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新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，我注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。以下几个方面便是我的点滴体会：
一、数学语言应生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于我们教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，我对同学们说：“同学们，我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，谁能帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时我就趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同學能够介绍一下吗？”学生们又竞相发言了……在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学密切相关。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如在教学“统计”时，我是这样做的：让学生在学前一到二天时间把本校各班的学生人数收集起来，方法自己想。课前调查后，把典型的，有代表性的方法不同的在授课时再让学生说说自己记录情况。首先肯定每个同学都能很好的完成任务，然后再比一比谁的记录清楚、简明、使人一目了然……告诉学生这是我们每个学期都要做、并要上报的数据。这只是小数目，还有全镇的、全县的、全省……这就是我们的生活，也就是数学，让学生知道学好数学的重要性。同时使学生也知道了生活离不开数学，数学来自于生活呀！娱乐中，我也把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题……这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，我们教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。 例如：我教学《植树问题》一课时，我以学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，还让学生为自己的校园设计植树方案，以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。我们要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校篮球场的面积。又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。在数学教学中，我把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，从而获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如我指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，用心生活。树立学生学好数学的信心。
数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来自于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到我们的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来自于生活，又用于生活，还是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷的力量。总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
一、数学语言应生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于我们教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，我对同学们说：“同学们，我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，谁能帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时我就趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同學能够介绍一下吗？”学生们又竞相发言了……在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学密切相关。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如在教学“统计”时，我是这样做的：让学生在学前一到二天时间把本校各班的学生人数收集起来，方法自己想。课前调查后，把典型的，有代表性的方法不同的在授课时再让学生说说自己记录情况。首先肯定每个同学都能很好的完成任务，然后再比一比谁的记录清楚、简明、使人一目了然……告诉学生这是我们每个学期都要做、并要上报的数据。这只是小数目，还有全镇的、全县的、全省……这就是我们的生活，也就是数学，让学生知道学好数学的重要性。同时使学生也知道了生活离不开数学，数学来自于生活呀！娱乐中，我也把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题……这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，我们教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。 例如：我教学《植树问题》一课时，我以学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，还让学生为自己的校园设计植树方案，以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。我们要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校篮球场的面积。又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。在数学教学中，我把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，从而获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如我指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，用心生活。树立学生学好数学的信心。
数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来自于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到我们的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来自于生活，又用于生活，还是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷的力量。总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。