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摘 要 学生的个性得到充分的发展是提高学生创新能力的前提。体育教学，发展学生个性有其特殊的条件。教学中，要把发展空间给予学生。
关键词 给予 发展个性 空间
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-01
创新和个性发展是密不可分的，个性发展往往决定创新能力的提高。在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。我们应该认真地思考并分析，在认识、了解学生实际情况的基础上，施加引导和教育。充分挖掘学生的潜力，辅以恰当的评价和真诚的鼓励，激活学生创造性思维。尊重学生，尽可能多地采纳学生的建议，让学生在自主中求得创新。
体育给学生提供了较多的选择机会，它能使学生从中尝试到成功的喜悦和得到尊重的心理满足。在体育活动中，每个“合理的位置”都可以加深学生个性的发展。
一、 创设有利于学生个性发展的氛围
初中生好奇、好玩、好动，他们大部份的时间都在课堂教学中度过，如果教师以长者和师道尊严的姿态出现在学生的眼前，那么学生在学习中会感到拘谨，学生的思维和想象会受到抑制，学生的创造力就更难以发挥。在体育教学中，要改变以往以教师为中心的观点，注重以人为本，重视学生主体地位，尊重学生的需求、情感、体验、沟通和合作。识别每个学生的个性，承认个性差异的存在。建立新型的师生关系，营造一种平等、民主、和谐的学习氛围，吸引学生主动参与活动，使学生会学、乐学，从而养成和发展个性品质。关心爱护每一个学生，做学生的朋友，帮助、尊重他们，组织好每一次活动。当学生练习失败时，要给予鼓励；当学生练习成功时要及时表扬，当学生焦虑不安时要给予安慰。根据学生的个性特点，因材施教，使每个学生都有机会展现自己某方面的创新才能。
二、强化自我意识，调动主体能动性
根据学生实际情况，能动地、灵活地、创造性地处理教材，更多地选择能满足学生趣味的教材内容，使学生乐于学习，并积极地练习，充分展示自己的能力。
体育教学以身体活动为主，活动量和生理负荷是重要的因素。体育教学不只限于给人以生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等。体育教学应以“量”的多少和合理性进行评价，如运动负荷量、知识的信息量、学生之间的交流量、通过活动获得情感体验的量等。学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加以及感觉、理解、创造的思维递进上。身体活动外在表现除来自于学习者本人努力之外，身高、体重、肌肉类型及神经类型的不同影响也很重要。
学生学习方式和个性特点差异是客观存在的，教师应根据不同学生的兴趣爱好，让学生自由选择参加体育教学的各类活动，激发学生的参与兴趣。明确学生的主体地位，尽可能激发其自我活动的能动性，并给予充分信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。学生都有荣誉感和好胜心，可多组织比赛教学，增加激烈性和趣味性，根据学生性别、体质、技能、技术等差异，采用“让时赛”、“让距赛”、“让分赛”等，刺激其积极性，发挥其主动性。
三、 因材施教，培养优势体育项目
我们要充分认识到学生个体差异性，做到因材施教。在教育教学中，学生个体差异较大，有的活泼好动，有的则沉默寡言；有的活动能力强，有的则活动能力较弱。对于那些性格内向不善于运动的学生则应多加以鼓励和多给他们表现的机会，这样可以激发他们的兴趣，增加锻炼的机会，从而提高运动素质，增强他们完成技术动作的信心。对于运动能力不同的学生则可以让他们确立不同的奋斗目标，根据自身实际情况确立起点，达到目标以后，再制定新的目标，再去努力，继而不断提高运动水平。
有些学生小时候就对某一体育项目有浓厚的兴趣，并表现出一定的潜质，小学阶段得到了强化，进入初中以后，教师应善于挖掘这类人才，以有序的课堂和竞争活动给每个学生获得显示自己运动能力的机会。
学生对某一体育运动项目感兴趣，很容易形成自己的优势运动项目。这种优势项目能促使学生更快更好地掌握体育锻炼的一般方法与技能，感受到成功的喜悦。
四、分组教学，利用小组合作促进学生个性发展
学生体育兴趣不同，对同一教材、同一内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。按学生兴趣选择分组教学。某组学生都喜爱某一项运动，学习动机肯定积极，学生全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受，心境会格外开朗；
教师可按内、外向型两种性格，结合其运动技能而分组教学，做到有的放矢，因材施教。教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故发生，让不同个性特征学生的身心，都能得以充分培养和发展。
五、处理好体育教学中“共性”和“个性”关系
个性的发展固然很重要，正是一个个个性汇成了共性。强调个性的发展，要以共性发展为前提。大多数学生的体育水平，是我们体育教师制订教学目标、选择教学内容、确定练习难度、安排教学进度、运用组织教法的基本依据，是体育课堂教学的主线，体育教师应当把主要精力放在大多数学生的体育学习上。
体育差生在人格上与其他学生是平等的，享有与其他学生同等的受教育的权利。素质教育要求我们必须善待每一个学生，教育好每一个学生。做好体育差生的转化工作，“确保每个学生受益”，是我们每一位体育教师义不容辞的职责，我们一定要做好这项工作。
关键词 给予 发展个性 空间
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-01
创新和个性发展是密不可分的，个性发展往往决定创新能力的提高。在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。我们应该认真地思考并分析，在认识、了解学生实际情况的基础上，施加引导和教育。充分挖掘学生的潜力，辅以恰当的评价和真诚的鼓励，激活学生创造性思维。尊重学生，尽可能多地采纳学生的建议，让学生在自主中求得创新。
体育给学生提供了较多的选择机会，它能使学生从中尝试到成功的喜悦和得到尊重的心理满足。在体育活动中，每个“合理的位置”都可以加深学生个性的发展。
一、 创设有利于学生个性发展的氛围
初中生好奇、好玩、好动，他们大部份的时间都在课堂教学中度过，如果教师以长者和师道尊严的姿态出现在学生的眼前，那么学生在学习中会感到拘谨，学生的思维和想象会受到抑制，学生的创造力就更难以发挥。在体育教学中，要改变以往以教师为中心的观点，注重以人为本，重视学生主体地位，尊重学生的需求、情感、体验、沟通和合作。识别每个学生的个性，承认个性差异的存在。建立新型的师生关系，营造一种平等、民主、和谐的学习氛围，吸引学生主动参与活动，使学生会学、乐学，从而养成和发展个性品质。关心爱护每一个学生，做学生的朋友，帮助、尊重他们，组织好每一次活动。当学生练习失败时，要给予鼓励；当学生练习成功时要及时表扬，当学生焦虑不安时要给予安慰。根据学生的个性特点，因材施教，使每个学生都有机会展现自己某方面的创新才能。
二、强化自我意识，调动主体能动性
根据学生实际情况，能动地、灵活地、创造性地处理教材，更多地选择能满足学生趣味的教材内容，使学生乐于学习，并积极地练习，充分展示自己的能力。
体育教学以身体活动为主，活动量和生理负荷是重要的因素。体育教学不只限于给人以生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等。体育教学应以“量”的多少和合理性进行评价，如运动负荷量、知识的信息量、学生之间的交流量、通过活动获得情感体验的量等。学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加以及感觉、理解、创造的思维递进上。身体活动外在表现除来自于学习者本人努力之外，身高、体重、肌肉类型及神经类型的不同影响也很重要。
学生学习方式和个性特点差异是客观存在的，教师应根据不同学生的兴趣爱好，让学生自由选择参加体育教学的各类活动，激发学生的参与兴趣。明确学生的主体地位，尽可能激发其自我活动的能动性，并给予充分信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。学生都有荣誉感和好胜心，可多组织比赛教学，增加激烈性和趣味性，根据学生性别、体质、技能、技术等差异，采用“让时赛”、“让距赛”、“让分赛”等，刺激其积极性，发挥其主动性。
三、 因材施教，培养优势体育项目
我们要充分认识到学生个体差异性，做到因材施教。在教育教学中，学生个体差异较大，有的活泼好动，有的则沉默寡言；有的活动能力强，有的则活动能力较弱。对于那些性格内向不善于运动的学生则应多加以鼓励和多给他们表现的机会，这样可以激发他们的兴趣，增加锻炼的机会，从而提高运动素质，增强他们完成技术动作的信心。对于运动能力不同的学生则可以让他们确立不同的奋斗目标，根据自身实际情况确立起点，达到目标以后，再制定新的目标，再去努力，继而不断提高运动水平。
有些学生小时候就对某一体育项目有浓厚的兴趣，并表现出一定的潜质，小学阶段得到了强化，进入初中以后，教师应善于挖掘这类人才，以有序的课堂和竞争活动给每个学生获得显示自己运动能力的机会。
学生对某一体育运动项目感兴趣，很容易形成自己的优势运动项目。这种优势项目能促使学生更快更好地掌握体育锻炼的一般方法与技能，感受到成功的喜悦。
四、分组教学，利用小组合作促进学生个性发展
学生体育兴趣不同，对同一教材、同一内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。按学生兴趣选择分组教学。某组学生都喜爱某一项运动，学习动机肯定积极，学生全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受，心境会格外开朗；
教师可按内、外向型两种性格，结合其运动技能而分组教学，做到有的放矢，因材施教。教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故发生，让不同个性特征学生的身心，都能得以充分培养和发展。
五、处理好体育教学中“共性”和“个性”关系
个性的发展固然很重要，正是一个个个性汇成了共性。强调个性的发展，要以共性发展为前提。大多数学生的体育水平，是我们体育教师制订教学目标、选择教学内容、确定练习难度、安排教学进度、运用组织教法的基本依据，是体育课堂教学的主线，体育教师应当把主要精力放在大多数学生的体育学习上。
体育差生在人格上与其他学生是平等的，享有与其他学生同等的受教育的权利。素质教育要求我们必须善待每一个学生，教育好每一个学生。做好体育差生的转化工作，“确保每个学生受益”，是我们每一位体育教师义不容辞的职责，我们一定要做好这项工作。