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【摘 要】在生物教学中药多采用多媒体电教手段，同时配以模型等直观教具，综合利用学生的听觉、视觉等多种认知功能，使知识信息的传递立体化，便于学生理解与掌握。
【关键词】教材分析 情况分析 教学策略 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.137
在教学过程中，我发现很多学生对于《肺与外界的气体交换》这节内容的理解很是模糊而且容易出错，而在课堂教学中，这节的内容又不容易被讲解清楚，现在将我的一些心得体会与大家交流一下。
一、教材分析
（一）教材内容分析
《肺与外界的气体交换》是义务教育课程标准实验教科书人教版《生物学》七年级下册中第四单元第三章第二节《发生在肺内的气体交换》的第一个知识点。是生物圈中的人这一单元下一级主题“人的呼吸”中的重要主题部分。本章第一节讲述了呼吸道，为学习肺与外界的气体交换打下了基础，后面要学习的“肺与气体交换”、“空气质量与健康”又以本节课为基础，可见，“肺与外界的气体交换”在本章中起承上启下的作用，是本章的重点;同时，本节内容涉及到实验《测量胸围差》、演示实验《呼吸运动与膈运动的关系》、技能训练《测量与计算（测量肺的容积）》等科学探究活动。
（二）教学目标分析
1.知识目标：
（1）通过测量胸围差，能概述肺与外界气体交换（肺通气）的过程。
（2）能描述呼吸运动的原理
2.能力目标：
（1）通过分组测量胸围差，培养学生动手能力、与人合作共事能力、科学探究能力和归纳总结能力。
（2）动手操作实验，并对实验现象进行分析，得出结论。
3.情感、态度与价值观目标：
通过了解自己的胸围差，使学生能对自己的肺部呼吸功能有初步了解，从而认识到体育锻炼对呼吸系统的好处。
（三）教学重、难点分析
重点：1.肺与外界的气体交换。
2.通过测定胸围差，培养学生的动手实验能力，互助合作精神。
难点：1.正确掌握测量胸围差的方法。
2.通过模拟实验，找出胸廓容积的变化与呼吸的关系。
（四）辅助主要教学手段：多媒体（课件）
教学媒体的正确使用，可以将抽象知识内容直观的展现在学生面前，并可大大提高课堂效率。本节教学中使用课件，将呼吸时胸廓的变化以动态的形式展现出来;同时，在胸廓变化与呼吸的关系中，将模拟膈肌运动的模型与课件相结合，使学生在直观、生动、形象的演示中理解和掌握本课时的教学目标。
二、学生情况分析
初一学生好奇、好动，还不具备骨骼、肌肉、气体压力、压强等相关知识的基础，对胸廓变化与呼吸的关系、胸廓变化的原因难以理解。给课堂教学带来一定的难度。但对直观的教学比如说观看多媒体、游戏教学、自己动手做实验很感兴趣，也乐于接受。鉴于此，我采用了多媒体电教手段，同时配以模型等直观教具，综合利用学生的听觉、视觉等多种认知功能，使知识信息的传递立体化，便于学生理解与掌握。
三、教学策略
为了突破重点和难点，我在本节课里精心安排教学的先后顺序，努力创设探究氛围，并增设小实验，并借助多媒体的直观演示，尽量做到能符合学生认知规律和学生的学习心理，充分调动学生学习的主动性，从而使学生轻松掌握本节课的内容。以下是我针对这节课内容实施的一些具体做法。
（一）让婴儿的啼哭声打破课堂的宁静
一上课我先给学生放映婴儿出生时啼哭的画面和声音，学生一下子感觉很新鲜、好奇，然后教师提问：“我们每个人都是哭着来到人世间的，这第一声啼哭意味着我们开始怎样了？”在教师的引导下，学生答出“有了自己的呼吸”，接着教师交代：从此我们的生活再也离不开空气、离不开呼吸了，我们身体每时每刻都在通过呼吸系统与外界进行气体交换。我们呼吸的主要器官是什么？它在哪？”通过提问，引导学生看书47页第二段后，师生共同归纳出：“在不知不觉中，你的肺在有节奏的吸气、呼气，每分钟大约呼吸16次左右。那么，外界气体怎样进出肺，想知道吗？让我们一起来学习今天的内容。”出示课题《肺与外界的气体交换》，此时学生的学习兴趣就被调动起来了。
（二）以粉笔盒设喻，理解胸廓与胸腔的区别
“什么是胸廓？与胸腔有什么区别？”为了激发学生主动学习的意识，培养积极思考问题的习惯，我先让学生谈谈自己的看法，然后再用讲台上的粉笔盒作比喻来说明粉笔盒壁相当于胸廓，中央的空腔相当于胸腔，学生就很清楚胸廓与胸腔的关系了。
（三）展示人体骨骼模型
结合书48页图-26和书43页图-25，让学生弄清楚：肋骨、胸骨、肋间肌和膈肌的位置，明白胸廓的上下径、前后径和左右径的变化与胸廓容积变化的关系。
（四）从生活现象入手，融入物理知识帮助理解
在讲解呼吸运动产生的原理之前，由问题引领“外界的空气为什么能进入肺泡，肺泡中的二氧化碳为什么又能顺利出去？”引导学生认同气体能进出肺泡是与压力（气压）大小有关。“压力（气压）大小与容积的大小有关吗？”这样可引用气压变化的实例进行讲解“气压的变化与气体容积变化有关”的道理。
方法：用一个气球演示，将球内充一定量的气体，然后在气体量不变的情况下;不断地缩小气球的体积（即气体的容积），当缩到某一极限时，再继续缩小气球的体积，气球将发生爆炸（生活中孩子们经常遇到类似问题）。 通过这一现象可充分地说明：“气体在气体量不变的情况下，若气体的容积变小，其气体所产生的气压升高（变大）;相反，若气体的容积变大，其气体所产生的气压降低（变小）”的道理，从而使学生对气压的变化与气体容积的变化两者之间存在的关系，有了更深层次的认识。
（五）通过体验活动、观看演示实验、动画课件，探究呼吸运动引起胸廓容积的变化
当学生了解了气压的变化与气体容积变化有关之后，设计这两个问题：①吸气和呼气时与胸廓容积的改变有关系吗？②为什么吸气时外界气体会进入肺，呼气时肺内的气体可以顺利排出体外？通过学生猜测后进行探究。具体操作如下：
问题1：胸廓扩大时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？胸廓缩小时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？
学生带着问题活动，体验呼吸运动过程中胸廓的变化及肋骨如何运动，在此基础上小组进行讨论交流，得出结论，并填写表格1。
1.体验前后径的变化。两人一组，甲把手放在胸前，深吸气、深呼气，同时乙观察甲胸前的手随胸骨怎样移动了？互相观察，指名说观察结果：“吸气时手随胸骨向前移动、呼气时手随胸骨向后移动”，然后教师由表及里，屏幕演示动态的变化过程，把学生看不到的胸廓运动真实呈现出来，并得出“吸气时，胸廓前后径扩大;呼气时，胸廓前后径缩小”的结论。
2.体验左右径的变化。双手放在肋骨两侧，深吸气、深呼气，同时体会双手随肋骨怎样移动了？学生很容易得出：“吸气时双手随胸廓向外移动、呼气时双手随胸廓向内移动”，教师由表及里，屏幕演示动态的变化过程，再一次把学生看不到的这一过程真实呈现出来，并得出“吸气时，胸廓左右径扩大;呼气时，胸廓左右径缩小”。
然后，教师通过先让学生自己亲身体验、观察、得出结论，再把看不到的结论以动画形式呈现出来，最后得出：当深吸气时，肋骨向上向外运动，胸骨向前移动，胸廓扩大;当深呼气时，肋骨向下向内运动，胸骨向后移动，胸廓变小。
（六）实测胸围差，用数据进一步明确胸廓的变化
刚才同学们仅凭感官感觉到的现象得出的结论是不是准确呢？是否与科学事实相符呢？“想不想知道呼吸时，胸廓横径扩、缩的幅度到底有多少？”“怎样才能知道？”我们可以采用什么方法借助什么工具进行准确的测量呢？学生的兴趣又一次被调动起来，接着通过小活动——测量胸围差，教师和一组学生示范，并由全班同学记录测量结果、计算平均数，最后得出被测同学的胸围差。在数据面前，学生再一次明确了呼吸时，人体胸廓横径的变化情况。
（七）模型演示胸廓变化同时肺的变化情况
为进一步激发学生的兴趣，我出示膈肌运动模型，向学生介绍该模型的每一结构代表呼吸系统的哪一结构，弄清书49页的模拟膈肌的运动图与书48页膈肌的运动图的关系。然后提问：想一想，膈顶下降，胸廓发生什么变化？肺会随之怎样变化？此时吸气还是呼气？为了激发学生主动学习的意识，培养积极思考问题的习惯，师先让生自己试着推测一下，然后教师用膈肌运动模型演示这个过程以验证学生的推测，边演示边观察，最后共同得出：膈顶下降（膈肌收缩），胸廓扩大，肺扩大;膈顶上升（膈肌舒张），胸廓缩小，肺缩小。学生继续完善附一表格中的内容。
部分同学对膈肌收缩与膈顶下移的关系始终感到难以理解，有小部分同学老是认为膈肌收缩时膈顶应上移。我利用人体骨骼模型和一个吹胀的气球结合演示：把吹胀的气球放在骨骼模型胸腔的下方（膈肌的位置），气球壁比作膈肌，当把气球吹大些，气球壁舒张（相当于膈肌舒张），其顶部上移;当把气球缩小些，气球壁收缩（相当于膈肌收缩），其顶部下移。
四、教学反思
本节课设计为综合课（教师讲授、学生实验、教师演示说明），采用多媒体教学，利用模型、实物等直观教具，使学生对较为难理解的内容直观化，形象化。本节课在设计上突出了新课改理念，在实施上也注重运用了新课改的精神实质，而且较好地完成了预计的教学内容，学生反馈的很好，对知识达到理解的程度，并突破了难点，在实验中，增强了小组合作能力，提高了学生实际测量的能力，并使学生理解加强体育锻炼的意义。
附一：表格：
附二：板书设计
【关键词】教材分析 情况分析 教学策略 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.137
在教学过程中，我发现很多学生对于《肺与外界的气体交换》这节内容的理解很是模糊而且容易出错，而在课堂教学中，这节的内容又不容易被讲解清楚，现在将我的一些心得体会与大家交流一下。
一、教材分析
（一）教材内容分析
《肺与外界的气体交换》是义务教育课程标准实验教科书人教版《生物学》七年级下册中第四单元第三章第二节《发生在肺内的气体交换》的第一个知识点。是生物圈中的人这一单元下一级主题“人的呼吸”中的重要主题部分。本章第一节讲述了呼吸道，为学习肺与外界的气体交换打下了基础，后面要学习的“肺与气体交换”、“空气质量与健康”又以本节课为基础，可见，“肺与外界的气体交换”在本章中起承上启下的作用，是本章的重点;同时，本节内容涉及到实验《测量胸围差》、演示实验《呼吸运动与膈运动的关系》、技能训练《测量与计算（测量肺的容积）》等科学探究活动。
（二）教学目标分析
1.知识目标：
（1）通过测量胸围差，能概述肺与外界气体交换（肺通气）的过程。
（2）能描述呼吸运动的原理
2.能力目标：
（1）通过分组测量胸围差，培养学生动手能力、与人合作共事能力、科学探究能力和归纳总结能力。
（2）动手操作实验，并对实验现象进行分析，得出结论。
3.情感、态度与价值观目标：
通过了解自己的胸围差，使学生能对自己的肺部呼吸功能有初步了解，从而认识到体育锻炼对呼吸系统的好处。
（三）教学重、难点分析
重点：1.肺与外界的气体交换。
2.通过测定胸围差，培养学生的动手实验能力，互助合作精神。
难点：1.正确掌握测量胸围差的方法。
2.通过模拟实验，找出胸廓容积的变化与呼吸的关系。
（四）辅助主要教学手段：多媒体（课件）
教学媒体的正确使用，可以将抽象知识内容直观的展现在学生面前，并可大大提高课堂效率。本节教学中使用课件，将呼吸时胸廓的变化以动态的形式展现出来;同时，在胸廓变化与呼吸的关系中，将模拟膈肌运动的模型与课件相结合，使学生在直观、生动、形象的演示中理解和掌握本课时的教学目标。
二、学生情况分析
初一学生好奇、好动，还不具备骨骼、肌肉、气体压力、压强等相关知识的基础，对胸廓变化与呼吸的关系、胸廓变化的原因难以理解。给课堂教学带来一定的难度。但对直观的教学比如说观看多媒体、游戏教学、自己动手做实验很感兴趣，也乐于接受。鉴于此，我采用了多媒体电教手段，同时配以模型等直观教具，综合利用学生的听觉、视觉等多种认知功能，使知识信息的传递立体化，便于学生理解与掌握。
三、教学策略
为了突破重点和难点，我在本节课里精心安排教学的先后顺序，努力创设探究氛围，并增设小实验，并借助多媒体的直观演示，尽量做到能符合学生认知规律和学生的学习心理，充分调动学生学习的主动性，从而使学生轻松掌握本节课的内容。以下是我针对这节课内容实施的一些具体做法。
（一）让婴儿的啼哭声打破课堂的宁静
一上课我先给学生放映婴儿出生时啼哭的画面和声音，学生一下子感觉很新鲜、好奇，然后教师提问：“我们每个人都是哭着来到人世间的，这第一声啼哭意味着我们开始怎样了？”在教师的引导下，学生答出“有了自己的呼吸”，接着教师交代：从此我们的生活再也离不开空气、离不开呼吸了，我们身体每时每刻都在通过呼吸系统与外界进行气体交换。我们呼吸的主要器官是什么？它在哪？”通过提问，引导学生看书47页第二段后，师生共同归纳出：“在不知不觉中，你的肺在有节奏的吸气、呼气，每分钟大约呼吸16次左右。那么，外界气体怎样进出肺，想知道吗？让我们一起来学习今天的内容。”出示课题《肺与外界的气体交换》，此时学生的学习兴趣就被调动起来了。
（二）以粉笔盒设喻，理解胸廓与胸腔的区别
“什么是胸廓？与胸腔有什么区别？”为了激发学生主动学习的意识，培养积极思考问题的习惯，我先让学生谈谈自己的看法，然后再用讲台上的粉笔盒作比喻来说明粉笔盒壁相当于胸廓，中央的空腔相当于胸腔，学生就很清楚胸廓与胸腔的关系了。
（三）展示人体骨骼模型
结合书48页图-26和书43页图-25，让学生弄清楚：肋骨、胸骨、肋间肌和膈肌的位置，明白胸廓的上下径、前后径和左右径的变化与胸廓容积变化的关系。
（四）从生活现象入手，融入物理知识帮助理解
在讲解呼吸运动产生的原理之前，由问题引领“外界的空气为什么能进入肺泡，肺泡中的二氧化碳为什么又能顺利出去？”引导学生认同气体能进出肺泡是与压力（气压）大小有关。“压力（气压）大小与容积的大小有关吗？”这样可引用气压变化的实例进行讲解“气压的变化与气体容积变化有关”的道理。
方法：用一个气球演示，将球内充一定量的气体，然后在气体量不变的情况下;不断地缩小气球的体积（即气体的容积），当缩到某一极限时，再继续缩小气球的体积，气球将发生爆炸（生活中孩子们经常遇到类似问题）。 通过这一现象可充分地说明：“气体在气体量不变的情况下，若气体的容积变小，其气体所产生的气压升高（变大）;相反，若气体的容积变大，其气体所产生的气压降低（变小）”的道理，从而使学生对气压的变化与气体容积的变化两者之间存在的关系，有了更深层次的认识。
（五）通过体验活动、观看演示实验、动画课件，探究呼吸运动引起胸廓容积的变化
当学生了解了气压的变化与气体容积变化有关之后，设计这两个问题：①吸气和呼气时与胸廓容积的改变有关系吗？②为什么吸气时外界气体会进入肺，呼气时肺内的气体可以顺利排出体外？通过学生猜测后进行探究。具体操作如下：
问题1：胸廓扩大时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？胸廓缩小时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？
学生带着问题活动，体验呼吸运动过程中胸廓的变化及肋骨如何运动，在此基础上小组进行讨论交流，得出结论，并填写表格1。
1.体验前后径的变化。两人一组，甲把手放在胸前，深吸气、深呼气，同时乙观察甲胸前的手随胸骨怎样移动了？互相观察，指名说观察结果：“吸气时手随胸骨向前移动、呼气时手随胸骨向后移动”，然后教师由表及里，屏幕演示动态的变化过程，把学生看不到的胸廓运动真实呈现出来，并得出“吸气时，胸廓前后径扩大;呼气时，胸廓前后径缩小”的结论。
2.体验左右径的变化。双手放在肋骨两侧，深吸气、深呼气，同时体会双手随肋骨怎样移动了？学生很容易得出：“吸气时双手随胸廓向外移动、呼气时双手随胸廓向内移动”，教师由表及里，屏幕演示动态的变化过程，再一次把学生看不到的这一过程真实呈现出来，并得出“吸气时，胸廓左右径扩大;呼气时，胸廓左右径缩小”。
然后，教师通过先让学生自己亲身体验、观察、得出结论，再把看不到的结论以动画形式呈现出来，最后得出：当深吸气时，肋骨向上向外运动，胸骨向前移动，胸廓扩大;当深呼气时，肋骨向下向内运动，胸骨向后移动，胸廓变小。
（六）实测胸围差，用数据进一步明确胸廓的变化
刚才同学们仅凭感官感觉到的现象得出的结论是不是准确呢？是否与科学事实相符呢？“想不想知道呼吸时，胸廓横径扩、缩的幅度到底有多少？”“怎样才能知道？”我们可以采用什么方法借助什么工具进行准确的测量呢？学生的兴趣又一次被调动起来，接着通过小活动——测量胸围差，教师和一组学生示范，并由全班同学记录测量结果、计算平均数，最后得出被测同学的胸围差。在数据面前，学生再一次明确了呼吸时，人体胸廓横径的变化情况。
（七）模型演示胸廓变化同时肺的变化情况
为进一步激发学生的兴趣，我出示膈肌运动模型，向学生介绍该模型的每一结构代表呼吸系统的哪一结构，弄清书49页的模拟膈肌的运动图与书48页膈肌的运动图的关系。然后提问：想一想，膈顶下降，胸廓发生什么变化？肺会随之怎样变化？此时吸气还是呼气？为了激发学生主动学习的意识，培养积极思考问题的习惯，师先让生自己试着推测一下，然后教师用膈肌运动模型演示这个过程以验证学生的推测，边演示边观察，最后共同得出：膈顶下降（膈肌收缩），胸廓扩大，肺扩大;膈顶上升（膈肌舒张），胸廓缩小，肺缩小。学生继续完善附一表格中的内容。
部分同学对膈肌收缩与膈顶下移的关系始终感到难以理解，有小部分同学老是认为膈肌收缩时膈顶应上移。我利用人体骨骼模型和一个吹胀的气球结合演示：把吹胀的气球放在骨骼模型胸腔的下方（膈肌的位置），气球壁比作膈肌，当把气球吹大些，气球壁舒张（相当于膈肌舒张），其顶部上移;当把气球缩小些，气球壁收缩（相当于膈肌收缩），其顶部下移。
四、教学反思
本节课设计为综合课（教师讲授、学生实验、教师演示说明），采用多媒体教学，利用模型、实物等直观教具，使学生对较为难理解的内容直观化，形象化。本节课在设计上突出了新课改理念，在实施上也注重运用了新课改的精神实质，而且较好地完成了预计的教学内容，学生反馈的很好，对知识达到理解的程度，并突破了难点，在实验中，增强了小组合作能力，提高了学生实际测量的能力，并使学生理解加强体育锻炼的意义。
附一：表格：
附二：板书设计