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最近，我常常听课，常常听到不同年龄的老师发出这样的感叹：“我现在不会教语文了？难道我们过去的做法都不对吗？”是呀，每每上课，很多老师左思右想，总觉得这个上法好，那个上法也不错。但真正到课堂去实践，却发现，现实和理想真的差之千里。最近通过学习培训，我似乎也对课本有了一个新的认识，如何教，怎样教，如何用课本教好语文，真正让孩子学到扎实的语文知识，提升高素质的语文素养。作为一个从教了17年的语文老师，我觉得任重而道远。
创造充满语文味的课堂，对语文教师提出更高的要求。在语文教学中，教师要引导学生在已有的文化积累和生活阅历的基础上，去体味、感悟眼前的文本，引导学生多角度，多层面地去理解、鉴赏作品，对文本的情感美、文体美和语言美有自己独特的认识和看法，不断激发学生的阅读欲望，丰富学生的精神世界，语文课堂从而成为学生盼望的、能从中提升语文素养和语文能力的学堂。
那么具体到教学，怎样来用课本教语文呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、教学设计中的语文
任何文本都有语言材料，都是语文味的散发源，只不过有浓有淡而已。文本是语文味的散发源，但是，学习文本并不等于课堂就充满语文味。只有合适的设计和正确的引导，才是充盈语文味的保证。对同一个文本，如果这样设计，语文味就会很浓，而那样设计，语文味就可能很淡。请看《去年的树》的两个设计思路：
第一个设计：
A小鸟和好朋友树有什么约定？、
B第二年，小鸟去的时候没有见到树，它问了哪些东西？、（学生朗读对话）
D想一想：找不到树，为什么还要去问树根、大门、火柴、灯火？
E再想一想：树根、大门、火柴、灯火与树有没关系？它们与树的关系是越来越远还是越来越近？、
F是的，灯火与树的关系已经非常远了，可是小鸟最后为什么还要为灯火唱歌？
G它是怎么唱的？
H它為什么要这样？你从这里看出了什么？
第二个设计：
A小鸟去寻找好朋友树，为什么找不到？、
B没有找到后，它问了哪些东西？
C它们有什么对话？（学生朗读对话）
D从这些行为和对话中可以看出小鸟的什么品质？
通过比较，我们可以清楚地看出，第一个设计语文味浓，它紧紧抓住文本主题“友情与诚信”，通过具体的语言文字进行分析，不空泛，不粗略。而第二个设计，没有深入到语言内部去，相当粗略，有点像文学课而不像语文课。
教学设计中语文味的体现，要特别注意这样几点：一是切入口要对准文本的主题，不能远离或游离主题，像上例设计一中的第一问“小鸟去寻找好朋友树，为什么找不到？（树被砍了）”，这个问题没有意义，因为树是怎么没有的，与主题无关，而且还有可能使学生产生有关保护生态方面的误导。而设计二中的第一问“小鸟和好朋友树有什么约定？（小鸟答应明年再为树唱歌）”，这一问就对准了主题，非常好。二是设计努力凸现文本的表达个性，强化最鲜明的写作特色，不但要研究“写了什么”，还要引导学生研究是“怎么写的”。三是通过具体的语言分析来落实，抓住关键性词句，不能只停留在故事情节的高空。
二、朗读指导的语文味
语文课上，最美丽的声音就是书声！朗读，自然无痕地浸润情感，提升语文素养。
首先，读要强调整体性。要实实在在地读整篇课文，不怕占时间。在平时的教学中，整体读对学生的感知获得很重要。
其次，读要有连贯性。如教学《风筝》一课时，以读为主要形式，不断地深入，读出文中小伙伴们的心情：自由地读，感知主要内容；在音乐渲染中，在生动画面中入情地朗读，读做风筝的快活心情；在孩子们放飞风筝心情变化时，结合句子，读出快乐、着急、失望、追寻……整节课的读环节似一条风筝线，由心情牵引着，鲜明而连贯。
第三，读要有层次递进性。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。读，要有情绪的投入，要有老师的指点，才能有质的递进。
三、品词品句中的语文
“语文味”是品出来的，品什么？就是咬文嚼字，就是品好词佳句，这需要教师对语言有独特的敏感。有些好词佳句，文本中表现的比较显眼，让人一看就知道，这里应该细细品。
例如人教版入选的丰子恺的《白鹅》中有这样一段话：
鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
我是这样教学：
师：读读这几句话，找一找哪个词连续出现了三次？
生：“一样”这个词语连续出现了三次。
师：老师常常教导我们，用词不要重复，一个文学大师是不是在这里出现了用词重复的错误？（学生一段时间的沉思。）
师：去掉“一样”我们读读看，味道哪个更好？（学生比较朗读）
汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个简简单单的词语，由于教师的调拨和学生的意会之下，领略了文学大师在语言运用上的考究，也品出了文章中的味道，让它散发出浓浓的“语文味”。
四、拓展延伸中的语文
在新课程教材的教学中，教师们往往认为在教学时一般都有必要安排拓展延伸的环节。那么，怎样才能拓展出“语文味”呢？笔者认为要牢牢把握住形式和内容这两大方向，让其拓展的形式和内容都是有关语言的训练，训练的要点要放在学生语言表达是否规范、是否连贯，是否有助于学生的语文积累。
如在教学《坐井观天》一课时，孩子们在理解了文本之后，我专门在上完这节课后，让孩子们想象：1.青蛙听从了小鸟的话，跳出来之后，看到了什么美丽的景色。2.青蛙跳出来后，看到肮脏的池塘，满池的垃圾，它为什么又跳回井里呢？让孩子们进行写话训练。
这个拓展训练，不管从形式上还是在内容上都是语言的训练，充满着浓浓的“语文味”。因此，我们在安排拓展训练时，就要使拓展具有实效性、具有“语文味”。
或许，以上谈到的一些名词术语并非令人耳目一新，但原汁原味的朴实如同萝卜大米饭一样滋养人。做足语文味，岂是一页白纸上的黑字所能写尽的？在以后的课堂中，我会深入文本，让语文味充满我的语文课堂。
创造充满语文味的课堂，对语文教师提出更高的要求。在语文教学中，教师要引导学生在已有的文化积累和生活阅历的基础上，去体味、感悟眼前的文本，引导学生多角度，多层面地去理解、鉴赏作品，对文本的情感美、文体美和语言美有自己独特的认识和看法，不断激发学生的阅读欲望，丰富学生的精神世界，语文课堂从而成为学生盼望的、能从中提升语文素养和语文能力的学堂。
那么具体到教学，怎样来用课本教语文呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、教学设计中的语文
任何文本都有语言材料，都是语文味的散发源，只不过有浓有淡而已。文本是语文味的散发源，但是，学习文本并不等于课堂就充满语文味。只有合适的设计和正确的引导，才是充盈语文味的保证。对同一个文本，如果这样设计，语文味就会很浓，而那样设计，语文味就可能很淡。请看《去年的树》的两个设计思路：
第一个设计：
A小鸟和好朋友树有什么约定？、
B第二年，小鸟去的时候没有见到树，它问了哪些东西？、（学生朗读对话）
D想一想：找不到树，为什么还要去问树根、大门、火柴、灯火？
E再想一想：树根、大门、火柴、灯火与树有没关系？它们与树的关系是越来越远还是越来越近？、
F是的，灯火与树的关系已经非常远了，可是小鸟最后为什么还要为灯火唱歌？
G它是怎么唱的？
H它為什么要这样？你从这里看出了什么？
第二个设计：
A小鸟去寻找好朋友树，为什么找不到？、
B没有找到后，它问了哪些东西？
C它们有什么对话？（学生朗读对话）
D从这些行为和对话中可以看出小鸟的什么品质？
通过比较，我们可以清楚地看出，第一个设计语文味浓，它紧紧抓住文本主题“友情与诚信”，通过具体的语言文字进行分析，不空泛，不粗略。而第二个设计，没有深入到语言内部去，相当粗略，有点像文学课而不像语文课。
教学设计中语文味的体现，要特别注意这样几点：一是切入口要对准文本的主题，不能远离或游离主题，像上例设计一中的第一问“小鸟去寻找好朋友树，为什么找不到？（树被砍了）”，这个问题没有意义，因为树是怎么没有的，与主题无关，而且还有可能使学生产生有关保护生态方面的误导。而设计二中的第一问“小鸟和好朋友树有什么约定？（小鸟答应明年再为树唱歌）”，这一问就对准了主题，非常好。二是设计努力凸现文本的表达个性，强化最鲜明的写作特色，不但要研究“写了什么”，还要引导学生研究是“怎么写的”。三是通过具体的语言分析来落实，抓住关键性词句，不能只停留在故事情节的高空。
二、朗读指导的语文味
语文课上，最美丽的声音就是书声！朗读，自然无痕地浸润情感，提升语文素养。
首先，读要强调整体性。要实实在在地读整篇课文，不怕占时间。在平时的教学中，整体读对学生的感知获得很重要。
其次，读要有连贯性。如教学《风筝》一课时，以读为主要形式，不断地深入，读出文中小伙伴们的心情：自由地读，感知主要内容；在音乐渲染中，在生动画面中入情地朗读，读做风筝的快活心情；在孩子们放飞风筝心情变化时，结合句子，读出快乐、着急、失望、追寻……整节课的读环节似一条风筝线，由心情牵引着，鲜明而连贯。
第三，读要有层次递进性。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。读，要有情绪的投入，要有老师的指点，才能有质的递进。
三、品词品句中的语文
“语文味”是品出来的，品什么？就是咬文嚼字，就是品好词佳句，这需要教师对语言有独特的敏感。有些好词佳句，文本中表现的比较显眼，让人一看就知道，这里应该细细品。
例如人教版入选的丰子恺的《白鹅》中有这样一段话：
鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
我是这样教学：
师：读读这几句话，找一找哪个词连续出现了三次？
生：“一样”这个词语连续出现了三次。
师：老师常常教导我们，用词不要重复，一个文学大师是不是在这里出现了用词重复的错误？（学生一段时间的沉思。）
师：去掉“一样”我们读读看，味道哪个更好？（学生比较朗读）
汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个简简单单的词语，由于教师的调拨和学生的意会之下，领略了文学大师在语言运用上的考究，也品出了文章中的味道，让它散发出浓浓的“语文味”。
四、拓展延伸中的语文
在新课程教材的教学中，教师们往往认为在教学时一般都有必要安排拓展延伸的环节。那么，怎样才能拓展出“语文味”呢？笔者认为要牢牢把握住形式和内容这两大方向，让其拓展的形式和内容都是有关语言的训练，训练的要点要放在学生语言表达是否规范、是否连贯，是否有助于学生的语文积累。
如在教学《坐井观天》一课时，孩子们在理解了文本之后，我专门在上完这节课后，让孩子们想象：1.青蛙听从了小鸟的话，跳出来之后，看到了什么美丽的景色。2.青蛙跳出来后，看到肮脏的池塘，满池的垃圾，它为什么又跳回井里呢？让孩子们进行写话训练。
这个拓展训练，不管从形式上还是在内容上都是语言的训练，充满着浓浓的“语文味”。因此，我们在安排拓展训练时，就要使拓展具有实效性、具有“语文味”。
或许，以上谈到的一些名词术语并非令人耳目一新，但原汁原味的朴实如同萝卜大米饭一样滋养人。做足语文味，岂是一页白纸上的黑字所能写尽的？在以后的课堂中，我会深入文本，让语文味充满我的语文课堂。