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课改背景下语文的课堂呈现出多元状态与鲜明的个性,诸如:生态课堂、生命课堂、激情课堂、生活课堂、主体课堂……尽管这些课堂形式有其鲜活的形式与旺盛的生命力,但“高效课堂”才是我们每一位教师所应该努力追求的理想课堂状态,因为只有课堂的高效才有学生学习的高效,才能让我们的课堂高效地为学生发展服务。
课堂教学中,如何操作才能让我们的课堂高效呢?笔者认为:“问题驱动”是一条较为有效的手段,通过“问题驱动”可以把学生学习状态调节到最佳境界,能让学生全身心地投入到课堂学习中来。著名理学家朱熹曾说过:“读书,始读,未知有疑;其次,则渐渐有疑;中则节节是疑,方始是学。”清代的陈宪章也曾说过:“学贵有疑,小疑则小进。大疑则大进。”海森堡也说过:“提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。”可见,读书与问题永远是相伴相依的,读书的过程就是一个“质疑、释疑、再生疑”的过程,只有在问题的引领下,学生的认知才能不断地深入,学生的思维才能不断地历练,学生的智慧才可以得到不断地超越与升华。那么在课堂教学中如何用好“问题驱动”从而达到课堂的高效呢?可尝试采用如下方式。
一.提出问题——定位课堂目标
每一篇课文、每一节课都必须有明确的课堂学习目标,这样学生在课堂学习中才会有的放矢。课堂目标如何出示也是很有技巧与讲究的,一般的教者采取直接展示式,这很难激发学生学习的兴趣,致使课堂沉闷、了无生气。我们不妨变换一个角度,尝试采用问题的形式随机展出,可能会达到意想不到的效果。如执教《罗布泊,消逝的仙湖》一文,教师可以引导学生从课题入手设置一组问题:“罗布泊为什么曾被称为‘仙湖’?”“罗布泊这样的仙湖为什么会消逝?”“罗布泊过去是一种怎样的景象?”“罗布泊现在的景况如何?”“面对仙湖罗布泊的消逝,我们该承担怎样的责任?”这样的一组问题既扣住了“环保”这一文章的主题,又能让学生在探究问题的过程中增强环保意识与社会责任感,从而实现“知识与能力”“情感、态度、价值观”双重目标的达成。课堂目标以问题的形式呈现能够引发学生的思考,激活学生的思维,使学生在问题的驱使下,全身心地参与到课堂学习活动中来,从而达到最佳的学习状态,进入最高学习境界,同时又能让学生在课堂学习中突出重点,突破难点,快速高效地完成学习任务,达成课堂学习目标。
二.研究问题——砥砺思想灵气
课堂目标定位以后,整个课堂就应围绕课堂目标的核心问题进行研究。在这一环节中可采取活泼多样的形式,因课而异,因生不同,根据教学内容与学生的学情,以目标问题为主线恰当地开展课堂学习活动,可选取如下形式:
⑴诵读入文。根据语文学科的特点,应以诵读为主要形式切入文本,让学生走近文本所展示的情境,走进作者以及文本中人物的内心世界。但诵读不仅仅是一种表面的形式,不只是让学生仅仅是发出声音,放声大读,而要让学生用心灵去感受,去触摸,去体验。诵读,应有目标、有层次,学生的每一次诵读应能达到一定的目标任务,这样的诵读才是真正意义上的有效诵读。如文言文教学可让学生完成如下诵读目标任务:一读,读清,即读清字词。要求学生快速捕捉文中难认的字,借助工具书或书脚注解,查准难认字的读音,查清难懂词语的含义,扫清诵读的拦路虎。二读,读顺,即读顺文句。文言文因与我们时代相距甚远,很多语句晦涩难懂,因此学生在诵读时就有一些障碍,不知在何处停顿,不知哪个字、哪个词该重读,这就需要教师认真引导并且在学生“二读”时提出目标要求。三读,读懂,即读懂文意。要求学生能准确地翻译文言语句,整体把握文章内容。四读,读透,即让学生读透文本。要求学生对文章内容进行深层次的探究与解读,从而把握作者的思想情感、文章的主旨以及语言表达技巧;五读,读活,即读活文章。要求学生能走出文本,把文本的内容与现实生活、当今社会对接,把文本所阐述的道理与人生感悟内化为学生终身有用的东西,积淀为学生的精神财富。学生在五次诵读时,教师不断地提出问题,规定具体的目标任务,让学生在问题的驱动下对文本的阅读由浅入深,由表及里,由感性认识上升到理性认识,这样的诵读才是高效的诵读。
⑵以文会情。语文是人文性很强的学科,它与其它自然科学的学科有着很重要的区别,这区别就在于借助语言文字蕴含情感,然后以情感感染人、感动人、启迪人、教化人。但情感不是表露在外,而是掩藏在语言文字内部,需要读者透过语言文字的表层走进人物的内心世界,去聆听,去触摸,去感受。教师可要求学生反复阅读文本,通过语言文字的媒介走进人物的内心世界,让学生与作者、与作品中的人物一起同喜同忧,同哀同乐;激动着作者的激动,忧伤着作品中人物的忧伤,快乐着作者与作品中人物的快乐。让学生在阅读中情感得以熏染,心灵得以净化,思想得以升华。
⑶深度探究。即对文章内容的深层解读,可根据课堂目标问题设置一些子问题,通过这些子问题的探究,让学生对文章的内容、结构、语言、意蕴等方面有一个深刻的了解、理解与感悟。如执教《我用残损的手掌》一文,可由目标问题“诗中寄寓了作者怎样的情感”设置一些深度探究的问题:“作者为什么说手掌是‘残损的手掌’?”“诗中‘辽远的一角’是指的什么?”“作者为什么说‘只有那里是太阳,是春’?”等,深度探究的问题是对文章目标问题的细化与深入。在教学过程中,教师可引导学生采取合作学习的方式,发挥小组集体智慧,群策群力,这样才能保证学生在深度探究这一环节学习的高效。
⑷开放思维。当今的教育所担负的重要任务就是培养创新型人才,因此我们的语文课堂应为培养学生创新品质服务,给予学生开放的思维空间,给学生搭建展示个性的平台。课堂操作时,教师可根据课堂目标问题以及文本的内容设置一些具有探究性、开放性的问题。如执教《从百草园到三味书屋》时,可设置:三味书屋的生活真的是枯燥无味的吗?《孔乙己》一文中说:“‘大约孔乙己的确死了’,文中的孔乙己真的死了吗?”“胡适《我的母亲》一文中的母亲既是‘严父’又是‘慈母’,你喜欢这样的母亲吗?”……通过设计这些有探究点、有思考点开放的问题,既能培养学生开放性的思维能力,又能获得课堂学习的实效。
三.分析问题——演绎多元对话
“对话”是学生课堂学习的重要形式,也是培养学生思维能力与口头表达能力的重要手段。在学生经过“研究问题”这个学习程序后,教师可在课堂设置一个“对话”环节,让学生交流思想与观点,汇报学习的收获。课堂中的“对话”可采取生生对话,师生对话,生本对话(学生与文本对话)、学生与作者对话、学生与作品中人生对话等多元形式,让学生大胆地表达自己的见解与想法,流畅地表达自己的思想与思维。学生在课堂对话中能让自己的认识得以深入,思想得以深邃,思维得以活跃,情感得以升华。通过问题促动课堂的多元对话,能大大提高“对话”的效率,从而使学生思想素养、语文能力不断地提升。
四.生成问题——催生创新思维
传统课堂教学模式是教师讲、学生听;教师问,学生答,学生在课堂始终处于被动地位。那么,如何改变学生在课堂的这种学习状况,充分发挥他们的课堂主体作用呢?让学生主动发问应该是一种有效手段。法国著名文学家巴尔扎克曾说过:“生活的大智慧大概在于逢事都问个为什么。”一个聪明的人,永远会发问。在教学实践中,我们常常会发现:当学生对一篇课文的学习达到一定的程度就会有自己的见解与感悟,也由此会生发新的疑问,学习不停止,疑问也永远不会停止。笔者认为真正理想的课堂也正是让学生带着问题走进课堂,又带着疑问走出课堂。课堂的终了并不意味着思考的终结,因此,教师在课堂教学中应尽量给学生提供自主发问的时间与机会,让学生在主动的发问与求答中,创新的火花得以点燃。笔者曾听过这样一个课例:有位教师执教冰心的《谈生命》时,让学生充分地回答了教师提出的问题,学生对生命有了一定的感悟,课堂目标基本达成之后,给学生留了一个自主发问的时间。有位学生提出:“课文中说‘生命中不是永远的快乐,也不是永远的痛苦’,我对此句有疑问,为什么我们的生活中悲观厌世的人,生活中永远只有痛苦呢?而开朗乐观的人生活中永远只有快乐呢?”继而这位学生提出了自己的观点:“生命中的快乐与痛苦关键取决于一个人的心态,一个热爱生活、热爱生命的人,即使生活中遭受了种种不如意,但也会虽痛犹乐,而一个消极对待生活的人,即使生命中充满了幸运,但他总是把自己与更幸运的人比较,本来幸运是应该快乐的,但因为想法不对,也同样充满了愁苦。所以,快乐与痛苦这种心灵的体验,关键取决于一个人的生活态度。”多鲜活的思维,多富有个性的见解,如果我们长期让学生质疑课文,甚至质疑作者,因学而生疑,学生的思维能力与认知水平就会自然而然地提升。
其实,我们的语文课堂只是一扇窗,透过这扇窗,学生可以观赏到迷人的语文风景,但要真正领略语文世界的内涵与韵致,需要我们同学真真切切地把自己融入语文,成为语文世界的跋涉者、开拓者、创造者,这样我们才能创造出语文世界的更加妩媚的风景,让更多的人为之鼓舞,为之陶醉。
刘辉平,语文教研员,现居湖北武穴。本文编校:左晓光
课堂教学中,如何操作才能让我们的课堂高效呢?笔者认为:“问题驱动”是一条较为有效的手段,通过“问题驱动”可以把学生学习状态调节到最佳境界,能让学生全身心地投入到课堂学习中来。著名理学家朱熹曾说过:“读书,始读,未知有疑;其次,则渐渐有疑;中则节节是疑,方始是学。”清代的陈宪章也曾说过:“学贵有疑,小疑则小进。大疑则大进。”海森堡也说过:“提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。”可见,读书与问题永远是相伴相依的,读书的过程就是一个“质疑、释疑、再生疑”的过程,只有在问题的引领下,学生的认知才能不断地深入,学生的思维才能不断地历练,学生的智慧才可以得到不断地超越与升华。那么在课堂教学中如何用好“问题驱动”从而达到课堂的高效呢?可尝试采用如下方式。
一.提出问题——定位课堂目标
每一篇课文、每一节课都必须有明确的课堂学习目标,这样学生在课堂学习中才会有的放矢。课堂目标如何出示也是很有技巧与讲究的,一般的教者采取直接展示式,这很难激发学生学习的兴趣,致使课堂沉闷、了无生气。我们不妨变换一个角度,尝试采用问题的形式随机展出,可能会达到意想不到的效果。如执教《罗布泊,消逝的仙湖》一文,教师可以引导学生从课题入手设置一组问题:“罗布泊为什么曾被称为‘仙湖’?”“罗布泊这样的仙湖为什么会消逝?”“罗布泊过去是一种怎样的景象?”“罗布泊现在的景况如何?”“面对仙湖罗布泊的消逝,我们该承担怎样的责任?”这样的一组问题既扣住了“环保”这一文章的主题,又能让学生在探究问题的过程中增强环保意识与社会责任感,从而实现“知识与能力”“情感、态度、价值观”双重目标的达成。课堂目标以问题的形式呈现能够引发学生的思考,激活学生的思维,使学生在问题的驱使下,全身心地参与到课堂学习活动中来,从而达到最佳的学习状态,进入最高学习境界,同时又能让学生在课堂学习中突出重点,突破难点,快速高效地完成学习任务,达成课堂学习目标。
二.研究问题——砥砺思想灵气
课堂目标定位以后,整个课堂就应围绕课堂目标的核心问题进行研究。在这一环节中可采取活泼多样的形式,因课而异,因生不同,根据教学内容与学生的学情,以目标问题为主线恰当地开展课堂学习活动,可选取如下形式:
⑴诵读入文。根据语文学科的特点,应以诵读为主要形式切入文本,让学生走近文本所展示的情境,走进作者以及文本中人物的内心世界。但诵读不仅仅是一种表面的形式,不只是让学生仅仅是发出声音,放声大读,而要让学生用心灵去感受,去触摸,去体验。诵读,应有目标、有层次,学生的每一次诵读应能达到一定的目标任务,这样的诵读才是真正意义上的有效诵读。如文言文教学可让学生完成如下诵读目标任务:一读,读清,即读清字词。要求学生快速捕捉文中难认的字,借助工具书或书脚注解,查准难认字的读音,查清难懂词语的含义,扫清诵读的拦路虎。二读,读顺,即读顺文句。文言文因与我们时代相距甚远,很多语句晦涩难懂,因此学生在诵读时就有一些障碍,不知在何处停顿,不知哪个字、哪个词该重读,这就需要教师认真引导并且在学生“二读”时提出目标要求。三读,读懂,即读懂文意。要求学生能准确地翻译文言语句,整体把握文章内容。四读,读透,即让学生读透文本。要求学生对文章内容进行深层次的探究与解读,从而把握作者的思想情感、文章的主旨以及语言表达技巧;五读,读活,即读活文章。要求学生能走出文本,把文本的内容与现实生活、当今社会对接,把文本所阐述的道理与人生感悟内化为学生终身有用的东西,积淀为学生的精神财富。学生在五次诵读时,教师不断地提出问题,规定具体的目标任务,让学生在问题的驱动下对文本的阅读由浅入深,由表及里,由感性认识上升到理性认识,这样的诵读才是高效的诵读。
⑵以文会情。语文是人文性很强的学科,它与其它自然科学的学科有着很重要的区别,这区别就在于借助语言文字蕴含情感,然后以情感感染人、感动人、启迪人、教化人。但情感不是表露在外,而是掩藏在语言文字内部,需要读者透过语言文字的表层走进人物的内心世界,去聆听,去触摸,去感受。教师可要求学生反复阅读文本,通过语言文字的媒介走进人物的内心世界,让学生与作者、与作品中的人物一起同喜同忧,同哀同乐;激动着作者的激动,忧伤着作品中人物的忧伤,快乐着作者与作品中人物的快乐。让学生在阅读中情感得以熏染,心灵得以净化,思想得以升华。
⑶深度探究。即对文章内容的深层解读,可根据课堂目标问题设置一些子问题,通过这些子问题的探究,让学生对文章的内容、结构、语言、意蕴等方面有一个深刻的了解、理解与感悟。如执教《我用残损的手掌》一文,可由目标问题“诗中寄寓了作者怎样的情感”设置一些深度探究的问题:“作者为什么说手掌是‘残损的手掌’?”“诗中‘辽远的一角’是指的什么?”“作者为什么说‘只有那里是太阳,是春’?”等,深度探究的问题是对文章目标问题的细化与深入。在教学过程中,教师可引导学生采取合作学习的方式,发挥小组集体智慧,群策群力,这样才能保证学生在深度探究这一环节学习的高效。
⑷开放思维。当今的教育所担负的重要任务就是培养创新型人才,因此我们的语文课堂应为培养学生创新品质服务,给予学生开放的思维空间,给学生搭建展示个性的平台。课堂操作时,教师可根据课堂目标问题以及文本的内容设置一些具有探究性、开放性的问题。如执教《从百草园到三味书屋》时,可设置:三味书屋的生活真的是枯燥无味的吗?《孔乙己》一文中说:“‘大约孔乙己的确死了’,文中的孔乙己真的死了吗?”“胡适《我的母亲》一文中的母亲既是‘严父’又是‘慈母’,你喜欢这样的母亲吗?”……通过设计这些有探究点、有思考点开放的问题,既能培养学生开放性的思维能力,又能获得课堂学习的实效。
三.分析问题——演绎多元对话
“对话”是学生课堂学习的重要形式,也是培养学生思维能力与口头表达能力的重要手段。在学生经过“研究问题”这个学习程序后,教师可在课堂设置一个“对话”环节,让学生交流思想与观点,汇报学习的收获。课堂中的“对话”可采取生生对话,师生对话,生本对话(学生与文本对话)、学生与作者对话、学生与作品中人生对话等多元形式,让学生大胆地表达自己的见解与想法,流畅地表达自己的思想与思维。学生在课堂对话中能让自己的认识得以深入,思想得以深邃,思维得以活跃,情感得以升华。通过问题促动课堂的多元对话,能大大提高“对话”的效率,从而使学生思想素养、语文能力不断地提升。
四.生成问题——催生创新思维
传统课堂教学模式是教师讲、学生听;教师问,学生答,学生在课堂始终处于被动地位。那么,如何改变学生在课堂的这种学习状况,充分发挥他们的课堂主体作用呢?让学生主动发问应该是一种有效手段。法国著名文学家巴尔扎克曾说过:“生活的大智慧大概在于逢事都问个为什么。”一个聪明的人,永远会发问。在教学实践中,我们常常会发现:当学生对一篇课文的学习达到一定的程度就会有自己的见解与感悟,也由此会生发新的疑问,学习不停止,疑问也永远不会停止。笔者认为真正理想的课堂也正是让学生带着问题走进课堂,又带着疑问走出课堂。课堂的终了并不意味着思考的终结,因此,教师在课堂教学中应尽量给学生提供自主发问的时间与机会,让学生在主动的发问与求答中,创新的火花得以点燃。笔者曾听过这样一个课例:有位教师执教冰心的《谈生命》时,让学生充分地回答了教师提出的问题,学生对生命有了一定的感悟,课堂目标基本达成之后,给学生留了一个自主发问的时间。有位学生提出:“课文中说‘生命中不是永远的快乐,也不是永远的痛苦’,我对此句有疑问,为什么我们的生活中悲观厌世的人,生活中永远只有痛苦呢?而开朗乐观的人生活中永远只有快乐呢?”继而这位学生提出了自己的观点:“生命中的快乐与痛苦关键取决于一个人的心态,一个热爱生活、热爱生命的人,即使生活中遭受了种种不如意,但也会虽痛犹乐,而一个消极对待生活的人,即使生命中充满了幸运,但他总是把自己与更幸运的人比较,本来幸运是应该快乐的,但因为想法不对,也同样充满了愁苦。所以,快乐与痛苦这种心灵的体验,关键取决于一个人的生活态度。”多鲜活的思维,多富有个性的见解,如果我们长期让学生质疑课文,甚至质疑作者,因学而生疑,学生的思维能力与认知水平就会自然而然地提升。
其实,我们的语文课堂只是一扇窗,透过这扇窗,学生可以观赏到迷人的语文风景,但要真正领略语文世界的内涵与韵致,需要我们同学真真切切地把自己融入语文,成为语文世界的跋涉者、开拓者、创造者,这样我们才能创造出语文世界的更加妩媚的风景,让更多的人为之鼓舞,为之陶醉。
刘辉平,语文教研员,现居湖北武穴。本文编校:左晓光