论文部分内容阅读
【中图分类号】 G632.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
新课程下各种教学方式层出不穷，而课堂提问被认为是学生获得知识最有力的手段之一，也是教师提高课堂有效性最常见的方式之一，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，保持一定的紧张度。但是，问什么，怎么问，如何对待回答的结果，就需要老师仔细揣摩。一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信心，学习无效。作为实现师生互动、促进音乐教学进程的重要手段，提问时实现“沟通”和“理解”，培养学生独立探索、勇于创新的重要途径，它是“有效教学的核心”。
中小学音乐教学中课堂提问的作用在于，第一，可以激发学生的学习兴趣，音乐教师若能针对学生的思维特点，“激其情”“引其疑”，就可以活跃课堂气氛；第二，可以吸引学生学习注意，有经验的音乐教师不会靠权威和管束的方法来维持课堂纪律，而是靠艺术性的提问来激发学生进行积极思维；第三，可以发展学生思维能力，没有问题就没有认知的困惑，科学的提问时训练学生思维能力的主要方法；第四，可以促进新舊知识联系，通过对已有知识的回忆式提问，逐步过渡到即将学习的新知识，帮助学生形成良好的知识结构，从而系统地掌握音乐知识；第五，可以增强师生交流互动，在师生对话，生生对话中，情感得到加深；第六，可以提供教学反馈信息，教师可以及时判断出学生学习困难的程度、性质，获得反馈信息，优化课堂结构。
提问技能的原则大致分为六个，分别为目标性原则、有趣性原则、有效性原则、启发性原则、全体性原则、实践性原则。
第一，目标性原则，教学中应避免搞形式图花架子，游离于教学要求，教学目标之外，盲目的提问，要紧紧围绕教学重难点设置，有效的引导学生思维；第二，有趣性原则，尽可能从日常生活现象和知识内在联系上出发，使问题“贴近”学生，激发学生回答的兴趣，促发求知欲，从而愉快地接受知识、牢固地掌握知识。第三，有效性原则，提问应该获得真实信息反馈，“这首音乐好听么”、“你们喜欢么”这样的问题虽然能造成课堂上热烈的场面，但遇见善于揣摩教师心思、投其所好的学生，回答无法反映教学的真实效果，“是不是”、“对不对”、“好不好”等接答式的无效问题也应尽量少用。第四，启发性原则，问题设计难易要适中，太易，学生嚼而无味；太难，学生百思不解，都会挫伤学生积极性。好的提问应该布疑得法，设在学生思维的“最近发展区”，提问应是学生经过思考所能回答的。第五，全体性原则，课堂提问应追求群体效应，不能仅仅关注优等生，应针对学生的年龄和能力提出多种水平的问题，全面提高教学质量。第六，实践性原则，音乐是实践性很强的学科，美国一位教育家说过：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所问问题的性质和发文的方法中考察出来”①。音乐教师训练提问技能，掌握课堂发问的基本原则，能有效提高教学效率。
作为讲课的艺术和方法，提问需要在长期音乐教学实践活动中积累经验，掌握策略。大致可分为如下七个策略。第一，在导课伊始时设疑；第二，在重难点处设疑；第三，在教材处设疑；第四，在无疑处设疑；第五，在枯燥乏味处设疑；第六，在触发想象联想处设疑；第七，在结尾处设疑。课堂提问技能时教师教学技能的重要部分，运用时应遵循基本原则，根据教学内容，采用相应的策略，将其贯穿于音乐课堂教学的始终，并在实践中不断总结、积累、探索，逐渐提高提问技能。
作为可操作、可演示、可学习、可评价的教学技能，中小学音乐课堂提问日益受到音乐教育工作者的重视。提高课堂提问的效果应注意以下几个问题：
一、提问要有情感
提问时应带善意而友好的微笑，学生回答问题时，教师应专心听并用眼神进行情感交流，鼓励学生大胆说出答案；当回答不出答案时，应用亲切和蔼的态度帮助学生树立学习的信心。
二、提问要有顺序
问题设计要按照音乐课程的逻辑顺序，由易到难，由具体到抽象，步步深入，尽量避免信口开河，前后颠倒的提问。
三、提问内容要有价值
提问一般不要使用“对不对”、“是不是”之类的口头禅，久而久之，易使学生是非不分，人云亦云，教学过程中临时浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义。
四、提问方式要多元化
提问要多元性、趣味性、启发性。低级认知提问和高级认知提问相结合，提问与讲解相结合，从而充分调动学生积极性，激发音乐学习的兴趣。
五、提问要选择恰当的切入点
音乐教师要充分利用音乐教学资源，提出既符合教材实际又令学生感兴趣的问题，要引发学生追问和研究的热情。
六、提问要把握恰当的时机
“满堂问”和“随意问”的提问方式不但不能开发学生的思维，相反会造成负面效果，产生“厌答”的心理，不利于思维的开展。
七、提问的语言要言简意赅
含糊不清、模棱两可的提问会使学生不知从何答起，试比较下列提问：（1）你从音乐中听到了什么？（2）通过聆听这段音乐，它的节奏、旋律带给我们怎样的感受？问题2比1就要清晰。
八、提问后要适当给予启发
当学生理解透彻或抓不住重点，答案与期望有一定距离时，教师不要直接否定，而应启发学生答题，教会他们思考。
课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，它既是一种教学手段，一种教学艺术，也是教学反馈的重要手段之一。在音乐课堂教学实践中，只有根据音乐学科的内容和特点，精心设计问题，优化提问的时机和技巧，才能让精彩的有效提问演绎出精彩的教学，才能让音乐课堂风生水起，精彩无限，才能打造优质高效的音乐课堂。
注释：
①应爱萍：《化学教学中的提问技能》，《杭州教育学院学报》2000年第6期。
参考文献：
1.邹阳.音乐教师与新课程[J].长沙：湖南文艺出版社，2005年版.
2.曹理，缪裴言.新课程音乐教学案例选评（上、下册）[M]，北京：高等教育出版社，2005年版.
3.金亚文.音乐新课程与示范教学案例[M]，长春：东北师范大学出版社，2003年版.
4.孙立仁.微格教学理论与实践研究[M]，北京：科学出版社1997年版.
新课程下各种教学方式层出不穷，而课堂提问被认为是学生获得知识最有力的手段之一，也是教师提高课堂有效性最常见的方式之一，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，保持一定的紧张度。但是，问什么，怎么问，如何对待回答的结果，就需要老师仔细揣摩。一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信心，学习无效。作为实现师生互动、促进音乐教学进程的重要手段，提问时实现“沟通”和“理解”，培养学生独立探索、勇于创新的重要途径，它是“有效教学的核心”。
中小学音乐教学中课堂提问的作用在于，第一，可以激发学生的学习兴趣，音乐教师若能针对学生的思维特点，“激其情”“引其疑”，就可以活跃课堂气氛；第二，可以吸引学生学习注意，有经验的音乐教师不会靠权威和管束的方法来维持课堂纪律，而是靠艺术性的提问来激发学生进行积极思维；第三，可以发展学生思维能力，没有问题就没有认知的困惑，科学的提问时训练学生思维能力的主要方法；第四，可以促进新舊知识联系，通过对已有知识的回忆式提问，逐步过渡到即将学习的新知识，帮助学生形成良好的知识结构，从而系统地掌握音乐知识；第五，可以增强师生交流互动，在师生对话，生生对话中，情感得到加深；第六，可以提供教学反馈信息，教师可以及时判断出学生学习困难的程度、性质，获得反馈信息，优化课堂结构。
提问技能的原则大致分为六个，分别为目标性原则、有趣性原则、有效性原则、启发性原则、全体性原则、实践性原则。
第一，目标性原则，教学中应避免搞形式图花架子，游离于教学要求，教学目标之外，盲目的提问，要紧紧围绕教学重难点设置，有效的引导学生思维；第二，有趣性原则，尽可能从日常生活现象和知识内在联系上出发，使问题“贴近”学生，激发学生回答的兴趣，促发求知欲，从而愉快地接受知识、牢固地掌握知识。第三，有效性原则，提问应该获得真实信息反馈，“这首音乐好听么”、“你们喜欢么”这样的问题虽然能造成课堂上热烈的场面，但遇见善于揣摩教师心思、投其所好的学生，回答无法反映教学的真实效果，“是不是”、“对不对”、“好不好”等接答式的无效问题也应尽量少用。第四，启发性原则，问题设计难易要适中，太易，学生嚼而无味；太难，学生百思不解，都会挫伤学生积极性。好的提问应该布疑得法，设在学生思维的“最近发展区”，提问应是学生经过思考所能回答的。第五，全体性原则，课堂提问应追求群体效应，不能仅仅关注优等生，应针对学生的年龄和能力提出多种水平的问题，全面提高教学质量。第六，实践性原则，音乐是实践性很强的学科，美国一位教育家说过：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所问问题的性质和发文的方法中考察出来”①。音乐教师训练提问技能，掌握课堂发问的基本原则，能有效提高教学效率。
作为讲课的艺术和方法，提问需要在长期音乐教学实践活动中积累经验，掌握策略。大致可分为如下七个策略。第一，在导课伊始时设疑；第二，在重难点处设疑；第三，在教材处设疑；第四，在无疑处设疑；第五，在枯燥乏味处设疑；第六，在触发想象联想处设疑；第七，在结尾处设疑。课堂提问技能时教师教学技能的重要部分，运用时应遵循基本原则，根据教学内容，采用相应的策略，将其贯穿于音乐课堂教学的始终，并在实践中不断总结、积累、探索，逐渐提高提问技能。
作为可操作、可演示、可学习、可评价的教学技能，中小学音乐课堂提问日益受到音乐教育工作者的重视。提高课堂提问的效果应注意以下几个问题：
一、提问要有情感
提问时应带善意而友好的微笑，学生回答问题时，教师应专心听并用眼神进行情感交流，鼓励学生大胆说出答案；当回答不出答案时，应用亲切和蔼的态度帮助学生树立学习的信心。
二、提问要有顺序
问题设计要按照音乐课程的逻辑顺序，由易到难，由具体到抽象，步步深入，尽量避免信口开河，前后颠倒的提问。
三、提问内容要有价值
提问一般不要使用“对不对”、“是不是”之类的口头禅，久而久之，易使学生是非不分，人云亦云，教学过程中临时浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义。
四、提问方式要多元化
提问要多元性、趣味性、启发性。低级认知提问和高级认知提问相结合，提问与讲解相结合，从而充分调动学生积极性，激发音乐学习的兴趣。
五、提问要选择恰当的切入点
音乐教师要充分利用音乐教学资源，提出既符合教材实际又令学生感兴趣的问题，要引发学生追问和研究的热情。
六、提问要把握恰当的时机
“满堂问”和“随意问”的提问方式不但不能开发学生的思维，相反会造成负面效果，产生“厌答”的心理，不利于思维的开展。
七、提问的语言要言简意赅
含糊不清、模棱两可的提问会使学生不知从何答起，试比较下列提问：（1）你从音乐中听到了什么？（2）通过聆听这段音乐，它的节奏、旋律带给我们怎样的感受？问题2比1就要清晰。
八、提问后要适当给予启发
当学生理解透彻或抓不住重点，答案与期望有一定距离时，教师不要直接否定，而应启发学生答题，教会他们思考。
课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，它既是一种教学手段，一种教学艺术，也是教学反馈的重要手段之一。在音乐课堂教学实践中，只有根据音乐学科的内容和特点，精心设计问题，优化提问的时机和技巧，才能让精彩的有效提问演绎出精彩的教学，才能让音乐课堂风生水起，精彩无限，才能打造优质高效的音乐课堂。
注释：
①应爱萍：《化学教学中的提问技能》，《杭州教育学院学报》2000年第6期。
参考文献：
1.邹阳.音乐教师与新课程[J].长沙：湖南文艺出版社，2005年版.
2.曹理，缪裴言.新课程音乐教学案例选评（上、下册）[M]，北京：高等教育出版社，2005年版.
3.金亚文.音乐新课程与示范教学案例[M]，长春：东北师范大学出版社，2003年版.
4.孙立仁.微格教学理论与实践研究[M]，北京：科学出版社1997年版.