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教学内容：
《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗1。
教材简析：
本部分内容是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加减一位数及相应减法口算方法的基础上进行教学的，本课学习的口算方法和其中渗透的相同计数单位相加的思想是后面学习100以内加法竖式计算的重要基础。通过本信息窗的学习，学生能结合具体情境，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，同时渗透“绿色环保，从现在做起，从我做起”的思想教育。
教学目标：
1.让学生经历两位数加整十数和两位数加一位数计算方法的探索过程，掌握计算方法，并能正确进行计算。
2.结合绿色行动的情景提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，培养学生的问题意识，同时借助情景对学生渗透环保教育。
3.经历算法多样化的过程，培养学生的创新能力。
教学重.难点：
学会两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）的口算方法，理解相同数位才能相加的道理。
学具准备：
小棒、计数器、答题纸
教学过程：
一、创设情境，提出问题
談话：同学们，春天到了，我们学校到都生机勃勃，大家看，五颜六色的花开得多么漂亮啊，我们应该怎样做呢？（保护它）同学们真有爱心，保护环境要从我们做起。仔细观察情境图，你找到了哪些数学信息？
学生观察情境图寻找数学信息。
追问：根据这些数学信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？根据学生回答，板贴三个问题。
设计意图：创设学生熟悉的校园护绿的情境既可以引发学生学习的兴趣同时也有效地向学生渗透了环保教育。
二、合作交流，探究算法
谈话：要求亮亮和东东一共浇了多少棵花？需要用到哪两个数学信息？ 怎样列算式？其他两个问题怎样列算式？
追问：为什么都要用加法计算？
谈话： 30+3，我们已经学过了，等于多少？板书33棵。
1.探究26+3=
谈话：26+3等于多少呢？我们可以请小棒和计数器来帮我们算一算，同桌两人一人摆小棒一人拨珠子。
教师巡视，适时点拨（主要观察学生怎样摆小棒和拨珠子，尤其是+3的三根小棒和哪些小棒摆一起、+3的的三个珠子拨在哪个数位上）
同桌交流算法。
全班交流：
（1）摆小棒的方法：
追问：为什么要先把6根和3根合起来？
（2）拨珠子算：
谈话：大家看，老师已经在计数器上给大家拨好了26，那“+3”要怎样拨呢？指生上台拨一拨。
追问：你是怎样算的？
引导学生追问：为什么不把那3个珠子拨在十位上而要拨在个位上呢？
小结：个位上单个的珠子就和单根的小棒一样，都表示几个一，十位上这单个的珠子和整捆的小棒一样，表示几个十。
谈话：同学们，回想刚才我们摆小棒、拨计数器算的过程，想一想，26+3应该先算什么，再算什么？（板书：6+3=9，20+9=29）
不同形式说算法：自己说、同桌说、齐说。
练习：42+3= 6+23= 5+33= 31+8= 54+2= 44+4=
谈话：26+30又该先算什么，再算什么呢？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮我们，同桌两人一人摆小棒一人拨珠子。
教师巡视，适时点拨（主要观察学生怎样摆小棒和拨珠子，尤其是+30的三捆小棒和哪些小棒摆一起、+30的的三个珠子拨在哪个数位上）
同桌交流算法。
全班交流：
（1）摆小棒的方法：
追问：为什么要先把3捆和2捆放在一起？
（2）拨珠子算：
谈话：大家看，老师已经在计数器上给大家拨好了26，那“+30”要怎样拨呢？指生上台拨一拨。
追问：你是怎样算的？
引导学生追问：为什么不把那3个珠子拨在个位上而要拨在十位上呢？
谈话：同学们，回想刚才我们摆小棒、拨计数器算的过程，想一想，26+30应该先算什么，再算什么？（板书：20+30=50，50+6=56）
不同形式说算法：自己说、同桌说、男女生说。
设计意图：本环节的学习，放手让学生在操作中思考，体验数学知识形成的过程。让学生根据自己的经验得出摆法，合理整理出算法，在算法中理解算理，学生体验到了学习的成功和快乐。组织学生进行交流讨论，不但可以让学生了解到他人的计算方法，训练了学生的口头表达能力，也提升了学生自主探究能力的培养。
（二）提炼算法，揭示课题
谈话：同学们，大家看26+3是两位数加一位数，26+30是两位数加整十数，这就是我们今天要学习的内容，两位数加一位数、整十数的口算，板贴课题。
四、联系实际，灵活运用
五、回顾整理，总结提升
谈话：同学们，一节课的时间马上就要到了，你有什么收获吗？可以说说，这节课你学会了那些知识？计算遇到困难时怎么办？今天这节课哪个环节你学得最开心？
设计意图：在学生总结的过程中，让学生从知识、方法、情感三个方面进行反思，有助于学生积累基本的活动经验，培养学生自我反思的能力。
《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗1。
教材简析：
本部分内容是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加减一位数及相应减法口算方法的基础上进行教学的，本课学习的口算方法和其中渗透的相同计数单位相加的思想是后面学习100以内加法竖式计算的重要基础。通过本信息窗的学习，学生能结合具体情境，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，同时渗透“绿色环保，从现在做起，从我做起”的思想教育。
教学目标：
1.让学生经历两位数加整十数和两位数加一位数计算方法的探索过程，掌握计算方法，并能正确进行计算。
2.结合绿色行动的情景提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，培养学生的问题意识，同时借助情景对学生渗透环保教育。
3.经历算法多样化的过程，培养学生的创新能力。
教学重.难点：
学会两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）的口算方法，理解相同数位才能相加的道理。
学具准备：
小棒、计数器、答题纸
教学过程：
一、创设情境，提出问题
談话：同学们，春天到了，我们学校到都生机勃勃，大家看，五颜六色的花开得多么漂亮啊，我们应该怎样做呢？（保护它）同学们真有爱心，保护环境要从我们做起。仔细观察情境图，你找到了哪些数学信息？
学生观察情境图寻找数学信息。
追问：根据这些数学信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？根据学生回答，板贴三个问题。
设计意图：创设学生熟悉的校园护绿的情境既可以引发学生学习的兴趣同时也有效地向学生渗透了环保教育。
二、合作交流，探究算法
谈话：要求亮亮和东东一共浇了多少棵花？需要用到哪两个数学信息？ 怎样列算式？其他两个问题怎样列算式？
追问：为什么都要用加法计算？
谈话： 30+3，我们已经学过了，等于多少？板书33棵。
- 自主探究，全班交流
1.探究26+3=
谈话：26+3等于多少呢？我们可以请小棒和计数器来帮我们算一算，同桌两人一人摆小棒一人拨珠子。
教师巡视，适时点拨（主要观察学生怎样摆小棒和拨珠子，尤其是+3的三根小棒和哪些小棒摆一起、+3的的三个珠子拨在哪个数位上）
同桌交流算法。
全班交流：
（1）摆小棒的方法：
追问：为什么要先把6根和3根合起来？
（2）拨珠子算：
谈话：大家看，老师已经在计数器上给大家拨好了26，那“+3”要怎样拨呢？指生上台拨一拨。
追问：你是怎样算的？
引导学生追问：为什么不把那3个珠子拨在十位上而要拨在个位上呢？
小结：个位上单个的珠子就和单根的小棒一样，都表示几个一，十位上这单个的珠子和整捆的小棒一样，表示几个十。
谈话：同学们，回想刚才我们摆小棒、拨计数器算的过程，想一想，26+3应该先算什么，再算什么？（板书：6+3=9，20+9=29）
不同形式说算法：自己说、同桌说、齐说。
练习：42+3= 6+23= 5+33= 31+8= 54+2= 44+4=
挑一道题把算法说给同位听。
- 探究26+30=（方法同26+3）
谈话：26+30又该先算什么，再算什么呢？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮我们，同桌两人一人摆小棒一人拨珠子。
教师巡视，适时点拨（主要观察学生怎样摆小棒和拨珠子，尤其是+30的三捆小棒和哪些小棒摆一起、+30的的三个珠子拨在哪个数位上）
同桌交流算法。
全班交流：
（1）摆小棒的方法：
追问：为什么要先把3捆和2捆放在一起？
（2）拨珠子算：
谈话：大家看，老师已经在计数器上给大家拨好了26，那“+30”要怎样拨呢？指生上台拨一拨。
追问：你是怎样算的？
引导学生追问：为什么不把那3个珠子拨在个位上而要拨在十位上呢？
谈话：同学们，回想刚才我们摆小棒、拨计数器算的过程，想一想，26+30应该先算什么，再算什么？（板书：20+30=50，50+6=56）
不同形式说算法：自己说、同桌说、男女生说。
设计意图：本环节的学习，放手让学生在操作中思考，体验数学知识形成的过程。让学生根据自己的经验得出摆法，合理整理出算法，在算法中理解算理，学生体验到了学习的成功和快乐。组织学生进行交流讨论，不但可以让学生了解到他人的计算方法，训练了学生的口头表达能力，也提升了学生自主探究能力的培养。
（二）提炼算法，揭示课题
谈话：同学们，大家看26+3是两位数加一位数，26+30是两位数加整十数，这就是我们今天要学习的内容，两位数加一位数、整十数的口算，板贴课题。
四、联系实际，灵活运用
五、回顾整理，总结提升
谈话：同学们，一节课的时间马上就要到了，你有什么收获吗？可以说说，这节课你学会了那些知识？计算遇到困难时怎么办？今天这节课哪个环节你学得最开心？
设计意图：在学生总结的过程中，让学生从知识、方法、情感三个方面进行反思，有助于学生积累基本的活动经验，培养学生自我反思的能力。