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快乐教学，即在教学过程中，通过营造良好的教学氛围，采取一系列方法、措施，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生愉悦的学习情绪，使学生在快乐的全身心投入学习中，愉快的完成学习任务中的一种教学方法.
高中数学是一门重要的基础课程.它不仅使学生掌握基础知识和基本技能，而且能够培养学生科学的思维方法、严谨的逻辑推理能力、理论联系实际的能力和用数学知识解决实际问题的能力.但由于高中数学本身的特点（知识性、逻辑性、抽象性、应用性）以及初中数学到高中数学的跨度较大，使学生普遍感到高中数学难学，进而产生畏惧心理，甚至厌学.所以高中数学教师，要让学生克服畏惧心理，树立学好数学的信心，提高学生的学习兴趣和快乐感，从而提高教学效果.为此，笔者在多年的数学教学中运用快乐教学于课堂中，取得了一定的成绩，就如何运用好快乐教学于数学教学中谈一些个人的观点和认识.
一、 培养学习兴趣，提升学习动力
实践证明，兴趣是学习的牵引力和加速器.在教学中教师应把激发并保持学生的学习数学兴趣作为重要任务.学生对数学发生了兴趣，就会积极主动、愉快的去学习，为跨越高台阶增添动力.
数学教学内容应力求生活化、形式多样化，搞活课堂气氛，数学课程相对比较枯燥、抽象，如果能使教学内容与现实生活联系，学生接受起来就容易得多了.比如：立体几何的第一课时为了树立空间问题的观念，可以给出如下的问题：1）只切三刀把一块豆腐最多切成几块？2） 六根火柴棒，以每根火柴棒为一边最多可搭成几个正三角形？3） 蚂蚁从正方形的一个顶点沿正方体的表面到对应的顶点爬过的路程要最短，怎么爬？
通过以上形式多样的课堂教学形式，活跃了课堂气氛，不但加深了同学们对知识的理解，还间接向他们传递了一个信息；数学不是枯燥的定理、公式，是和生活紧密联系的，在我们周围处处都有数学.这样学生在轻松快乐的氛围中学习了数学知识，同时也激发了学习数学的兴趣.
二、 讲究课堂预设， 打造有效课堂
心理学知识告诉我们，学生的学习效果不但与他们的智力水平、学习方式有关，还与其心理状态有关.因此，要提高数学教学的效果，还要注意创造条件，为学生提供良好的、和谐的教学情境，发挥学生的主体参与意识，调动学生的积极性，改变学生在学习中的消极被动状态，使他们把学习数学当成一件乐事.这就要求：
1 老师必须有一个良好的情绪状态
课堂教学的情绪应该是快乐的，教师的情绪极易感染学生.
当教师由于种种原因烦躁不安地走进课堂中，学生会感到压抑，或多或少地会造成心理闭锁，阻碍了新信息的输入；而当老师面带微笑，满怀喜悦的心情走进课堂时，学生会倍感亲切，快乐油然而生， 这种和蔼可亲的教态甚至可能将那些精力尚未完全集中同学也拉回到课堂中，这样的课堂往往会产生“未成曲调先有情”的意想不到的效果啊.以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效的接受信息输入.
2 即时的、恰到火候的语言评价能烘托课堂氛围
讲课时教师用语睿智幽默，看似非常简单的小事，却能使学生产生一种惬意的顺向心理，形成和谐的教学情境和师生之间互相尊重、互相欣赏的感情，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识.例如：当学生圆满地解决一个比较难的问题后，可以说 “呀！真好，你把老师常人不能解决的问题解决了啦！”
3 加强对教材的情感处理
教师在教学中，应该富有情感地讲授课本内容，要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛.教师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验其中的情感，理解数学意义及实际应用.如讲椭圆及其标准方程时可用多媒体演示地球环绕太阳旋转运行的轨迹，描绘出运行轨迹图，创设情境，以激活学生的求知欲.
有些数学知识本身不含情感因素，但从情感教学的角度看，教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生接受这些知识时，同样感受到某些情趣，以增强学生的学习热情.如：在讲对数的运算法则可适当运用政治术语：“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”，来激活学生的思维，同时也提醒他们，不可随意生造或改变法则.
三、 传递积极期望，学生成功学习
某位心理学家曾做过这样一个实验：随机从一个班级学生名单中抽出一些学生，让教师在班级宣称，通过预测这些学生是最有发展前途的，将来必成大业.过了一段时间后，重新测试这些学生并与班级其他同学相比，发现他们学习成绩提高较快，智力发展较快，而且性格开朗，心理健康.这是罗森塔尔效应，他的实质就是表扬和期望.
1 传递积极期望，确保学习动力
积极的期望能促使学生向好的方向发展，消极的期望则使学生向不好的方向发展.
“说你行，你就行！说你不行，你就不行！”，教师在教学中不仅要传授知识和学习方法，还要把爱和期望传递给学生，使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望，树立信心，明确学习目的，产生愉快主动的学习热情.要使我们的学生发展得更好，就应该向学生传递积极的期望.
刚进高中的学生都有要把数学学好的满腔热情，加上家长、老师的期望和表扬，很有信心.可是往往事与愿违，由于遇到高中的数学难以跨越的高台阶，学习上的困难与挫折降低了他们要学好数学的热情.有些学生虽然很努力，但几次测验后，成绩不理想，得不到与自己的努力相对应的成功的体验后，往往就会对数学丧失信心.因此要使高中学生顺利跨过这个台阶，树立好学好数学的信心，我们教师要从心理学和教育学的角度去分析认识这个问题，并正确应运教育心理学的基本原理找出策略.在数学教学活动中笔者就是从表扬提问、成功学习两方面去努力，帮助他们重新树立学好数学的信心.
2 真情表扬学生，促进成功学习
表扬对一个学生，无论是对成绩好的还是成绩差的或成绩一般的学生的激励都是非常大的，有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬学生，效果特别好.如我们班有一个性格比较内向的男生不善讲话，也不喜欢回答问题，每次提问，他很难张开口，有一次我叫他回答问题，他神情紧张，声音低沉而回答的却很准确.我微笑地看着他，目光作了短暂的交流，最后只用“很好”两字结束了对他的回答的评价.他脸上露出了一丝喜色，他在他的周记中写下了《那双充满笑意的眼睛》一文.他说他在我的眼中找到了真诚和鼓励，自信心得到了增强.后来他竟然在演讲比赛中荣获三等奖.
对学生的表扬应以时间、地点、场合和对象的不同而采用不同的表扬方式.对于成绩比较好的学生，表扬的同时应指出不足之处，对于成绩比较差的学生，表扬进步却不指出不足，并对于这些学生给予关照，经常提问，让他们在课堂上回答一些较容易的问题，回答正确应当堂表扬；回答不正确的也应认真分析他们出错的原因，不能简单的否定.提问的口气要亲切，表扬要发自内心.提问的难度应循序渐进，逐步提高.使他们通过回答提问获得学习的成就感，提高他们在同班级学生中的地位，从而增强自信心.因此教师不但要善于发现学生的优点，加以肯定表扬，还要使表扬不只成为教师单方的评价，更成为学生成长的催化剂.
目前受追求升学率的影响，在数学教学中往往随意加深内容，提高要求，增加习题难度，不顾学生的个性差异，按高考要求，进行“一步到位”式的数学课堂教学，结果使相当一部分学生感到数学难学，成绩下降，渐渐对数学失去信心.要激励学生的信心就要让他们获得成功，教师要以营造成功机会为核心来组织教学，采取低起点，小步子、多训练、快反馈的方法.即以大多数学生经过努力能达到的水平为起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则，分层次、分阶段去实现最终的教学目标，力争使课堂教学内容，作业、考试的难度符合学生的心理和知识实际，激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每个学生积极、愉快地学习并体验成功的快乐，感受到“自我实现”的愉快心情.
总之，“情感教学”是指教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐于教，学生乐于学，在轻松愉快的气氛中实现教学目标的活动.学生心情愉快，没有心理压力与负担，使注意力、感知、记忆想象、思维等活动便会处于高度的活跃状态，从而收到良好的教学效果.因此，“情感教学”是学生身心健康发展的需要，也是当前素质教育的需要，更是我以后教学生涯中需长期研究的课题！
高中数学是一门重要的基础课程.它不仅使学生掌握基础知识和基本技能，而且能够培养学生科学的思维方法、严谨的逻辑推理能力、理论联系实际的能力和用数学知识解决实际问题的能力.但由于高中数学本身的特点（知识性、逻辑性、抽象性、应用性）以及初中数学到高中数学的跨度较大，使学生普遍感到高中数学难学，进而产生畏惧心理，甚至厌学.所以高中数学教师，要让学生克服畏惧心理，树立学好数学的信心，提高学生的学习兴趣和快乐感，从而提高教学效果.为此，笔者在多年的数学教学中运用快乐教学于课堂中，取得了一定的成绩，就如何运用好快乐教学于数学教学中谈一些个人的观点和认识.
一、 培养学习兴趣，提升学习动力
实践证明，兴趣是学习的牵引力和加速器.在教学中教师应把激发并保持学生的学习数学兴趣作为重要任务.学生对数学发生了兴趣，就会积极主动、愉快的去学习，为跨越高台阶增添动力.
数学教学内容应力求生活化、形式多样化，搞活课堂气氛，数学课程相对比较枯燥、抽象，如果能使教学内容与现实生活联系，学生接受起来就容易得多了.比如：立体几何的第一课时为了树立空间问题的观念，可以给出如下的问题：1）只切三刀把一块豆腐最多切成几块？2） 六根火柴棒，以每根火柴棒为一边最多可搭成几个正三角形？3） 蚂蚁从正方形的一个顶点沿正方体的表面到对应的顶点爬过的路程要最短，怎么爬？
通过以上形式多样的课堂教学形式，活跃了课堂气氛，不但加深了同学们对知识的理解，还间接向他们传递了一个信息；数学不是枯燥的定理、公式，是和生活紧密联系的，在我们周围处处都有数学.这样学生在轻松快乐的氛围中学习了数学知识，同时也激发了学习数学的兴趣.
二、 讲究课堂预设， 打造有效课堂
心理学知识告诉我们，学生的学习效果不但与他们的智力水平、学习方式有关，还与其心理状态有关.因此，要提高数学教学的效果，还要注意创造条件，为学生提供良好的、和谐的教学情境，发挥学生的主体参与意识，调动学生的积极性，改变学生在学习中的消极被动状态，使他们把学习数学当成一件乐事.这就要求：
1 老师必须有一个良好的情绪状态
课堂教学的情绪应该是快乐的，教师的情绪极易感染学生.
当教师由于种种原因烦躁不安地走进课堂中，学生会感到压抑，或多或少地会造成心理闭锁，阻碍了新信息的输入；而当老师面带微笑，满怀喜悦的心情走进课堂时，学生会倍感亲切，快乐油然而生， 这种和蔼可亲的教态甚至可能将那些精力尚未完全集中同学也拉回到课堂中，这样的课堂往往会产生“未成曲调先有情”的意想不到的效果啊.以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效的接受信息输入.
2 即时的、恰到火候的语言评价能烘托课堂氛围
讲课时教师用语睿智幽默，看似非常简单的小事，却能使学生产生一种惬意的顺向心理，形成和谐的教学情境和师生之间互相尊重、互相欣赏的感情，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识.例如：当学生圆满地解决一个比较难的问题后，可以说 “呀！真好，你把老师常人不能解决的问题解决了啦！”
3 加强对教材的情感处理
教师在教学中，应该富有情感地讲授课本内容，要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛.教师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验其中的情感，理解数学意义及实际应用.如讲椭圆及其标准方程时可用多媒体演示地球环绕太阳旋转运行的轨迹，描绘出运行轨迹图，创设情境，以激活学生的求知欲.
有些数学知识本身不含情感因素，但从情感教学的角度看，教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生接受这些知识时，同样感受到某些情趣，以增强学生的学习热情.如：在讲对数的运算法则可适当运用政治术语：“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”，来激活学生的思维，同时也提醒他们，不可随意生造或改变法则.
三、 传递积极期望，学生成功学习
某位心理学家曾做过这样一个实验：随机从一个班级学生名单中抽出一些学生，让教师在班级宣称，通过预测这些学生是最有发展前途的，将来必成大业.过了一段时间后，重新测试这些学生并与班级其他同学相比，发现他们学习成绩提高较快，智力发展较快，而且性格开朗，心理健康.这是罗森塔尔效应，他的实质就是表扬和期望.
1 传递积极期望，确保学习动力
积极的期望能促使学生向好的方向发展，消极的期望则使学生向不好的方向发展.
“说你行，你就行！说你不行，你就不行！”，教师在教学中不仅要传授知识和学习方法，还要把爱和期望传递给学生，使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望，树立信心，明确学习目的，产生愉快主动的学习热情.要使我们的学生发展得更好，就应该向学生传递积极的期望.
刚进高中的学生都有要把数学学好的满腔热情，加上家长、老师的期望和表扬，很有信心.可是往往事与愿违，由于遇到高中的数学难以跨越的高台阶，学习上的困难与挫折降低了他们要学好数学的热情.有些学生虽然很努力，但几次测验后，成绩不理想，得不到与自己的努力相对应的成功的体验后，往往就会对数学丧失信心.因此要使高中学生顺利跨过这个台阶，树立好学好数学的信心，我们教师要从心理学和教育学的角度去分析认识这个问题，并正确应运教育心理学的基本原理找出策略.在数学教学活动中笔者就是从表扬提问、成功学习两方面去努力，帮助他们重新树立学好数学的信心.
2 真情表扬学生，促进成功学习
表扬对一个学生，无论是对成绩好的还是成绩差的或成绩一般的学生的激励都是非常大的，有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬学生，效果特别好.如我们班有一个性格比较内向的男生不善讲话，也不喜欢回答问题，每次提问，他很难张开口，有一次我叫他回答问题，他神情紧张，声音低沉而回答的却很准确.我微笑地看着他，目光作了短暂的交流，最后只用“很好”两字结束了对他的回答的评价.他脸上露出了一丝喜色，他在他的周记中写下了《那双充满笑意的眼睛》一文.他说他在我的眼中找到了真诚和鼓励，自信心得到了增强.后来他竟然在演讲比赛中荣获三等奖.
对学生的表扬应以时间、地点、场合和对象的不同而采用不同的表扬方式.对于成绩比较好的学生，表扬的同时应指出不足之处，对于成绩比较差的学生，表扬进步却不指出不足，并对于这些学生给予关照，经常提问，让他们在课堂上回答一些较容易的问题，回答正确应当堂表扬；回答不正确的也应认真分析他们出错的原因，不能简单的否定.提问的口气要亲切，表扬要发自内心.提问的难度应循序渐进，逐步提高.使他们通过回答提问获得学习的成就感，提高他们在同班级学生中的地位，从而增强自信心.因此教师不但要善于发现学生的优点，加以肯定表扬，还要使表扬不只成为教师单方的评价，更成为学生成长的催化剂.
目前受追求升学率的影响，在数学教学中往往随意加深内容，提高要求，增加习题难度，不顾学生的个性差异，按高考要求，进行“一步到位”式的数学课堂教学，结果使相当一部分学生感到数学难学，成绩下降，渐渐对数学失去信心.要激励学生的信心就要让他们获得成功，教师要以营造成功机会为核心来组织教学，采取低起点，小步子、多训练、快反馈的方法.即以大多数学生经过努力能达到的水平为起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则，分层次、分阶段去实现最终的教学目标，力争使课堂教学内容，作业、考试的难度符合学生的心理和知识实际，激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每个学生积极、愉快地学习并体验成功的快乐，感受到“自我实现”的愉快心情.
总之，“情感教学”是指教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐于教，学生乐于学，在轻松愉快的气氛中实现教学目标的活动.学生心情愉快，没有心理压力与负担，使注意力、感知、记忆想象、思维等活动便会处于高度的活跃状态，从而收到良好的教学效果.因此，“情感教学”是学生身心健康发展的需要，也是当前素质教育的需要，更是我以后教学生涯中需长期研究的课题！