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小学阶段的语文教学更加注重引导学生对文本进行深度阅读，让学生在深入解读文本的过程中获得丰富的知识和深刻的情感体验。这就要求教师在指导学生进行有效预习的基础上，上好阅读教学的第二课时，引导学生主动走进文本，深入思考，获得独特感悟。小学生活泼好动，个性强，语文教师应该为学生创设展示自我的空间，给学生张扬个性的自由，设计丰富多彩的活动，精心安排教学环节，让学生在轻松的学习氛围中增长知识，提高语文综合能力。
一、创设表演情境，体验角色情感
小学生的理解能力较低，不擅长抽象思维。因此，在设计第二课时的教学活动时，教师要在引导学生初步理解文本的基础上开展形象化的思维活动，如课本剧表演。小学生天性喜欢表演，表演的形式可以让学生以具体形象的方式感受文本，避免了语言文字带给学生的枯燥感，能够帮助学生深度解读文本内容，体验角色情感。
例如在教学《小稻秧脱险记》这篇课文的时候，教师就采用了编演课本剧的方式，帮助学生深度阅读文本。《小稻秧脱险记》是一篇童话故事，整个故事情节曲折生动，语言活泼有趣，文本中的各种角色特点鲜明。这样的题材非常受小学生喜欢，而且也适合课本剧编演。在教学过程中，教师要求学生在解读文本的基础上抓住自己喜欢的角色进行深入探究。面对小稻秧、杂草和喷雾器等角色，根据自己的喜好挑选角色，进行深入揣摩，然后设计表演的语言、动作以及神态等。在此基础上，大家自由结成小组，一起商量剧本以及表演的细节，然后形成完整的表演剧目。接着，学生按小组在课堂进行表演，大家一起评价，指出不足，吸取优点。在此过程中，让小学生对文章内容有了更加深刻的理解，同时也有了深刻的情感体验。
小学生都喜欢活动，这是小孩子的天性。在第二课时的教学活动设计中，教师以编演课本剧的形式引导学生深度阅读，让学生在满足自己表演欲望的同时亲身体验文本中角色的思想情感，让学生的体验更加深刻，同时也在最大程度上激活学生的创造性思维，在创新解读的过程中提升语文素养，提高语文学习能力。
二、引导课外延伸，拓展阅读视野
小学生具有丰富的想象力，擅长形象思维。在教学过程中，教师要注重发挥学生的想象力，引导学生在第二课时阅读过程中拓展视野，收获更多知识。书本上的知识是非常有限的，远远不能满足学生的阅读需求，引导学生延伸课外，可以让学生走向更加广阔的世界。
例如，教学《记金华的双龙洞》这篇课文的时候，教师在课堂结束部分进一步引导学生拓展。首先教师以提问的形式引导启发：“同学们，现在大家一起想象一下，假如叶老在内洞找不到回来的路了，你会怎么办？你能将他带回来吗？还有，如果叶老从内洞顺利出来了，那么接下来他会做些什么？”在问题引领下，学生纷纷积极思考，议论纷纷，课堂氛围十分热闹。学生积极为叶老设计返回的路线，同时猜测叶老接下来的行踪。有的学生说叶老肯定马上回家，因为太累了；还有的学生说叶老肯定还在回味游双龙洞的过程……面对学生给出的答案，教师进一步引导学生：“其实，在上游还有一个冰壶洞，和双龙洞同属于金华的两个岩洞。叶老游览了双龙洞之后就去游览了冰壶洞，也写了一篇文章，请同学们利用下课的时间阅读这篇文章，然后将自己的感受和大家一起分享，在班会上我们在一起交流。”这样的设计，大大拓展了学生的阅读视野。在这个教学实例中，教师并没有局限于分析文章，而是引导学生走向更加广阔的阅读世界，有效拓展学生的知识面，让学生在合理的想象过程中放飞思维，收获知识。延伸课外，实现课内与课外的有效链接，让学生真正学得有用的知识，同时提升自身的综合素质。
三、及时随文练笔，强化写作表达
小学阶段的语文课堂既要注重培养学生阅读的良好习惯，帮助学生掌握阅读的方法，同时也要指导学生熟练运用语言文字，提高学生的写作能力。随文练笔是小学读写训练的一种有效方式，教师引导学生在深度阅读的基础上练笔，不仅能帮助学生深入解读文本，而且可以让学生掌握写作的方法，实现课堂读写的双赢。
例如《诚实与信任》这篇课文，有一段内容叙述的是作者小红车主人之间打电话。对话中没有提示语，这样的文本留白就给学生留下了很大的想象空间，是引导学生进行练笔的有利资源。于是教师引导学生在深入理解相关内容的基础上进行文本补白，请学生为这段内容加上提示语，同时提醒学生在写作的过程中注意冒号的使用。在训练结束后，教师还为学生创设了超市购物的情境，让学生模仿文本中的对话形式进行仿写，同时要求学生正确使用相应的标点符号。教材是最好的范例，是引导学生提高写作技巧的最佳资源，在课堂教学的第二课时，教师引导學生抓住文本内容进行模仿，可以有效指导学生写作的方法，提高学生的表达能力，大大提升学生的写作水平。
总之，第二课时教学是引导学生深度阅读的环节。在这一环节的教学中，教师要注重采用多样的形式引导学生积极参与课堂活动，让学生在深入解读中活跃思维，展示自我、释放个性、提升智慧，成就精彩阅读课堂。◆（作者单位：江苏省滨海县陈涛镇中心小学）
□责任编辑：张淑光
一、创设表演情境，体验角色情感
小学生的理解能力较低，不擅长抽象思维。因此，在设计第二课时的教学活动时，教师要在引导学生初步理解文本的基础上开展形象化的思维活动，如课本剧表演。小学生天性喜欢表演，表演的形式可以让学生以具体形象的方式感受文本，避免了语言文字带给学生的枯燥感，能够帮助学生深度解读文本内容，体验角色情感。
例如在教学《小稻秧脱险记》这篇课文的时候，教师就采用了编演课本剧的方式，帮助学生深度阅读文本。《小稻秧脱险记》是一篇童话故事，整个故事情节曲折生动，语言活泼有趣，文本中的各种角色特点鲜明。这样的题材非常受小学生喜欢，而且也适合课本剧编演。在教学过程中，教师要求学生在解读文本的基础上抓住自己喜欢的角色进行深入探究。面对小稻秧、杂草和喷雾器等角色，根据自己的喜好挑选角色，进行深入揣摩，然后设计表演的语言、动作以及神态等。在此基础上，大家自由结成小组，一起商量剧本以及表演的细节，然后形成完整的表演剧目。接着，学生按小组在课堂进行表演，大家一起评价，指出不足，吸取优点。在此过程中，让小学生对文章内容有了更加深刻的理解，同时也有了深刻的情感体验。
小学生都喜欢活动，这是小孩子的天性。在第二课时的教学活动设计中，教师以编演课本剧的形式引导学生深度阅读，让学生在满足自己表演欲望的同时亲身体验文本中角色的思想情感，让学生的体验更加深刻，同时也在最大程度上激活学生的创造性思维，在创新解读的过程中提升语文素养，提高语文学习能力。
二、引导课外延伸，拓展阅读视野
小学生具有丰富的想象力，擅长形象思维。在教学过程中，教师要注重发挥学生的想象力，引导学生在第二课时阅读过程中拓展视野，收获更多知识。书本上的知识是非常有限的，远远不能满足学生的阅读需求，引导学生延伸课外，可以让学生走向更加广阔的世界。
例如，教学《记金华的双龙洞》这篇课文的时候，教师在课堂结束部分进一步引导学生拓展。首先教师以提问的形式引导启发：“同学们，现在大家一起想象一下，假如叶老在内洞找不到回来的路了，你会怎么办？你能将他带回来吗？还有，如果叶老从内洞顺利出来了，那么接下来他会做些什么？”在问题引领下，学生纷纷积极思考，议论纷纷，课堂氛围十分热闹。学生积极为叶老设计返回的路线，同时猜测叶老接下来的行踪。有的学生说叶老肯定马上回家，因为太累了；还有的学生说叶老肯定还在回味游双龙洞的过程……面对学生给出的答案，教师进一步引导学生：“其实，在上游还有一个冰壶洞，和双龙洞同属于金华的两个岩洞。叶老游览了双龙洞之后就去游览了冰壶洞，也写了一篇文章，请同学们利用下课的时间阅读这篇文章，然后将自己的感受和大家一起分享，在班会上我们在一起交流。”这样的设计，大大拓展了学生的阅读视野。在这个教学实例中，教师并没有局限于分析文章，而是引导学生走向更加广阔的阅读世界，有效拓展学生的知识面，让学生在合理的想象过程中放飞思维，收获知识。延伸课外，实现课内与课外的有效链接，让学生真正学得有用的知识，同时提升自身的综合素质。
三、及时随文练笔，强化写作表达
小学阶段的语文课堂既要注重培养学生阅读的良好习惯，帮助学生掌握阅读的方法，同时也要指导学生熟练运用语言文字，提高学生的写作能力。随文练笔是小学读写训练的一种有效方式，教师引导学生在深度阅读的基础上练笔，不仅能帮助学生深入解读文本，而且可以让学生掌握写作的方法，实现课堂读写的双赢。
例如《诚实与信任》这篇课文，有一段内容叙述的是作者小红车主人之间打电话。对话中没有提示语，这样的文本留白就给学生留下了很大的想象空间，是引导学生进行练笔的有利资源。于是教师引导学生在深入理解相关内容的基础上进行文本补白，请学生为这段内容加上提示语，同时提醒学生在写作的过程中注意冒号的使用。在训练结束后，教师还为学生创设了超市购物的情境，让学生模仿文本中的对话形式进行仿写，同时要求学生正确使用相应的标点符号。教材是最好的范例，是引导学生提高写作技巧的最佳资源，在课堂教学的第二课时，教师引导學生抓住文本内容进行模仿，可以有效指导学生写作的方法，提高学生的表达能力，大大提升学生的写作水平。
总之，第二课时教学是引导学生深度阅读的环节。在这一环节的教学中，教师要注重采用多样的形式引导学生积极参与课堂活动，让学生在深入解读中活跃思维，展示自我、释放个性、提升智慧，成就精彩阅读课堂。◆（作者单位：江苏省滨海县陈涛镇中心小学）
□责任编辑：张淑光