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[摘要]在新课程的理念下的合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，是在老师的指导下，学生主动地富有个性地学习。介绍在计算机基础教学中如何体现合作学习的价值，营造合作学习的环境，强调老师在合作学习中要注意角色的转换，把握好以学生发展为本的主线。
[关键词]新课程 计算机基础教学 合作学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)1010159－01
一、引言
在新课程的理念的引导下，许多的学习方法相继推出，如探究性学习、发现性学习、合作学习等。在众多的学习方法中，合作学习尤其受到重视，它作为对传统的班级授课制这种教学组织形式的一种突破和补充，已经被许多教育界的有识之士越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。合作学习能促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习。本文就计算机基础教学中如何体现合作学习的价值，营造合作学习的环境，老师在合作学习中的角色转换等问题作一些探讨。
二、合作学习的价值
在以往传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，座位都是统一的“插秧式”编排，学生回答问题时统一的举手姿势。新课程标准把自主探究、合作交流提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能促进学生更加自主地、生动活泼地学习。
（一）合作学习中学生自身价值的体现
学生在合作学习中，通过师生情感交流、相互评价，使学生体验到自身在群体及知识学习中的价值。我们以学习“计算机组成五大部件”一节为例，以学习小组的形式，把老师预先准备好了的废旧计算机主机分发到每个小组之中，让学生们自己动手去拆装、观察，并对照课本中的五大部件的结构、基本功能及工作原理共同探究。在小组讨论中，有的同学能结合实物正确地指出五大部件的结构，了解五大部件基本功能及工作原理。学生对所学的知识的理解与获得教师给予及时肯定与鼓励。各小组代表发言，交流讨论的结果。最后，师生共同系统地归纳总结出本节的知识结构。由此可见，在计算机基础教学中采用合作学习的方式，有助于提高学生学习的参与度和教学效果，又能培养学生合作解决问题的能力。在相互合作中彼此进行交谈、倾听、思考、解释、反思，在观点分享与协商的过程中，学生感受自己获取知识的快乐，同时还会产生一种“我也能行”的积极情感。从中体验到合作学习的价值，也发现了自己的价值和潜能。
（二）合作学习为学生提供了终身学习的必备素质
在计算机基础课经常给学生布置课外作业，叫学生收集平时课外上机时碰到的一些问题，计算机有时候会自动关机或打开网页好慢，有些甚至根本打不开等原因。通过介绍自己在实践中碰到的问题，使学生体会到善于发现、大胆设想，勇于探索是有所发明的前提，以增强主动发现、积极探索的意识。介绍计算机的发展动态和一些新的研究成果，使学生明确人们对计算机奥妙的揭示越来越广泛和深入，知识不断地更新和向前发展。认识到“学无止境”，形成终身学习的意识。
三、创建一个适合学生合作学习的优越环境
“以知识为本”的课堂教学：注重的是“知识的灌输”，从客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学注重的是学生在感受和参与中体念到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者。并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，这就要求我们在教学中努力创建适合学生合作学习的环境。我认为必须具备以下几点。
（一）良好的心理环境
发现并培养学生健康、良好的个性。新课程的课堂再也不能象以往那样成为挤压和消磨学生个性的场所，老师应学会发现和欣赏学生的“缺点”，选择其带有主体性和创造性的部分，成为学生的个性，并充分地呵护和培养。个性是个人生活的灵魂，是实现自我选择的的基础，也是个人自由因而也是社会自由的保证。自由首先意味着责任。一个由无自我责任的个体组成的社会也只能导致整个社会的无序。在合作学习的过程中教师要创造良好的合作学习气氛，特别是教师对学生的价值、权利、名誉、愿望、意见等应给予充分的理解和重视，要鼓励学生主动参与教育教学活动，充分发表意见。使学生得到心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当做朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
（二）有一个广阔的空间环境
合理扩展学生的学习空间，创造环境与时机，引领学生实现知识向智慧的转化。任何人的成长和发展都是在一定的时空中、一定的情境中、一定的过程中实现的。新课程为课堂教学活动提供一个更为宽广、更为自由的空间。为了使我们所传授的知识、理论和思想与学生产生“共鸣”，加强学生的“内化”，教师要通过精心的课堂设计努力为学生创设一个最佳的环境与时机，创设一个“最近发展区”。学生在合作学习中学习能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。我们在教学中要有意识地创设这样一个符合学生特点的合作学习环境，使每个学生都能在有限的合作时空里参与，在互动中互帮互学，共同发展。
（三）建构学生人类知识的完整图景环境，促进智慧能力的全面发展
新课程是一种教育目标、培养目标的回归，是因为相对于我们以往在“促进学生全面发展”这个古老而又新鲜的口号目标做得不是很到位的情况下而言的。人类知识本身就是一个有机的整体，在狭隘的学科观念背景下，过分地局限于本学科知识与内容的讲授，不仅会禁锢教师自身思想的自由驰骋，也不利于我们培养视野开阔、才思敏捷、具有雄浑浩博气质的人才。任何一门学科的学习，都应该将其放在人类文化广阔的知识背景中，从而建构出人类知识的完整图景，使所学知识融会贯通、触类旁通、举一反三。新课程的综合化特点为我们提供了基础，而设定教学的跨学科目标则会加速这个目标的实现。
（四）要有一个真诚的激励环境
新课程下，我们的教学过程不应仅仅满足和局限于知识传授加能力培养的过程，新课程的教学目标也要求我们要把教学过程视为：知识的建构+情感丰富、细腻、纯化+态度与价值观形成、完善+智慧能力的培养，特别是学法的培养+健康个性形成的过程。教师在此与学生共同展示自己丰富、独特、完美的个性。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并应用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光等，都能使学生真切体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作学习的欲望。
四、教师在合作学习中的角色转换
新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况，需要深入到小组中去了解学习任务的完成情况，及时发现他们的失误，以便提供必要的指导或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或创造性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个指导者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展的评价意见等。在整个过程中，教师采取的都是一种友好的、民主平等的态度和行为，让学生大胆提出自己的想法、建议，拓宽学生解决问题的思路，不能过多地干预学生思考的过程和结果，对学生遇到的困难和疑问及时提供指导。
五、结论
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激发封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，找准自己的坐标，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发勃勃生机。
参考文献：
[1]张华，新课程改革与现代学校管理[J].四川工程职业技术学院学报. 2007.05.
[2]魏利，浅谈合作学习中教师的作用[J].德阳教育学院学报.2006.02.
[3]薛桂萍，开展合作学习,搭建学生发展平台.淮阴师范学院教育科学论坛.2007.01.
[4]吴甸起，论新课改背景中的合作学习[J].青年教师.2007.02.
作者简介：
易菊兰，女，汉族，江西新余，助教，硕士，主要从事计算机体系结构、计算机多媒体的研究与教学；简茶生，男，汉族，江西新余，助理实验师，本科，主要从事计算机应用管理与教学。
[关键词]新课程 计算机基础教学 合作学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)1010159－01
一、引言
在新课程的理念的引导下，许多的学习方法相继推出，如探究性学习、发现性学习、合作学习等。在众多的学习方法中，合作学习尤其受到重视，它作为对传统的班级授课制这种教学组织形式的一种突破和补充，已经被许多教育界的有识之士越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。合作学习能促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习。本文就计算机基础教学中如何体现合作学习的价值，营造合作学习的环境，老师在合作学习中的角色转换等问题作一些探讨。
二、合作学习的价值
在以往传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，座位都是统一的“插秧式”编排，学生回答问题时统一的举手姿势。新课程标准把自主探究、合作交流提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能促进学生更加自主地、生动活泼地学习。
（一）合作学习中学生自身价值的体现
学生在合作学习中，通过师生情感交流、相互评价，使学生体验到自身在群体及知识学习中的价值。我们以学习“计算机组成五大部件”一节为例，以学习小组的形式，把老师预先准备好了的废旧计算机主机分发到每个小组之中，让学生们自己动手去拆装、观察，并对照课本中的五大部件的结构、基本功能及工作原理共同探究。在小组讨论中，有的同学能结合实物正确地指出五大部件的结构，了解五大部件基本功能及工作原理。学生对所学的知识的理解与获得教师给予及时肯定与鼓励。各小组代表发言，交流讨论的结果。最后，师生共同系统地归纳总结出本节的知识结构。由此可见，在计算机基础教学中采用合作学习的方式，有助于提高学生学习的参与度和教学效果，又能培养学生合作解决问题的能力。在相互合作中彼此进行交谈、倾听、思考、解释、反思，在观点分享与协商的过程中，学生感受自己获取知识的快乐，同时还会产生一种“我也能行”的积极情感。从中体验到合作学习的价值，也发现了自己的价值和潜能。
（二）合作学习为学生提供了终身学习的必备素质
在计算机基础课经常给学生布置课外作业，叫学生收集平时课外上机时碰到的一些问题，计算机有时候会自动关机或打开网页好慢，有些甚至根本打不开等原因。通过介绍自己在实践中碰到的问题，使学生体会到善于发现、大胆设想，勇于探索是有所发明的前提，以增强主动发现、积极探索的意识。介绍计算机的发展动态和一些新的研究成果，使学生明确人们对计算机奥妙的揭示越来越广泛和深入，知识不断地更新和向前发展。认识到“学无止境”，形成终身学习的意识。
三、创建一个适合学生合作学习的优越环境
“以知识为本”的课堂教学：注重的是“知识的灌输”，从客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学注重的是学生在感受和参与中体念到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者。并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，这就要求我们在教学中努力创建适合学生合作学习的环境。我认为必须具备以下几点。
（一）良好的心理环境
发现并培养学生健康、良好的个性。新课程的课堂再也不能象以往那样成为挤压和消磨学生个性的场所，老师应学会发现和欣赏学生的“缺点”，选择其带有主体性和创造性的部分，成为学生的个性，并充分地呵护和培养。个性是个人生活的灵魂，是实现自我选择的的基础，也是个人自由因而也是社会自由的保证。自由首先意味着责任。一个由无自我责任的个体组成的社会也只能导致整个社会的无序。在合作学习的过程中教师要创造良好的合作学习气氛，特别是教师对学生的价值、权利、名誉、愿望、意见等应给予充分的理解和重视，要鼓励学生主动参与教育教学活动，充分发表意见。使学生得到心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当做朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
（二）有一个广阔的空间环境
合理扩展学生的学习空间，创造环境与时机，引领学生实现知识向智慧的转化。任何人的成长和发展都是在一定的时空中、一定的情境中、一定的过程中实现的。新课程为课堂教学活动提供一个更为宽广、更为自由的空间。为了使我们所传授的知识、理论和思想与学生产生“共鸣”，加强学生的“内化”，教师要通过精心的课堂设计努力为学生创设一个最佳的环境与时机，创设一个“最近发展区”。学生在合作学习中学习能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。我们在教学中要有意识地创设这样一个符合学生特点的合作学习环境，使每个学生都能在有限的合作时空里参与，在互动中互帮互学，共同发展。
（三）建构学生人类知识的完整图景环境，促进智慧能力的全面发展
新课程是一种教育目标、培养目标的回归，是因为相对于我们以往在“促进学生全面发展”这个古老而又新鲜的口号目标做得不是很到位的情况下而言的。人类知识本身就是一个有机的整体，在狭隘的学科观念背景下，过分地局限于本学科知识与内容的讲授，不仅会禁锢教师自身思想的自由驰骋，也不利于我们培养视野开阔、才思敏捷、具有雄浑浩博气质的人才。任何一门学科的学习，都应该将其放在人类文化广阔的知识背景中，从而建构出人类知识的完整图景，使所学知识融会贯通、触类旁通、举一反三。新课程的综合化特点为我们提供了基础，而设定教学的跨学科目标则会加速这个目标的实现。
（四）要有一个真诚的激励环境
新课程下，我们的教学过程不应仅仅满足和局限于知识传授加能力培养的过程，新课程的教学目标也要求我们要把教学过程视为：知识的建构+情感丰富、细腻、纯化+态度与价值观形成、完善+智慧能力的培养，特别是学法的培养+健康个性形成的过程。教师在此与学生共同展示自己丰富、独特、完美的个性。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并应用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光等，都能使学生真切体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作学习的欲望。
四、教师在合作学习中的角色转换
新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况，需要深入到小组中去了解学习任务的完成情况，及时发现他们的失误，以便提供必要的指导或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或创造性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个指导者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展的评价意见等。在整个过程中，教师采取的都是一种友好的、民主平等的态度和行为，让学生大胆提出自己的想法、建议，拓宽学生解决问题的思路，不能过多地干预学生思考的过程和结果，对学生遇到的困难和疑问及时提供指导。
五、结论
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激发封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，找准自己的坐标，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发勃勃生机。
参考文献：
[1]张华，新课程改革与现代学校管理[J].四川工程职业技术学院学报. 2007.05.
[2]魏利，浅谈合作学习中教师的作用[J].德阳教育学院学报.2006.02.
[3]薛桂萍，开展合作学习,搭建学生发展平台.淮阴师范学院教育科学论坛.2007.01.
[4]吴甸起，论新课改背景中的合作学习[J].青年教师.2007.02.
作者简介：
易菊兰，女，汉族，江西新余，助教，硕士，主要从事计算机体系结构、计算机多媒体的研究与教学；简茶生，男，汉族，江西新余，助理实验师，本科，主要从事计算机应用管理与教学。