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【摘要】教学离不开教学语言，语言是教学中不可缺少的媒介。多媒体为课堂教学带来更直观形象的体验，语言文字渲染的意境则给人留下更深刻的印象。教师精心设计解读教材，用教学语言创设各种情境，能够从多方面为学生提供思维空间，训练学生想象能力。
【关键词】情境匹配;生活情境;变换语调;文化语境
语文课堂之精妙处，不在于完成了既定的教学目标、学生掌握了多少书本知识，而在于完成教学目标的过程中，师生之间思维碰撞产生的火花，在师生沟通交流中提高学生的语言运用能力。一堂精彩的语文课，总会有一些点睛之处给听课教师留下深刻印象，为参与其中的学生带来无穷乐趣。每每在设计备课时，笔者发现有些词句是学生达成学习目标必须扫除的“拦路虎”。要想理解这些词句，查词典固然是简便快捷的，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生只有从文本出发并深刻理解，才能在语文实践中灵活运用。语文教学设计应从学生实际出发，充分预设课堂上学生可能存在的情况，在学生“愤”而不明时“启”，在学生“悱”而无语时“发”，让学生对好词佳句的理解、感悟、积累不是无源之水、无本之木。教师应在教学中利用课堂上有限的资源去理解文本，挖掘语言文字背后的深层魅力。笔者在实践中总结出以下几点感悟。
一、挖掘语言素材
教师应充分挖掘文本中的语言素材，帮助学生更深入地联系课文理解词句的意思。教师应创设与课文相匹配的情境，以情为基点，以师生对话为主线，以感悟为手段，让师生的语言互相交织、渗透，围绕“课文解读”层层展开、步步深入。例如，在教学《石头书》一文时，为了让学生理解“刨根问底”一词，教师创设了下面的情境。
教师问：大家说川川和磊磊向叔叔提了几个问题，分别是哪几个？学生回答问题后，逐一朗读句子。教师追问：“就这样，一个问题追着一个问题，层层深入寻求真相，用文中的一个词语来概括，那就是……”学生齐答：“刨根问底。”教师顺势问：“我们还可以联系一个俗语来理解，那就是……”学生齐呼：“打破砂锅问到底。”教师在课堂上引导学生学习时，还可以这样提问：“川川和磊磊刨到了什么知识呢？”这个“刨”字运用得非常好，形象地突出了学习知识的主动性和探索性。教师巧妙的语言让学生的体验更加鲜明生动，因而学生的积累更牢固，进而运用会更灵活。
二、创设生活情境
教师应创设生活情境，指导学生进行说话练习，巩固理解，灵活运用。语文课堂上学生仅仅“活学”词语是不够的，课后练习中常常设计用加点词造句的形式，让学生在巩固理解的基础上灵活运用。词语只有在活用的基础上才能成为学生的语言习惯。教师指导学生造句时常常会遇到冷场的尴尬，这是因为学生的生活体验较缺乏，在课堂上一时无法联系到生活的各种情景。在这种情况下，教师应巧妙引导，让课堂气氛活跃起来。例如，在学习《云雀的心愿》时，教材要求学生用“可以……也可以……”造句。教师在引导时应不断创设学生生活学习的场景：大课间活动时，面对各种各样的体育器材你想到了什么;周末在家完成作业后，你会干什么;当你伤心失落的时候，你会怎样排解心中的烦恼……一个个问题瞬间打开了学生的思维空间，学生不断高举小手争抢着发言。教师将学生的经历与文本联系起来，从生活到文字，从文字到生活，在潜移默化中培养了学生运用语言的习惯。
三、适时变换语调
教师应适时变换语调，运用张弛有度的教学节奏，使学生保持兴奋情绪，从而更好地融入文本，让情感引领学生理解词语。教师在教学课文时，每篇课文总有详略、主次的内容，教师可以根据课堂学习的不同阶段分配学生的注意力。当重点词句与教师的情感产生共鸣时，教师感情奔放，语速相应产生变化，学生的情绪也会受到感染;当教学内容需要凝神思考时，教师应情感舒缓平静，留给学生思考咀嚼的时间。教师的教学语言随教学内容和实际时轻时重、抑扬顿挫、声情并茂，这样能吸引学生的注意力，使其入情入境，达成教学的目标。例如，《小稻秧脱险记》中有小稻秧、杂草、喷雾器三个个性分明的人物，为了帮助学生理解杂草的蛮不讲理，教师在范读“一群杂草……气势汹汹地嚷道……”“这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养”时，抓住重点词语“团团围住”“不由分说”“一拥而上”“拼命”等，读到动词时，教师疾言厉色;读到对话时，教师语气咄咄逼人。面对土匪恶霸似的杂草，小稻秧自然胆战心惊，但它据理力争。在强烈的语气语调对比下，学生的情感被激发，课堂上，学生为可怜的小稻秧愤愤不平，又因杂草痛心疾首。此时，文本与师生之间产生了情感共鸣，学生带着感情色彩去理解词语“蛮不讲理”便十分容易。
四、将文化语境与学生世界相连相融
教师将文本中的文化语境与学生的世界相连相融，帮助学生在理解文本重点词句的基础上升华感情。文化语境的含义非常广泛，教学是在文化语境中进行的，许多文化因素是课堂教学的宝贵资源，如风俗习惯、家庭背景、校园文化、道德品质等。文化内涵的丰富性、复杂性、特殊性、深刻性为学生理解重点词句、完成教学目标提供了有效的学习方式。例如，课文《做一片美的叶子》文尾有两个句子：每一棵大树都很美，每一片叶子都很美。为了我们的大树，做一片美的叶子吧！这篇课文是一首散文诗，文中句式对称、句意明确，但蕴含的道理十分深刻，小学生领悟起来有难度。教师引导学生：“我们班级就是一棵美的大树，你们就是这棵大树上一片片美的叶子，你能来夸夸同學吗？”学生纷纷举手介绍同学身上的闪光点。正当大家喜形于色时，教师来了一个“转折”：“但是，上周红领巾监督岗评比中，我们班没能获得流动红旗，让大家都很失望，你能找出原因吗？”这下班级里“炸开了锅”：××同学做操时讲话;××同学做值日时迟到;××同学忘记戴红领巾……学生列举了好多“罪证”。教师适时总结：“看来，要让我们班这棵大树永葆青翠挺拔，每位同学必须做好自己，让自己成为一片美的叶子。”教师将散文诗中抒情的句子和学生的集体生活联系在一起，激发了学生的集体主义意识，使学生在深刻体会文章主旨的同时，陶冶了思想情操。
五、结语
一堂精彩的语文课源于教师的精心设计，源于教师深厚的语言功底。教师用语言创设情境，为学生提供思维空间，让理解感悟变得多元化，帮助学生克服阅读障碍。语文课堂应在师生交流的过程中，巧妙地落实并内化书本语言这一语文教学的重要任务，让学生学习起来如沐春风、润物无声。
【参考文献】
孙婷婷.以生为本，融会贯通教成语[J].教育界：基础教育研究（中），2018（20）：37-38.
曹海珍.让思维之花常开不败——也谈课堂上“看不见”的进步[J].教育界：基础教育研究，2018（01）：36-37.
【关键词】情境匹配;生活情境;变换语调;文化语境
语文课堂之精妙处，不在于完成了既定的教学目标、学生掌握了多少书本知识，而在于完成教学目标的过程中，师生之间思维碰撞产生的火花，在师生沟通交流中提高学生的语言运用能力。一堂精彩的语文课，总会有一些点睛之处给听课教师留下深刻印象，为参与其中的学生带来无穷乐趣。每每在设计备课时，笔者发现有些词句是学生达成学习目标必须扫除的“拦路虎”。要想理解这些词句，查词典固然是简便快捷的，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生只有从文本出发并深刻理解，才能在语文实践中灵活运用。语文教学设计应从学生实际出发，充分预设课堂上学生可能存在的情况，在学生“愤”而不明时“启”，在学生“悱”而无语时“发”，让学生对好词佳句的理解、感悟、积累不是无源之水、无本之木。教师应在教学中利用课堂上有限的资源去理解文本，挖掘语言文字背后的深层魅力。笔者在实践中总结出以下几点感悟。
一、挖掘语言素材
教师应充分挖掘文本中的语言素材，帮助学生更深入地联系课文理解词句的意思。教师应创设与课文相匹配的情境，以情为基点，以师生对话为主线，以感悟为手段，让师生的语言互相交织、渗透，围绕“课文解读”层层展开、步步深入。例如，在教学《石头书》一文时，为了让学生理解“刨根问底”一词，教师创设了下面的情境。
教师问：大家说川川和磊磊向叔叔提了几个问题，分别是哪几个？学生回答问题后，逐一朗读句子。教师追问：“就这样，一个问题追着一个问题，层层深入寻求真相，用文中的一个词语来概括，那就是……”学生齐答：“刨根问底。”教师顺势问：“我们还可以联系一个俗语来理解，那就是……”学生齐呼：“打破砂锅问到底。”教师在课堂上引导学生学习时，还可以这样提问：“川川和磊磊刨到了什么知识呢？”这个“刨”字运用得非常好，形象地突出了学习知识的主动性和探索性。教师巧妙的语言让学生的体验更加鲜明生动，因而学生的积累更牢固，进而运用会更灵活。
二、创设生活情境
教师应创设生活情境，指导学生进行说话练习，巩固理解，灵活运用。语文课堂上学生仅仅“活学”词语是不够的，课后练习中常常设计用加点词造句的形式，让学生在巩固理解的基础上灵活运用。词语只有在活用的基础上才能成为学生的语言习惯。教师指导学生造句时常常会遇到冷场的尴尬，这是因为学生的生活体验较缺乏，在课堂上一时无法联系到生活的各种情景。在这种情况下，教师应巧妙引导，让课堂气氛活跃起来。例如，在学习《云雀的心愿》时，教材要求学生用“可以……也可以……”造句。教师在引导时应不断创设学生生活学习的场景：大课间活动时，面对各种各样的体育器材你想到了什么;周末在家完成作业后，你会干什么;当你伤心失落的时候，你会怎样排解心中的烦恼……一个个问题瞬间打开了学生的思维空间，学生不断高举小手争抢着发言。教师将学生的经历与文本联系起来，从生活到文字，从文字到生活，在潜移默化中培养了学生运用语言的习惯。
三、适时变换语调
教师应适时变换语调，运用张弛有度的教学节奏，使学生保持兴奋情绪，从而更好地融入文本，让情感引领学生理解词语。教师在教学课文时，每篇课文总有详略、主次的内容，教师可以根据课堂学习的不同阶段分配学生的注意力。当重点词句与教师的情感产生共鸣时，教师感情奔放，语速相应产生变化，学生的情绪也会受到感染;当教学内容需要凝神思考时，教师应情感舒缓平静，留给学生思考咀嚼的时间。教师的教学语言随教学内容和实际时轻时重、抑扬顿挫、声情并茂，这样能吸引学生的注意力，使其入情入境，达成教学的目标。例如，《小稻秧脱险记》中有小稻秧、杂草、喷雾器三个个性分明的人物，为了帮助学生理解杂草的蛮不讲理，教师在范读“一群杂草……气势汹汹地嚷道……”“这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养”时，抓住重点词语“团团围住”“不由分说”“一拥而上”“拼命”等，读到动词时，教师疾言厉色;读到对话时，教师语气咄咄逼人。面对土匪恶霸似的杂草，小稻秧自然胆战心惊，但它据理力争。在强烈的语气语调对比下，学生的情感被激发，课堂上，学生为可怜的小稻秧愤愤不平，又因杂草痛心疾首。此时，文本与师生之间产生了情感共鸣，学生带着感情色彩去理解词语“蛮不讲理”便十分容易。
四、将文化语境与学生世界相连相融
教师将文本中的文化语境与学生的世界相连相融，帮助学生在理解文本重点词句的基础上升华感情。文化语境的含义非常广泛，教学是在文化语境中进行的，许多文化因素是课堂教学的宝贵资源，如风俗习惯、家庭背景、校园文化、道德品质等。文化内涵的丰富性、复杂性、特殊性、深刻性为学生理解重点词句、完成教学目标提供了有效的学习方式。例如，课文《做一片美的叶子》文尾有两个句子：每一棵大树都很美，每一片叶子都很美。为了我们的大树，做一片美的叶子吧！这篇课文是一首散文诗，文中句式对称、句意明确，但蕴含的道理十分深刻，小学生领悟起来有难度。教师引导学生：“我们班级就是一棵美的大树，你们就是这棵大树上一片片美的叶子，你能来夸夸同學吗？”学生纷纷举手介绍同学身上的闪光点。正当大家喜形于色时，教师来了一个“转折”：“但是，上周红领巾监督岗评比中，我们班没能获得流动红旗，让大家都很失望，你能找出原因吗？”这下班级里“炸开了锅”：××同学做操时讲话;××同学做值日时迟到;××同学忘记戴红领巾……学生列举了好多“罪证”。教师适时总结：“看来，要让我们班这棵大树永葆青翠挺拔，每位同学必须做好自己，让自己成为一片美的叶子。”教师将散文诗中抒情的句子和学生的集体生活联系在一起，激发了学生的集体主义意识，使学生在深刻体会文章主旨的同时，陶冶了思想情操。
五、结语
一堂精彩的语文课源于教师的精心设计，源于教师深厚的语言功底。教师用语言创设情境，为学生提供思维空间，让理解感悟变得多元化，帮助学生克服阅读障碍。语文课堂应在师生交流的过程中，巧妙地落实并内化书本语言这一语文教学的重要任务，让学生学习起来如沐春风、润物无声。
【参考文献】
孙婷婷.以生为本，融会贯通教成语[J].教育界：基础教育研究（中），2018（20）：37-38.
曹海珍.让思维之花常开不败——也谈课堂上“看不见”的进步[J].教育界：基础教育研究，2018（01）：36-37.