一天早上，我刚进教室门，晨拿着一张纸条来到我跟前：“老师，我昨天生病请了半天假，早上我一来就发现抽屉里有这张纸。”我接过纸条一看：晨最好天天生病，病死最好，死无葬身之地。歪歪扭扭龙飞凤舞的几行用黑色水彩笔写的字如病毒般侵蚀着我的每一根神经——要有多怨恨才会写出如此狠毒的咒语！而它竟是出自班里孩子之手，咒骂的同学该是怎样一种心理呢？
　　直觉使我把目光聚焦到了晨的同桌谕身上。上半学期，这个小女孩曾因拿别人的东西而让全班同学和我都见识了她的“本领”，尽管跟别人当面对质，她也能抵赖得一干二净，尽管其他同学找出被谕拿去的物件，她依然能把东西是她的理由编得滴水不漏，至于老师的“苦口婆心”“连哄带骗”“威逼利诱”在她那里根本毫无用武之地。
　　看着纸条上的字，虽然潦草，但还是有迹可寻。于是我试探性地走到谕身边问：“这是你写的么？”
　　“不是，我没有写，再说，我也没有黑色的水彩笔。”谕肯定的语气让我有些心虚，但那句没有黑色水彩笔倒提醒了我，班里最近美术课都是素描，带水彩笔的应该不多，于是一统计，发现班上就两人带了，而且都是粗头的，跟纸上的笔迹不符。正在这时，一同学汇报说：“昨天谕说捡到一支黑水彩笔，让我扔纸篓了。”我一听，心中的猜测多了几分把握，于是走到谕身边，再次询问，可她依然咬定青山不放松。“那好。”我接过她的作业本仔细翻阅着，正好看到有一个“的”字几乎和字条上的一模一样，于是，我把两个字放在一块，请她给我一个解释。她看了半天，开口说：“这个‘的’是我写的，我就在纸上写了这一个字，其余的是谁写的我就不知道了。”她的话语突然使我联想到了白居易笔下偷采白莲回的孩童，虽然同是幼稚，但谕言谈中那倔强的执拗却让我找不到一丝的童真。
　　“那好，教室里有摄像头，我们只要去门卫调一下记录，就一切清楚了，你敢不敢去？”我这样说的目的只是告诉她再隐瞒已没有任何意义。可她倒好，拔腿就准备去门卫处，这可使我冒了一把冷汗：哪有什么摄像头啊，纯粹是为了吓唬她胡编出来的。“这样吧，调出摄像内容来，学校知道的人就会很多，到时对你和班级影响都不好，你先下去，明天早上叫你爸到学校来一趟。”我赶忙找了一个台阶下。
　　几节课后，作业堆中突然多了一张小纸条：老师，字条是我写的，因为我看到晨生病，她的妈妈每天到教室帮她收书包，帮她拿衣服，对她问这问那关怀备至，我嫉妒她们那亲热样，而我得不到妈妈的爱，我想妈妈，我爸爸却不允许我见她，所以，老师，求你不要告诉我爸，他会打死我的。拿着字条，手里如攥着渴求母爱而又近乎扭曲的敏感的心灵，如此压抑、沉重。
　　告诉他爸肯定是行不通的，怎样才能打开谕心灵的那扇窗呢？我反复琢磨着……
　　随后，晨的家长坚决要求调位，可班中竟没有一位愿意和谕做同桌。他们的理由暴露着她身上的所有缺点：爱撒谎、课上爱做小动作、喜欢拿别人东西……
　　“哦，你们都不愿意和她坐，那好，我愿意，我来跟她做同桌。”我一边说着一边收拾讲台上没批完的作业往谕旁边的位置走去。我的这一举动着实让全班同学愣了好长一段时间。
　　接下来的日子里，一有空，我就坐到我的“位置”上来，因为我的存在，她听课渐渐多了一份专注，作业质量也明显长进。于是我特地让她帮我把批改后的作业发到同学手中，特地让她帮我去办公室拿这拿那，特地让她将我布置的作业抄到黑板上，特地让她帮忙检查同学们的订正是否完成……
　　我发现，她行走的脚步开始轻快了，她流露的笑容也开始变得明媚了，同学们也开始乐意和她接触交流了。她似乎也逐渐找到了自己的位置，主动帮我整理桌上的作业本，每天把“我的位置”擦得干干净净，同学有什么困难她也开始尽自己所能去帮助……
　　简单的一句“我愿意”，简单的一个举动，虽不及母爱那般悠远绵长，但我想正好滋润和开阔了她那狭隘的心灵。我常想，一个老师，能够带给孩子的究竟是什么？是知识？是能力？应该是给孩子树立人生的榜样，给孩子精神的激励和引领。
　　（作者单位：靖江城东小学江苏泰州 214500）
　　责任编辑 余志权