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摘 要： 《英语新课程标准》把情感态度列为英语课程的重要内容之一，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们产生学习的成就感和自信心，把学生掌握知识的认知策略纳入情感教学的目标范畴，充分体现“以人为本、以学生的发展为根本”的教育思想和可持续发展的教育理念。这就要求教师在教学中把情感因素与认知因素有机融合，培养学生积极健康的情感态度，以此提高课堂教学效率。
关键词： 新课程标准 认知情感策略 高中英语教学 知情交融
一、知情交融策略的理论依据
人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。现代教学论专家斯卡特金认为：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但这样不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”这番话的实质正是表达情感因素在教育中的重要作用。现代教学论认为，教学过程不仅是认知信息加工的过程，还是情感加工的过程，是师生双方在认知和情绪两方面同时进行交互作用的过程[6]。
情感因素与语言学习关系密切。积极的情感有助于学生积极参加学习活动，获得更多的学习机会，“有强烈学习动机和坚强意志的学生能够克服学习中遇到的困难。积极的情感能加快信息的组织、加工和存储。”相反，消极的情感如焦虑、抑制、胆怯等心理状态则影响语言学习[2]。Krashen（1985）语言习得论中的“情感过滤假说”认为情感因素对语言输入起着一种过滤的作用。如果学习者处于消极的情感状态，那么情感因素会对所输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。反之，如果学习者有积极的情感，那么过滤作用就会减弱，大量的“可理解输入”就会进入语言习得机制，并内化为学生的语言能力。
因此，高中英语教师要避免知情脱节、重知轻情的状况。在教学实践中，既要关注学生认知的发展，又要关注学生的情感体验。只有在教学中达到知情交融，使学生认知与情感得到和谐发展，才能真正提高课堂教学的效率。培养学生的综合语言素养，关注学生个性的全面发展，这样才能培养出知情和谐统一发展的高质量人才。
二、高中英语教学中知情交融策略的实施
所谓知情交融策略，是指教师以提高教学效益为目的，在教学过程中，充分考虑认知因素（语言学习），同时发挥情感因素（情感、态度、价值观）的积极作用，有目的、有意识地制定和实施知情统一的教学方案的一种教学策略[6]。在高中英语教学中如何实施知情交融策略，笔者做了以下尝试：
1.激发和驱动学生的“情感动力”。
教师在英语教学中，要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好英语的热情，要用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入英语天地。教师要精心设计每一堂课，采用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生的心弦，激发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入到英语学习中。
学习英文歌。从高一开始，笔者就把英文歌引入英语教学中，英文每周一歌伴随学生走到高三。音乐是“情感”的艺术，美妙的乐曲能渲染情感，产生共鸣，使人振奋，更能以其“润物细无声”的魅力浸润学生心灵。从脍炙人口的Country Road Take me Home到坚贞不移的Right Here Waiting，从迈克尔.杰克逊Earth Song的心灵震撼到Scarborough Fair的空灵曼妙，从Unchained melody的荡气回肠到My Heart Will Go On的凄婉美丽，无不让学生陶醉、痴迷，所以英文歌曲的学习不仅可以激发学生对英语美的向往，同时更能激发学生模仿学习英语的兴趣，教师借此指导学生了解歌曲中的语音问题，如音度、连续、弱读、重音、强调等，以及品味理解歌词的韵味、句式的美妙，让学生受到英语美的熏陶。这种效果是生硬机械的课堂说教无法比拟的。
在教学中，笔者经常组织学生开展各种表演活动，如自由演讲（free talk） 、记者采访（interview）、辩论赛（debates） 、演英语短剧（staging short plays）、快速反应（quick responses）、智力竞赛（intellectual quiz）等，在这些丰富多彩的表演活动中，学生能够充分地展示和表现自我，通过一系列的教学活动，激发学生在英语学习中的“情感动力”。
2.树立自信，激励进取。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，教师就要多引导，多鼓励，不断为学生创造成功的机会，让学生尝到学习的甜头，体验到成功的快乐。
（1）讲究课堂教学评价艺术。
传统的英语教学过于注重终结性评价，重结果，重成绩。学生成绩一旦不理想，就会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重打击。新课程改革倡导对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价。在评价的过程中，学生能看到自己的不断进步，也能体验到新的评价方式带来的快乐。客观的肯定性评价起着导向、励志、激趣、促知的作用，这不仅有利于促进师生之间的情感交流，而且有利于提高学生自主学习的积极性[5]。对学生的评价要注意人文性、科学性，评价用语不能一般化、公式化。
（2）化解难点，精讲多练。
在英语语法教学中，为了最大限度地降低语法教学的难度，提高学生的学习兴趣和自信心，可采用顺口溜、小诗、图表等形式，将抽象的知识形象化，将枯燥的学习趣味化，这样不仅较好地化难为易，还极大地提高了学生的学习兴趣，变怵学为乐学，从而大大地强化学习效果。 高中的虚拟语气是一个学习和记忆的难点，结构变化复杂枯燥乏味，很多学生对此缺乏信心，如果用他们喜闻乐见的小诗形式体现出来，就能帮助他们学习和领会虚拟语气。例如：If I had been a man in the past，1 would have been Jobs.If I were a man now，I would be Lin Shuhao.If I should be a man in the future，I would be a superman.（But 1 was not then.I am not now. I will be never.） 在整个教学过程中，教师运用知情统一教学策略，使原本枯燥的语法变得生动有趣，令人难忘，从而帮助学生轻松地掌握了虚拟语气，树立了他们学习的信心。
只有将教材化难为易，精讲多练，讲究教学艺术和方法，才可以让学生充满信心地达到每个目标，从而激发和驱动学生的“情感动力”，并达到教学预期目标，有效强化课堂教学效果。
3.挖掘教材，情感共鸣。
高中英语教材中的很多课文都蕴含着浓郁的情感因素，这类情感因素主要反映了人类追求真、善、美的高尚情操，具有很明确的教育导向，充分体现了教学内容的情感态度目标。在教学实践中，教师应该对教材中各个单元的教学内容进行有目的的分析和探究，从而构建认知发展与情感发展相统一的高中英语教学。英语教师要善于利用教材中的情感因素，以情导情，使学生与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。在情感教学中，教师应先进入角色，爱作者之所爱，憎作者之所憎，用自然真实的情感感染学生、打动学生，使学生受到潜移默化的思想教育[4]。
（1）环境保护教育。
由于人类对大自然无休止的掠夺，大自然正“以其人之道，还治其人之身”。人教版教材中的Saving the Earth.The Green Hills of Tangsan.Are we Endangered；北师大版高中英语模块八 Unit 22 Environmental Protection都涉及人与自然、生态与动物的问题。通过这些文章，笔者结合近几年出现的Flood，Hurricane， Tsunami， Earthquake， Sandstorm，Global Warming等一系列问题，教育学生如果人类继续破坏自然环境，滥捕乱杀野生动物，必将受到惩罚，自食其果。笔者与学生分享了警句：“One earth is enough to feed all human beings， but ten earths are far from enough to fulfill human’s greediness.” “sustainable development（可持续发展）”是和谐社会的重中之重，人与自然的和谐相处是和谐社会的基本要素。学生通过反思人类的行为，懂得尊重大自然就是尊重人类本身。这样可以唤起学生自觉保护环境的意识，增强学生的责任感和使命感。
（2）关爱残疾人。
高二英语下册Unit 17“Disabilities”第一部分warming up中的几幅图，告知人们在公共建设方面，应如何体现对残障人士的关爱。要让残疾人士感到他们没有被边缘化，要让他们产生归属感。在此单元读物“Disabled？ Not Me！”中，有这样的句子：“People like Xiaowen and many other disabled people in our country have taught us the importance of giving a chance to receive education.（小文及许多像他一样的残疾人教会了我们给残疾人接受教育的机会的重要性）。”让学生明白全社会的人都应该关爱身边的残疾人，他们享有同样的入学、就业乃至组建婚姻家庭等权力。其实有时爱他们并不像我们想象的那么难，“It is simply a matter of opening door and offering guidance.（只不过是简单的开门或者是指指路而已。）”
（3）理想前途教育。
课本中Albert Einstein，Madam Curie，Abraham Lincoln，Martin Luther King， Nelson Mandela， Walt Disney等文章都是对学生进行理想前途教育的好素材。笔者以Disney的成功经历为例，教导学生要有坚定的人生信念和创造进取的精神，以顽强的意志承受挫折，迎接挑战，战胜危机，实现人生目标。马克思五十多岁还学俄语为的是寻求革命真理。林肯之所以会成为美国最伟大的总统之一，是因为他废除了奴隶制度，为人类的平等献出了毕生精力。爱因斯坦之所以能成为举世闻名的伟大物理学家，是因为他从小树立了远大的理想，始终不渝地致力于自己的事业。居里夫人之所以会成为女中豪杰，是因为她自信自强并具有顽强的毅力。Martin因为为黑人争取平等权益而被谋杀，Nelson Mandela为同胞争取平等权益而入狱达27年之久。教师应利用这些名人的感人事迹，激发学生积极进取的热情，帮助他们树立远大的理想。
（4）热爱社会主义教育。
马克·吐温的At the Tailors Shop以特有的讽刺、幽默的笔调将两个典型人物：店伙计和老板刻画得栩栩如生，极大地讽刺了资产阶级的虚伪，有力地抨击了资本主义社会拜金主义的丑恶本质。通过教学，学生进一步认清了资本主义制度的腐朽，从而认识到社会主义祖国里人与人之间的真诚友爱。
（5）人生哲理教育。
莫泊桑的the Necklace 描写了玛蒂尔德的悲惨命运。一时的欢乐带来了一生的痛苦，爱慕虚荣正是悲剧的根源。通过对课文的分析，学生认识到应该实事求是，脚踏实地地对待生活，不要刻意追求虚无缥缈的东西，否则会导致悲剧。
4.掌握教学艺术，用自身的积极情感感染学生。
教学活动是师生的双边活动。学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科感兴趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往会因为与某个教师的情感接近，认同并喜欢这个教师所教的科目；相反，也会因为与某个教师在情感上的排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。
心理学家维也纳（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就学生心目中好教师的特征对1756名学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有12项（约占51.2%）是属于情感的。因此在教学中，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生；同时善于运用各种能够激发学习兴趣、创造成功体验和激发学习内在动机的教学手段，使学生享受成功、获得愉悦感，保持长久的兴趣感。“以心灵赢得心灵，以人格塑造人格”这是一条至关重要的教育原则。
三、结语
忽视情感的教育是不完整的教育。只有充分重视培养健康完善的情感对学生身心发展的重要作用，并切实地把它落实到教学工作中，我们的教育才能培养出高素质的人才。在英语情感教学的研究与实践中，应致力于“知情并进”，使每堂英语课都成为情感与智慧的完美结合。
参考文献：
[1]刘惠军，张雅明.新课程与学生发展.
[2]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000.
[3]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[4]李建平，黄萍.实施英语情感教学运用 培养中学生运用情感策略的能力.中小学英语教学与研究，2002.5.
[5]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1999.
[6]周惠英.英语教育周刊，第196期.
关键词： 新课程标准 认知情感策略 高中英语教学 知情交融
一、知情交融策略的理论依据
人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。现代教学论专家斯卡特金认为：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但这样不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”这番话的实质正是表达情感因素在教育中的重要作用。现代教学论认为，教学过程不仅是认知信息加工的过程，还是情感加工的过程，是师生双方在认知和情绪两方面同时进行交互作用的过程[6]。
情感因素与语言学习关系密切。积极的情感有助于学生积极参加学习活动，获得更多的学习机会，“有强烈学习动机和坚强意志的学生能够克服学习中遇到的困难。积极的情感能加快信息的组织、加工和存储。”相反，消极的情感如焦虑、抑制、胆怯等心理状态则影响语言学习[2]。Krashen（1985）语言习得论中的“情感过滤假说”认为情感因素对语言输入起着一种过滤的作用。如果学习者处于消极的情感状态，那么情感因素会对所输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。反之，如果学习者有积极的情感，那么过滤作用就会减弱，大量的“可理解输入”就会进入语言习得机制，并内化为学生的语言能力。
因此，高中英语教师要避免知情脱节、重知轻情的状况。在教学实践中，既要关注学生认知的发展，又要关注学生的情感体验。只有在教学中达到知情交融，使学生认知与情感得到和谐发展，才能真正提高课堂教学的效率。培养学生的综合语言素养，关注学生个性的全面发展，这样才能培养出知情和谐统一发展的高质量人才。
二、高中英语教学中知情交融策略的实施
所谓知情交融策略，是指教师以提高教学效益为目的，在教学过程中，充分考虑认知因素（语言学习），同时发挥情感因素（情感、态度、价值观）的积极作用，有目的、有意识地制定和实施知情统一的教学方案的一种教学策略[6]。在高中英语教学中如何实施知情交融策略，笔者做了以下尝试：
1.激发和驱动学生的“情感动力”。
教师在英语教学中，要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好英语的热情，要用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入英语天地。教师要精心设计每一堂课，采用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生的心弦，激发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入到英语学习中。
学习英文歌。从高一开始，笔者就把英文歌引入英语教学中，英文每周一歌伴随学生走到高三。音乐是“情感”的艺术，美妙的乐曲能渲染情感，产生共鸣，使人振奋，更能以其“润物细无声”的魅力浸润学生心灵。从脍炙人口的Country Road Take me Home到坚贞不移的Right Here Waiting，从迈克尔.杰克逊Earth Song的心灵震撼到Scarborough Fair的空灵曼妙，从Unchained melody的荡气回肠到My Heart Will Go On的凄婉美丽，无不让学生陶醉、痴迷，所以英文歌曲的学习不仅可以激发学生对英语美的向往，同时更能激发学生模仿学习英语的兴趣，教师借此指导学生了解歌曲中的语音问题，如音度、连续、弱读、重音、强调等，以及品味理解歌词的韵味、句式的美妙，让学生受到英语美的熏陶。这种效果是生硬机械的课堂说教无法比拟的。
在教学中，笔者经常组织学生开展各种表演活动，如自由演讲（free talk） 、记者采访（interview）、辩论赛（debates） 、演英语短剧（staging short plays）、快速反应（quick responses）、智力竞赛（intellectual quiz）等，在这些丰富多彩的表演活动中，学生能够充分地展示和表现自我，通过一系列的教学活动，激发学生在英语学习中的“情感动力”。
2.树立自信，激励进取。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，教师就要多引导，多鼓励，不断为学生创造成功的机会，让学生尝到学习的甜头，体验到成功的快乐。
（1）讲究课堂教学评价艺术。
传统的英语教学过于注重终结性评价，重结果，重成绩。学生成绩一旦不理想，就会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重打击。新课程改革倡导对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价。在评价的过程中，学生能看到自己的不断进步，也能体验到新的评价方式带来的快乐。客观的肯定性评价起着导向、励志、激趣、促知的作用，这不仅有利于促进师生之间的情感交流，而且有利于提高学生自主学习的积极性[5]。对学生的评价要注意人文性、科学性，评价用语不能一般化、公式化。
（2）化解难点，精讲多练。
在英语语法教学中，为了最大限度地降低语法教学的难度，提高学生的学习兴趣和自信心，可采用顺口溜、小诗、图表等形式，将抽象的知识形象化，将枯燥的学习趣味化，这样不仅较好地化难为易，还极大地提高了学生的学习兴趣，变怵学为乐学，从而大大地强化学习效果。 高中的虚拟语气是一个学习和记忆的难点，结构变化复杂枯燥乏味，很多学生对此缺乏信心，如果用他们喜闻乐见的小诗形式体现出来，就能帮助他们学习和领会虚拟语气。例如：If I had been a man in the past，1 would have been Jobs.If I were a man now，I would be Lin Shuhao.If I should be a man in the future，I would be a superman.（But 1 was not then.I am not now. I will be never.） 在整个教学过程中，教师运用知情统一教学策略，使原本枯燥的语法变得生动有趣，令人难忘，从而帮助学生轻松地掌握了虚拟语气，树立了他们学习的信心。
只有将教材化难为易，精讲多练，讲究教学艺术和方法，才可以让学生充满信心地达到每个目标，从而激发和驱动学生的“情感动力”，并达到教学预期目标，有效强化课堂教学效果。
3.挖掘教材，情感共鸣。
高中英语教材中的很多课文都蕴含着浓郁的情感因素，这类情感因素主要反映了人类追求真、善、美的高尚情操，具有很明确的教育导向，充分体现了教学内容的情感态度目标。在教学实践中，教师应该对教材中各个单元的教学内容进行有目的的分析和探究，从而构建认知发展与情感发展相统一的高中英语教学。英语教师要善于利用教材中的情感因素，以情导情，使学生与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。在情感教学中，教师应先进入角色，爱作者之所爱，憎作者之所憎，用自然真实的情感感染学生、打动学生，使学生受到潜移默化的思想教育[4]。
（1）环境保护教育。
由于人类对大自然无休止的掠夺，大自然正“以其人之道，还治其人之身”。人教版教材中的Saving the Earth.The Green Hills of Tangsan.Are we Endangered；北师大版高中英语模块八 Unit 22 Environmental Protection都涉及人与自然、生态与动物的问题。通过这些文章，笔者结合近几年出现的Flood，Hurricane， Tsunami， Earthquake， Sandstorm，Global Warming等一系列问题，教育学生如果人类继续破坏自然环境，滥捕乱杀野生动物，必将受到惩罚，自食其果。笔者与学生分享了警句：“One earth is enough to feed all human beings， but ten earths are far from enough to fulfill human’s greediness.” “sustainable development（可持续发展）”是和谐社会的重中之重，人与自然的和谐相处是和谐社会的基本要素。学生通过反思人类的行为，懂得尊重大自然就是尊重人类本身。这样可以唤起学生自觉保护环境的意识，增强学生的责任感和使命感。
（2）关爱残疾人。
高二英语下册Unit 17“Disabilities”第一部分warming up中的几幅图，告知人们在公共建设方面，应如何体现对残障人士的关爱。要让残疾人士感到他们没有被边缘化，要让他们产生归属感。在此单元读物“Disabled？ Not Me！”中，有这样的句子：“People like Xiaowen and many other disabled people in our country have taught us the importance of giving a chance to receive education.（小文及许多像他一样的残疾人教会了我们给残疾人接受教育的机会的重要性）。”让学生明白全社会的人都应该关爱身边的残疾人，他们享有同样的入学、就业乃至组建婚姻家庭等权力。其实有时爱他们并不像我们想象的那么难，“It is simply a matter of opening door and offering guidance.（只不过是简单的开门或者是指指路而已。）”
（3）理想前途教育。
课本中Albert Einstein，Madam Curie，Abraham Lincoln，Martin Luther King， Nelson Mandela， Walt Disney等文章都是对学生进行理想前途教育的好素材。笔者以Disney的成功经历为例，教导学生要有坚定的人生信念和创造进取的精神，以顽强的意志承受挫折，迎接挑战，战胜危机，实现人生目标。马克思五十多岁还学俄语为的是寻求革命真理。林肯之所以会成为美国最伟大的总统之一，是因为他废除了奴隶制度，为人类的平等献出了毕生精力。爱因斯坦之所以能成为举世闻名的伟大物理学家，是因为他从小树立了远大的理想，始终不渝地致力于自己的事业。居里夫人之所以会成为女中豪杰，是因为她自信自强并具有顽强的毅力。Martin因为为黑人争取平等权益而被谋杀，Nelson Mandela为同胞争取平等权益而入狱达27年之久。教师应利用这些名人的感人事迹，激发学生积极进取的热情，帮助他们树立远大的理想。
（4）热爱社会主义教育。
马克·吐温的At the Tailors Shop以特有的讽刺、幽默的笔调将两个典型人物：店伙计和老板刻画得栩栩如生，极大地讽刺了资产阶级的虚伪，有力地抨击了资本主义社会拜金主义的丑恶本质。通过教学，学生进一步认清了资本主义制度的腐朽，从而认识到社会主义祖国里人与人之间的真诚友爱。
（5）人生哲理教育。
莫泊桑的the Necklace 描写了玛蒂尔德的悲惨命运。一时的欢乐带来了一生的痛苦，爱慕虚荣正是悲剧的根源。通过对课文的分析，学生认识到应该实事求是，脚踏实地地对待生活，不要刻意追求虚无缥缈的东西，否则会导致悲剧。
4.掌握教学艺术，用自身的积极情感感染学生。
教学活动是师生的双边活动。学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科感兴趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往会因为与某个教师的情感接近，认同并喜欢这个教师所教的科目；相反，也会因为与某个教师在情感上的排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。
心理学家维也纳（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就学生心目中好教师的特征对1756名学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有12项（约占51.2%）是属于情感的。因此在教学中，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生；同时善于运用各种能够激发学习兴趣、创造成功体验和激发学习内在动机的教学手段，使学生享受成功、获得愉悦感，保持长久的兴趣感。“以心灵赢得心灵，以人格塑造人格”这是一条至关重要的教育原则。
三、结语
忽视情感的教育是不完整的教育。只有充分重视培养健康完善的情感对学生身心发展的重要作用，并切实地把它落实到教学工作中，我们的教育才能培养出高素质的人才。在英语情感教学的研究与实践中，应致力于“知情并进”，使每堂英语课都成为情感与智慧的完美结合。
参考文献：
[1]刘惠军，张雅明.新课程与学生发展.
[2]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000.
[3]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[4]李建平，黄萍.实施英语情感教学运用 培养中学生运用情感策略的能力.中小学英语教学与研究，2002.5.
[5]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1999.
[6]周惠英.英语教育周刊，第196期.