题，学生自主学习能力低、教师教学难度大、课堂教学效果差。案例式教学起源于19世纪70年代美国哈佛大学的情景案例教学课，自20世纪80年代初引入我国，主要应用于法学、医学等学科的高等教育中，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用，尤其是在着重培养临床实践能力的医学教育中，对提高医学生的理论知识的理解及临床实践能力均起到积极的推动作用[1]。我们在中专学生的微生物教学中分别采用案例式教学法和传统教学法，探讨各种教学法在微生物教学中的应用效果，分析其在中专医学教育中的可行性和优越性。
1 对象与方法
1.1 研究对象
随机抽取某卫校中专护理专业4个班学生共180人为研究对象，以班级为单位随机分为2组，每组均为90人，年龄16.1±2.0岁，均为女生。为了防止学生心理因素对研究结果的影响，2个教学组的教室不在同一楼层，同时2组学生在年龄、上一学年度平均成绩等方面无统计学差异（P﹥0.05）。
1.2 研究方法
1.2.1 教学方法 观察周期为4个星期，总教学课时为12学时。教学方法如下：（1）传统教学组。教师按预备的教学程序，按教学大纲的要求，有步骤地将原理、结论等讲授给学生；技能操作课按“教师示教、学生观看；教师辅导、学生练习；教师评价，学生考核”[2]的传统的护理操作程序施行。（2）案例式教学组[2]：学生每5-8人为1小组，教师在课前将准备好难度相似的不同案例发放给学生，要求学生集体讨论自学后对案例进行分析。授课时教师针对书本内容结合案例进行启发、诱导式的分析讲解，授课过程中适时的引入新的案例。实践操作课中让学生反复操作相关步骤，在操作中发现问题并解决问题。课程结束后教师对本次内容进行概括和归纳，向学生提出问题，学生自己利用学习资源进行学习，寻找解决问题的理论依据，并以小组为单位展开讨论，分析每次操作的得失和心得，教师适当引导，理论联系实践，对问题进行系统解答，并对本次课的重点、难点进行总结。
1.2.2 评价方法 整个评价体系分为2方面：其一为理论考核：从该部分微生物题库中随机抽取部分试题，对学生的微生物理論知识进行考核，共100分，考核分别在接受课程前和接受课程后进行。其二为问卷调查，旨在了解学生对各种教学法在培养自身综合能力方面作用的评价，问卷为自行设计，主要是对本课程收获的自我评价，内容包括5个问题：通过本课程学习是否能提高解决临床护理实际问题的能力、提高急症护理操作的能力、提高掌握理论知识的能力、提高学习兴趣和主动性、提高自学和组织的能力。问题答案分为非常能、基本能、不能3个等级。所有学生均参与问卷调查和理论考核，问卷调查和理论考核在课程结束1周后进行。
1.3 统计分析
所有数据用SPSS17.0录入，数值资料描述用x±s表示，组间比较用近似正态的μ检验，课程收获自我评价的统计分析用有序分类变量的秩和检验，P﹤0.05为有统计学意义。
2 结果
2.1 2组学生接受课程前后理论考核成绩情况
2组学生在接受课程前对微生物基础知识的考核成绩无统计学差异（P﹥0.05），接受课程
后案例式教学组学生对该部分知识的掌握情况明显优于传统教学组（P﹤0.05）。见表1。
3 讨论
传统的教条主义教学方式不但不能提高学生学习效果，反而会严重挫伤学习的积极性，而一旦让学生亲自动手或亲自经历过，就会记忆深刻[3]。教学的目的是要让学生从心里热爱所学专业，变被动听讲为主动学习。护理专业学生作为技能型人才，应该具备各种医学专业知识，而微生物学是最基础的学科之一。案例式教学（case-based teaching，CBT）是利用典型案例作为教学媒介的一种教学方法，它是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，它主要将理论与实际案例相结合，课前学生进行有针对性的预习，上课教师讲解也围绕着案例进行，与传统教学相比有很大优势[4]。因此我们认为CBT教学法的教学效果优于传统教学法，可以结合教育实践，把先进教育教学理念引入中专学生微生物教学工作中，能够充分调动学生积极性和自主学习能力，同时对学生各方面能力都有明显提高，值得推广。
参考文献
[1] 薛磊，王来根，潘铁文，等.案例法在医学临床教学中的应用初探[J].西北医学教育， 2009，17（5）：1039-1040.
[2] 夏文颖，顾兵，黄珮珺，等.案例式教学在我国医学教育中的应用进展[J].西北医学教育，2011，19（5）：923-925.
[3] 章雅青，杨丽君，吴红宇，等.PBL教学法在高职护理教学中的应用和分析[J]，家庭护士，2008，2（6）：471-473.
[4] 张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，1：48-50.