论文部分内容阅读
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”这段话贯穿的一个重要思想——教学的任务不只是教给学生结果，更为重要的是教会学生学习。
问题的提出
如何落实《纲要》精神，在课堂教学过程中充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，成为了学校全体干部教师深入反思和改革实践重大课题。
理论反思 学校教育是实施素质教育的主阵地，但学校教育不可能是终身的，为适应经济的发展和生存，学生必须具备自主学习的能力。学习本是出自个人的内在需要，这种需要的核心是认知与情感和自我实现。当今人本主义教育观强调自发学习。一个人只有生发了渴求改造现实、探索未知的迫切愿望和自发力量，才能不断对学习充满兴趣、主动学习，成为能够适应未来挑战的学习化人才。21世纪学习的主要特点之一是自主学习。现代教学思想非常重视学生“学”的方面：即关心学习的结果，更重视学习的过程；重视学生在获取知识的过程中掌握好的方法，提高学习能力，养成自主学习的习惯，让学生掌握知识的同时学会学习，为今后继续学习奠定基础。因此，在教学中，教师必须以学生的发展为本，激活学生主体，努力构建自主的课堂教学环境，让学生主动参与学习研究的过程，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，获得自主学习的能力，促进学生可持续发展。
实践反思 目前课堂上，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下更是充当了“观众”与“听众”的角色，学习的自觉性、主动性长期受到压抑，奴性替代了主体性。还有许多的学生学习不刻苦，精力不集中，上课不认真听讲，不能发现问题、提出问题、解决问题；有些学生厌倦学习，缺乏浓厚持久的学习兴趣；有些学生不会看书、不会规范使用学习工具，不能按时完成作业等等。总而言之，学生的学习状况不如人意，其共性是不会学习。这种把重点放在教“懂”、教“好”上的教学方法，使学生丧失了学习的主动权，最终必将导致学生“不爱学习”“不懂学习”“不会学习”，“厌学”现象日益严重。基于上述认识，本校开展了“构建‘三段六环节’课堂教学模式，培养学生自主学习习惯”的研究，力图通过研究，改变教师旧的教学理念和教学模式、改变教师的教学行为，从根本上改变主体错位的课堂教学模式，在教学中始终将学生自主学习能力的培养放在第一位，倡导自主、合作、探究的教学方式，使学生的学习从“接受式”学习转变为“自主性”学习、“研究性”学习。
“三段六环节”的探索与实践
“三段六环节”课堂教学模式，是以“小组合作学习”为载体，以学生自主预习、交流展示、训练反馈为课堂活动内容，以教师导学为方法的教学活动。基于这种认识，本校主要进行了三个方面的探索实践。
创新教学模式，施行促进学生自主学习的“三段六环节”教学流程 “三段六环节”是本校借鉴一些课改先进校的经验，又结合学校课改过程的一些做法，初步构建的有效课堂教学基本模式。“三段”即：自主学习、合作探究、反馈评价；“六环节”即：明确目标、自学指导、合作交流、展示点拨、达标拓展、总结评价。为进一步丰富“三段六环节”教学模式，打造高效课堂，学校确立了课堂教学的四个主要环节，即：问题发现与生成、问题解决、问题拓展训练、单元回归训练；确立了五种基本课型及操作流程。五种课型，即：问题（发现）生成课、问题解决课、综合解决课、拓展训练课、单元回归评价课。操作流程，例如问题解决课：创设情境呈现问题——自主学习问题探究——合作讨论展示解决——问题训练合作评价——归纳延伸提升意义。教师制定了与不同课型相应的学习工具单，如问题生成课的问题导读单和问题生成单、问题解决课的问题训练单等。
改变学生学习模式，全面落实小组合作学习 小组合作学习作为有效学习的方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，本校提出在课堂教学过程中采用小组合作学习这一方法。首先，科学分组。教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，同组异质，组间同质，使每个小组都有好中差三个层次的学生。其次，组内分工。每人依据自己的特长或兴趣担任组内的学科长，在本学科的课堂上负责组织本小组成员交流、汇报等学习活动。每个小组成员都既是组织者，又是参与者，培养了学生的组织能力、协调能力。第三，文化展示。各小组分别展示了组名、口号、组训、组规、组徽、组牌、组歌、目标等内容。
加强备课研究，提高备课实效 要想上高效高质的课，教师就必须把功夫下在课前，认真钻研教材、深入了解学生，潜心备课。为了使教师有更多的时间和精力备课，设计出的教案更有实效，本校对教师的备课进行了优化改革，实施了“一减四增”的备课改革。一减，就是减少教师在备课中重复抄写老教案的劳动。四增：一增课前预习单；二增自主学习工具单；三增达标检测单；四增备课附页。通过四项增加的内容放入教师的电子备课夹里，切实让教师备课落在实处，充分体现备课的实效性。
培养学生自主学习能力的反思
实施“三段六环节”课堂教学模式，基本解决了本校课堂教学中存在的问题，使课堂教学面貌焕然一新 教师们以生本教育理念为指导，通过“三段六环节”教学模式的应用，改进了教学方法。通过研究，教师们进一步明确了培养学生自主学习能力的重要性。教师对教学的看法，已由“向学生传授知识”转变为“教会学生学习”。教师教学理念的转变，突出表现在他们的教学方式的转变上。正因为有了教师教育观念与教育行为的转变，以往课堂教学中存在的一些问题得到了基本解决。新的课堂教学模式的实施过程中，在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，逐步养成了多种良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。它不仅培养了学生的课堂参与意识，而且大大激发了学生的学习兴趣、求知欲望和探索热情，增强了学生的主体意识，提高了学生自主合作探究能力，使每个学生都有了长足的进步。2014年，本校引进生本教育理念，为学校实施“三段六环节”有效教学模式提供了理论和动力支持；本校重新修订了《在生本理念指导下的“三段六环节”课堂教学模式操作指南》，引领教师按照操作指南的要求，突出根本、简单、开放的特点，做到师退生进、师隐生显，给学生充裕的自主学习的时间，课堂气氛更加活跃，教学效益显著提高。为展示模式应用带来的课堂变化，2014年本校举行了两次家长开放日和三次大型生本教育研讨活动，推广“三段六环节”课堂教学模式。研讨活动中，本校教师应用“三段六环节”课堂教学模式，分别进行了语文、数学、英语课教学。课堂上学生们自主学习、合作探究、展示交流、质疑评价，俨然成了课堂的主人，课堂的变化让家长感到欣喜。“三段六环节”教学模式得到同行认可，课堂教学效果受到领导的好评。
实施“三段六环节”课堂教学模式应注意的问题 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“三段六环节”教学原则是本校正在实验、探索的一种课堂教学的基本模式，其本身就是个新事物。从理论上讲，它适用于所有学科，因为每个环节实际上就是一个原则，包含了一种教学理念。但是本校也要求教师要结合自己的教学对象和教学内容，创立更适合于自己的教学模式。因为任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有的年级；每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象，在具体运用中做到灵活掌握而不是机械照搬，做到既符合教学规律又有针对性。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，这些需要教师认真思考和努力实践。小组合作学习作为一种重要的学习方式，受到越来越多教师的重视，并且在课堂教学实践中进行了积极的探索。但是许多教师对小组合作学习这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流行的误区，影响小组合作学习的成效，出现了一些问题。如：小组组建随意、合作学习注重表象、华而不实、学生缺乏主动合作意识、合作学习中教师作用发挥失当、合作学习“有始无终”、缺少科学的评价等等。因此，学校要进一步加强对学生和教师的培训。
（本文是北京市教育科学“十二五”规划校本研究专项课题《九年一贯制学校“三段六环节”有效课堂教学模式的探索与实践研究》【BBA13037】阶段性成果之一）
（作者单位：北京市顺义区高丽营学校）
问题的提出
如何落实《纲要》精神，在课堂教学过程中充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，成为了学校全体干部教师深入反思和改革实践重大课题。
理论反思 学校教育是实施素质教育的主阵地，但学校教育不可能是终身的，为适应经济的发展和生存，学生必须具备自主学习的能力。学习本是出自个人的内在需要，这种需要的核心是认知与情感和自我实现。当今人本主义教育观强调自发学习。一个人只有生发了渴求改造现实、探索未知的迫切愿望和自发力量，才能不断对学习充满兴趣、主动学习，成为能够适应未来挑战的学习化人才。21世纪学习的主要特点之一是自主学习。现代教学思想非常重视学生“学”的方面：即关心学习的结果，更重视学习的过程；重视学生在获取知识的过程中掌握好的方法，提高学习能力，养成自主学习的习惯，让学生掌握知识的同时学会学习，为今后继续学习奠定基础。因此，在教学中，教师必须以学生的发展为本，激活学生主体，努力构建自主的课堂教学环境，让学生主动参与学习研究的过程，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，获得自主学习的能力，促进学生可持续发展。
实践反思 目前课堂上，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下更是充当了“观众”与“听众”的角色，学习的自觉性、主动性长期受到压抑，奴性替代了主体性。还有许多的学生学习不刻苦，精力不集中，上课不认真听讲，不能发现问题、提出问题、解决问题；有些学生厌倦学习，缺乏浓厚持久的学习兴趣；有些学生不会看书、不会规范使用学习工具，不能按时完成作业等等。总而言之，学生的学习状况不如人意，其共性是不会学习。这种把重点放在教“懂”、教“好”上的教学方法，使学生丧失了学习的主动权，最终必将导致学生“不爱学习”“不懂学习”“不会学习”，“厌学”现象日益严重。基于上述认识，本校开展了“构建‘三段六环节’课堂教学模式，培养学生自主学习习惯”的研究，力图通过研究，改变教师旧的教学理念和教学模式、改变教师的教学行为，从根本上改变主体错位的课堂教学模式，在教学中始终将学生自主学习能力的培养放在第一位，倡导自主、合作、探究的教学方式，使学生的学习从“接受式”学习转变为“自主性”学习、“研究性”学习。
“三段六环节”的探索与实践
“三段六环节”课堂教学模式，是以“小组合作学习”为载体，以学生自主预习、交流展示、训练反馈为课堂活动内容，以教师导学为方法的教学活动。基于这种认识，本校主要进行了三个方面的探索实践。
创新教学模式，施行促进学生自主学习的“三段六环节”教学流程 “三段六环节”是本校借鉴一些课改先进校的经验，又结合学校课改过程的一些做法，初步构建的有效课堂教学基本模式。“三段”即：自主学习、合作探究、反馈评价；“六环节”即：明确目标、自学指导、合作交流、展示点拨、达标拓展、总结评价。为进一步丰富“三段六环节”教学模式，打造高效课堂，学校确立了课堂教学的四个主要环节，即：问题发现与生成、问题解决、问题拓展训练、单元回归训练；确立了五种基本课型及操作流程。五种课型，即：问题（发现）生成课、问题解决课、综合解决课、拓展训练课、单元回归评价课。操作流程，例如问题解决课：创设情境呈现问题——自主学习问题探究——合作讨论展示解决——问题训练合作评价——归纳延伸提升意义。教师制定了与不同课型相应的学习工具单，如问题生成课的问题导读单和问题生成单、问题解决课的问题训练单等。
改变学生学习模式，全面落实小组合作学习 小组合作学习作为有效学习的方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，本校提出在课堂教学过程中采用小组合作学习这一方法。首先，科学分组。教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，同组异质，组间同质，使每个小组都有好中差三个层次的学生。其次，组内分工。每人依据自己的特长或兴趣担任组内的学科长，在本学科的课堂上负责组织本小组成员交流、汇报等学习活动。每个小组成员都既是组织者，又是参与者，培养了学生的组织能力、协调能力。第三，文化展示。各小组分别展示了组名、口号、组训、组规、组徽、组牌、组歌、目标等内容。
加强备课研究，提高备课实效 要想上高效高质的课，教师就必须把功夫下在课前，认真钻研教材、深入了解学生，潜心备课。为了使教师有更多的时间和精力备课，设计出的教案更有实效，本校对教师的备课进行了优化改革，实施了“一减四增”的备课改革。一减，就是减少教师在备课中重复抄写老教案的劳动。四增：一增课前预习单；二增自主学习工具单；三增达标检测单；四增备课附页。通过四项增加的内容放入教师的电子备课夹里，切实让教师备课落在实处，充分体现备课的实效性。
培养学生自主学习能力的反思
实施“三段六环节”课堂教学模式，基本解决了本校课堂教学中存在的问题，使课堂教学面貌焕然一新 教师们以生本教育理念为指导，通过“三段六环节”教学模式的应用，改进了教学方法。通过研究，教师们进一步明确了培养学生自主学习能力的重要性。教师对教学的看法，已由“向学生传授知识”转变为“教会学生学习”。教师教学理念的转变，突出表现在他们的教学方式的转变上。正因为有了教师教育观念与教育行为的转变，以往课堂教学中存在的一些问题得到了基本解决。新的课堂教学模式的实施过程中，在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，逐步养成了多种良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。它不仅培养了学生的课堂参与意识，而且大大激发了学生的学习兴趣、求知欲望和探索热情，增强了学生的主体意识，提高了学生自主合作探究能力，使每个学生都有了长足的进步。2014年，本校引进生本教育理念，为学校实施“三段六环节”有效教学模式提供了理论和动力支持；本校重新修订了《在生本理念指导下的“三段六环节”课堂教学模式操作指南》，引领教师按照操作指南的要求，突出根本、简单、开放的特点，做到师退生进、师隐生显，给学生充裕的自主学习的时间，课堂气氛更加活跃，教学效益显著提高。为展示模式应用带来的课堂变化，2014年本校举行了两次家长开放日和三次大型生本教育研讨活动，推广“三段六环节”课堂教学模式。研讨活动中，本校教师应用“三段六环节”课堂教学模式，分别进行了语文、数学、英语课教学。课堂上学生们自主学习、合作探究、展示交流、质疑评价，俨然成了课堂的主人，课堂的变化让家长感到欣喜。“三段六环节”教学模式得到同行认可，课堂教学效果受到领导的好评。
实施“三段六环节”课堂教学模式应注意的问题 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“三段六环节”教学原则是本校正在实验、探索的一种课堂教学的基本模式，其本身就是个新事物。从理论上讲，它适用于所有学科，因为每个环节实际上就是一个原则，包含了一种教学理念。但是本校也要求教师要结合自己的教学对象和教学内容，创立更适合于自己的教学模式。因为任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有的年级；每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象，在具体运用中做到灵活掌握而不是机械照搬，做到既符合教学规律又有针对性。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，这些需要教师认真思考和努力实践。小组合作学习作为一种重要的学习方式，受到越来越多教师的重视，并且在课堂教学实践中进行了积极的探索。但是许多教师对小组合作学习这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流行的误区，影响小组合作学习的成效，出现了一些问题。如：小组组建随意、合作学习注重表象、华而不实、学生缺乏主动合作意识、合作学习中教师作用发挥失当、合作学习“有始无终”、缺少科学的评价等等。因此，学校要进一步加强对学生和教师的培训。
（本文是北京市教育科学“十二五”规划校本研究专项课题《九年一贯制学校“三段六环节”有效课堂教学模式的探索与实践研究》【BBA13037】阶段性成果之一）
（作者单位：北京市顺义区高丽营学校）