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内容摘要：好课没有一定的标准，但作为好课一定是开放的，它有开放的师生关系，开放的教学方法，开放的教学内容，开放的教学途径，在开放的课堂上不仅能看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；不僅能看到学生的学习成果，更能看到学生的参与度、自信心、独立思维能力的提高。
关键词：开放式 空间 评价
由于传统教学观念的束缚，初中生物课程更多的是以课堂讲授为主，教师讲，学生听，课堂上呆板的讲授成了生物课程教学的主要构成部分。这种教学方法不仅影响了教学有效性，而且还不利于学生正确认识生物课程的本质。开放式课堂就是要废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。
1.转变观念，留足空间的开放式分析
转变教育观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着教师应同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创造能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满足每一个学生，承认他们理解能力以及最终发展程度上的差别，在讨论中保护他们的好奇心，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教育的观点评价学生，发现每个学生的闪光点，使每个学生都充满学好生物课程的信心。这就要求教师要充分地备学生，而且要从学生地实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多地自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现地机会。在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。
2.教学策略与方式的开放式分析
以往的教学更多地注重教师讲，学生听，教师主导课堂。实际上，很多学生之所以没有主动性，主要原因就在于学生的主体性没有得到激发。在开放式课堂的指导下，教师要充分地将教学策略与教学方式进行开放式运用，比如教师可以开展学案导学模式、师生角色转换模式、小组合作学习模式等，最大限度地激发学生的主体性。
3.提高创造力的开放式分析
提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。
4.评价方式与理念的开放式分析
目前，大部分生物课堂中，教师都是更倾向于终结性评价，热衷于卷面考核的方式。实际上，终结性评价并不能完整地考评学生的学习情况，而且单纯的卷面考核也不利于学生学习能力的提高，尤其是不利于学生实践能力的提高。在开放式课堂教学环境下，不仅要求教学方式要开放，评价策略与理念也要随之而变化，并逐步实现开放式考核、多元化评价。具体来说，开放式的初中生物课堂考核，要求评价方法可以通过联系观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录袋等方法。这样可以更加有效地观察学生日常学习的情况，将平时成绩纳入到总评成绩中。对于最终的评价，教师可以通过卷面考核结合实践活动考核的方式。其中，实践活动包括科学探究、实验、调查、科技制作、演讲表演、角色扮演等。
新时代的教育背景呼唤新的教育观念，包括师生关系、教学内容、教学方法、教学理念、考核方式都要开放，这样才能达到有效的师生互动，使学生在一种强烈的自我驱动力下去学习，并最终在自己力所能及的范围内取得最大的收获。当然，开放式课堂开放的是内涵，而不单单是表象，否则那只能是流于形式。因此，我们在如何更好地将开放式课堂理念应用到初中生物课堂之中还需要更多的探索和实践，不断将新的理念融入其中，最终才能真正构建高效的、开放的初中生物课堂。
参考文献
[1]梁云.初中生物开放式课堂应用探析[J].试题与研究：新课程论坛，2012（25）：16.
[2]胡胜权.初中生物开放式实验教学的运用探究[J].新课程导学，2014（32）：20.
（作者单位：重庆市云阳县故陵初级中学）
关键词：开放式 空间 评价
由于传统教学观念的束缚，初中生物课程更多的是以课堂讲授为主，教师讲，学生听，课堂上呆板的讲授成了生物课程教学的主要构成部分。这种教学方法不仅影响了教学有效性，而且还不利于学生正确认识生物课程的本质。开放式课堂就是要废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。
1.转变观念，留足空间的开放式分析
转变教育观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着教师应同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创造能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满足每一个学生，承认他们理解能力以及最终发展程度上的差别，在讨论中保护他们的好奇心，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教育的观点评价学生，发现每个学生的闪光点，使每个学生都充满学好生物课程的信心。这就要求教师要充分地备学生，而且要从学生地实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多地自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现地机会。在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。
2.教学策略与方式的开放式分析
以往的教学更多地注重教师讲，学生听，教师主导课堂。实际上，很多学生之所以没有主动性，主要原因就在于学生的主体性没有得到激发。在开放式课堂的指导下，教师要充分地将教学策略与教学方式进行开放式运用，比如教师可以开展学案导学模式、师生角色转换模式、小组合作学习模式等，最大限度地激发学生的主体性。
3.提高创造力的开放式分析
提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。
4.评价方式与理念的开放式分析
目前，大部分生物课堂中，教师都是更倾向于终结性评价，热衷于卷面考核的方式。实际上，终结性评价并不能完整地考评学生的学习情况，而且单纯的卷面考核也不利于学生学习能力的提高，尤其是不利于学生实践能力的提高。在开放式课堂教学环境下，不仅要求教学方式要开放，评价策略与理念也要随之而变化，并逐步实现开放式考核、多元化评价。具体来说，开放式的初中生物课堂考核，要求评价方法可以通过联系观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录袋等方法。这样可以更加有效地观察学生日常学习的情况，将平时成绩纳入到总评成绩中。对于最终的评价，教师可以通过卷面考核结合实践活动考核的方式。其中，实践活动包括科学探究、实验、调查、科技制作、演讲表演、角色扮演等。
新时代的教育背景呼唤新的教育观念，包括师生关系、教学内容、教学方法、教学理念、考核方式都要开放，这样才能达到有效的师生互动，使学生在一种强烈的自我驱动力下去学习，并最终在自己力所能及的范围内取得最大的收获。当然，开放式课堂开放的是内涵，而不单单是表象，否则那只能是流于形式。因此，我们在如何更好地将开放式课堂理念应用到初中生物课堂之中还需要更多的探索和实践，不断将新的理念融入其中，最终才能真正构建高效的、开放的初中生物课堂。
参考文献
[1]梁云.初中生物开放式课堂应用探析[J].试题与研究：新课程论坛，2012（25）：16.
[2]胡胜权.初中生物开放式实验教学的运用探究[J].新课程导学，2014（32）：20.
（作者单位：重庆市云阳县故陵初级中学）