语言学家吕叔湘曾经说过：“教师教学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法交给学生。”苏霍姆林斯基也曾经说过：“让学生生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物，一个人到学校来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。”因此，课堂教学的任务是教给学生方法，是让学生在思考中锻炼自己，也就是把课堂教学的主动权交给学生。根据自己的教学实践，笔者认为可以作以下努力。
　　一、实施条件
　　（一）建立良好的师生感情，融洽师生关系。魏书生曾经说过：“能与学生打成一片的百分之九十是好老师，不能与学生打成一片的百分之九十不是好老师。”此话不无道理，学生喜欢跟老师谈心，喜欢听老师的课了，也喜欢听老师的话了，这等于就调动了学生的学习积极性了，学语文变成他自己的事了。
　　（二）培养良好的学习习惯。叶圣陶曾经说过，好习惯养成了一辈子受用；坏习惯养成了一辈子吃亏。尤其在起始阶段，我们应着重培养学生的各种习惯，如自学习惯、质疑的习惯、做读书笔记的习惯、看课外书的习惯、查检工具书的习惯等。通过反复强调，督促检查，使之真正成为习惯。
　　二、具体措施
　　（一）质疑思考。特级教师钱梦龙认为：“每堂教读课，问题提得好，能激发学生思维的浪花，以益于学生积极开动脑筋，引起连锁性思考。”所以教师在教学过程中应该设计一系列问题：
　　(1)处理一课书之初，用问题引导学生走进教材。
　　(2)处理一课书之中，用问题引导学生掌握教材。
　　(3)处理一课书之后，用问题引导学生走出教材。
　　把教学过程变成在教师指导下学生自己解决问题的过程，让学生获得一次次成功，尝到解决问题的甜头，培养学习兴趣，提高解决问题的能力。同时引导学生用自己提出问题，自己解答问题。
　　在教学《螳螂捕蛇》时，我用一个问题来导入新课：螳螂和蛇相比谁的力气更大?如果在他们之间发生一场搏斗的话，谁会赢呢?学生的答案几乎是肯定的：蛇的力气大，蛇能赢。可为什么偏偏是弱小者螳螂赢呢?带着这个问题学生逐步掌握了教材。理解了弱小者只要能够以己之长攻敌之短，同样能够克敌制胜。那么，在生活中，如果我们碰到了强大的对手时，强大的困难时又该怎么办呢?这样联系实际展开讨论，也就走出了教材，走到了更为广阔的贴近的生活。
　　（二）小组讨论
　　以同桌2人或前后4人为一组，在同一时间内可由多个小组共同探讨相同或不同的问题。这样，可以充分利用和开发课堂上的人力资源，让学生人人参与，各尽所长，为学生提供了自我表现、自我完善，实现和发展自身价值的机会。力争把“议”引向深入，营造“群言堂”的氛围，对于促进学习乃至学生终生教育将是大有益处的。
　　（三）竞赛激励
　　初中学生还带有孩子的天真与好胜，竞赛的参与热情高涨，很可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣。就内容而言可以是默写竞赛、背诵竞赛、口头或书面作文竞赛、成语接龙赛、问题抢答赛等；就形式而言，可以是个人或小组，或男女生分组等。
　　（四）角色反串
　　特级教师魏书生主张“学生能做的事，我尽量不做”。在教学过程中，的确，有许多事情可以交给学生来完成，让学生走上讲台当老师。字、词、文学常识、修辞、语法、课后练习、默写等都由专人承包。如书法较好的可以负责板书，朗读好的负责古诗词的教读，甚至有的较为简单的课文在老师的适当指点下可以让学生来上。给学生一个锻炼的机会，相信学生完全有能力比老师做得更好。
　　（五）节目表演
　　语文学科富知识性、趣味性于一体，象一些文学作品的教学可以把教室变成舞台，让学生成为演员。如“赛诗会”、“相声、快板、话剧的排演”、“演讲比赛”、“朗诵比赛”、“故事会”等，让学生在参与的过程中，既熟悉了课文内容，又培养了学生的表演能力，可谓一举多得。
　　（六）拓展想象空间
　　“想象力比知识更重要”这一著名论断已被越来越多的人所承认。因此，我们应该设置一些情景，拓展学生想象的空间。在教读《孔乙己》一文时，讲到“大约孔乙己的确死了”连用了两个矛盾的词语，增添了无穷的悲剧意味，使读者对孔乙己的悲惨命运有了广阔的想象空间。那么，孔乙己到底是怎么死的呢?我把想象的空间抛给了学生。经过一番冥思苦想，再经过小组的讨论与交流，最后十一位同学上讲台当堂朗诵，结果掌声一潮高过一潮，有许多同学为之流了同情之泪，更有为之报仇雪恨的，还有功到名成的，不一而足。这都显示了同学们令人吃惊的想象力。