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摘要：讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种，是语文教学中最常用的教学方法。文章在结合目前初中语文教学呈现的一些新特点，探索在新课改下如何在初中语文教学中提高讲授法的有效性。
关键字：初中语文；讲授法；有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0250-01
语文是一门能够让学生感受汉语魅力，徜徉于文字海洋的人文性科目，无论是基础教育阶段的语文教学，还是高等教育阶段的汉语教学，讲授法都是语文教师爱教学过程中最长用的教学方式之一。讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法，讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种。授法能够帮助学生在第一时间捕捉教学信息，是一种传统的、高效的教学方式。
近年来，随着新课标对初中语文教学提出的一些新的理念和要求，初中语文教师十分注重教学方法的创新，不少教师在教学过程中为了追求教学方法创新，而抛弃讲授法，认为讲授法就是一种简单机械的教学方式，并不符合新课标的教育理念。初中语文教师在教学过程中不断追求创新的精神值得所有教师学习和钦佩，但他们应当摆正对于讲授法的认识。在笔者看来，在初中语文教学过程中使用讲授法，从以下几个方面做出相应改进和创新，能够在一定程度上提高讲授法的有效性。
一、丰富讲授内容
在初中语文教学过程中使用讲授法最大的特点就是教师的讲解占主导地位，整堂课大都以教师的讲解为主，而学生主要就是从教师的讲解中获取教学信息，为此，教师应当准备丰富的讲授内容，保证学生接受信息的全面性和专业性。例如，许多教师在初中语文教学中，每当讲授古诗词部分的内容时，所用的教学时间就会减少，因为古诗词部分在考试时主要以默写的形式呈现，学生只要在理解的基础之上将古诗词记住就能成功应对考试，故教师在讲解古诗词时，仅仅将诗词中的字句进行简单解释，引导学生分析诗词所表达的主题和中心思想，最后让学生将诗词背诵下来就完成了古诗词的教学任务。对于学生应试来说，这样的方法固然是高效的，但不利于培养学生的学习兴趣，空乏的教学内容并未向学生传达丰富的教学信息，学生也无法从教师的讲授中感受到古诗词的文学底蕴和优美言辞，这种情况下的讲授法，固然是低效甚至是失效的。
二、变换讲授方式
笔者在前面谈到，讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种方式，每一种讲授方式都具有其各自的有点。讲读是教师带领学生一边讲解，一边诵读，学生有更多的机会参与到教学过程中，有利于提高学生的课堂参与度；讲述是教师采用故事的形式向学生传达教学信息，扣人心弦的故事情节在教室绘声绘色的讲述中会对学生产生极大的吸引力；讲解是教师通过语言向学生分析知识的内在逻辑联系，是学生进一步理清思路；讲演则是一种声情并茂、生动活波的讲授方式，一边讲述，一边表演，更能够调动学生的参与热情。基于这四种讲授方式各自的优势，笔者建议初中语文教师在授课过程中应当适当变换讲授方式，交替使用四种不同的讲授方法，避免同一种方法长期使用所造成的学生审美疲劳。
三、运用语言艺术
良好的表达能力是教师的基本功，对于语文教师而言，语言的艺术更是体现其专业水平的试金石。不少优秀的初中语文教师在音色上有先天的缺陷，或许他们的音色并不是优美的、动人的，但他们懂得如何运用语言艺术，即使是天生声音沙哑沉重的语文教师，也能用自己独特的语言艺术吸引学生，由此看来，语言艺术的重要性对于初中语文教师而言，重要性不言而喻。标准的普通话是初中语文教师语言艺术的基本要求，初中语文教师的普通话水平至少应当达到国家普通话水平测试的二级甲等。其次，教师在讲授过程中应当做到吐字清晰、语言简洁、条清晰、语速适度、思路顺畅、不使用方言等，注意声音、语调的抑扬顿挫、起承转合。然后，无声的语言——体态语与有声的语言搭配使用，在语言无法达到表达效果时，有效的而运用体态语来增强表达效果。最后，讲授时，几种讲授方法可以相互结合，贯通使用，讲演结合。
四、注意提问语的技巧
美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。因此，我们在传授知识的时候，不能一味地滔滔不绝说教，也要适时提问，与学生产生共鸣，这就需要注意提问的技巧。比如，在导入新课之前提几个让学生感兴趣的问题，往往这堂课能在课堂气氛和学生的主动参与等方面牢牢地抓住学生。如在教授朱自清的《春》时，可引用法国雕塑家罗丹的一句话开头：“生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。”然后接着说：“那么同学们说说，春天美在哪儿呢？”学生兴趣盎然，纷纷举手发言，之后老师介绍说：“春天的美，不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它却是美的综合，下面我们就来看一下，春究竟是如何表现这种美的。”学生的积极性很高，整堂课就在一种轻松愉快的气氛中度过了。
五、重视讲授策略
恰当的讲授策略是保证讲授法有效发挥作用的重要条件，教师在教学实践中要重视讲授策略的使用，即使简单的讲授也能昌盛非凡的效果。例如，某些教师在讲授过程中善用音乐助兴，有教师在讲授朱自清的《春》一文时，引导学生阅读文章时，同时播放春天鸟语鸣涧、山泉流淌的音乐，学生仿佛置身于大自然中，随后，教师讲解文章内容时，也已相应的与《春》有关的音乐为背景，及时是一堂平淡的讲解，学生的听课热情依然很高。由此可见，善用讲授策略的妙处随处可见，教师还可以运用视频、图片、剧本等生动的元素来变换讲授策略，提高讲授效果。
参考文献：
[1]汪建华.中小学课堂讲授的有效性研究[D].西南大学，2014.
[2].新课改背景下初中历史课堂教学讲授法运用有效性研究[D].山东师范大学，2011.
[3]廖艺慧.语文课堂教学有效性的几点思考[J].考试周刊，2013（19）：36-36.
关键字：初中语文；讲授法；有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0250-01
语文是一门能够让学生感受汉语魅力，徜徉于文字海洋的人文性科目，无论是基础教育阶段的语文教学，还是高等教育阶段的汉语教学，讲授法都是语文教师爱教学过程中最长用的教学方式之一。讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法，讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种。授法能够帮助学生在第一时间捕捉教学信息，是一种传统的、高效的教学方式。
近年来，随着新课标对初中语文教学提出的一些新的理念和要求，初中语文教师十分注重教学方法的创新，不少教师在教学过程中为了追求教学方法创新，而抛弃讲授法，认为讲授法就是一种简单机械的教学方式，并不符合新课标的教育理念。初中语文教师在教学过程中不断追求创新的精神值得所有教师学习和钦佩，但他们应当摆正对于讲授法的认识。在笔者看来，在初中语文教学过程中使用讲授法，从以下几个方面做出相应改进和创新，能够在一定程度上提高讲授法的有效性。
一、丰富讲授内容
在初中语文教学过程中使用讲授法最大的特点就是教师的讲解占主导地位，整堂课大都以教师的讲解为主，而学生主要就是从教师的讲解中获取教学信息，为此，教师应当准备丰富的讲授内容，保证学生接受信息的全面性和专业性。例如，许多教师在初中语文教学中，每当讲授古诗词部分的内容时，所用的教学时间就会减少，因为古诗词部分在考试时主要以默写的形式呈现，学生只要在理解的基础之上将古诗词记住就能成功应对考试，故教师在讲解古诗词时，仅仅将诗词中的字句进行简单解释，引导学生分析诗词所表达的主题和中心思想，最后让学生将诗词背诵下来就完成了古诗词的教学任务。对于学生应试来说，这样的方法固然是高效的，但不利于培养学生的学习兴趣，空乏的教学内容并未向学生传达丰富的教学信息，学生也无法从教师的讲授中感受到古诗词的文学底蕴和优美言辞，这种情况下的讲授法，固然是低效甚至是失效的。
二、变换讲授方式
笔者在前面谈到，讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种方式，每一种讲授方式都具有其各自的有点。讲读是教师带领学生一边讲解，一边诵读，学生有更多的机会参与到教学过程中，有利于提高学生的课堂参与度；讲述是教师采用故事的形式向学生传达教学信息，扣人心弦的故事情节在教室绘声绘色的讲述中会对学生产生极大的吸引力；讲解是教师通过语言向学生分析知识的内在逻辑联系，是学生进一步理清思路；讲演则是一种声情并茂、生动活波的讲授方式，一边讲述，一边表演，更能够调动学生的参与热情。基于这四种讲授方式各自的优势，笔者建议初中语文教师在授课过程中应当适当变换讲授方式，交替使用四种不同的讲授方法，避免同一种方法长期使用所造成的学生审美疲劳。
三、运用语言艺术
良好的表达能力是教师的基本功，对于语文教师而言，语言的艺术更是体现其专业水平的试金石。不少优秀的初中语文教师在音色上有先天的缺陷，或许他们的音色并不是优美的、动人的，但他们懂得如何运用语言艺术，即使是天生声音沙哑沉重的语文教师，也能用自己独特的语言艺术吸引学生，由此看来，语言艺术的重要性对于初中语文教师而言，重要性不言而喻。标准的普通话是初中语文教师语言艺术的基本要求，初中语文教师的普通话水平至少应当达到国家普通话水平测试的二级甲等。其次，教师在讲授过程中应当做到吐字清晰、语言简洁、条清晰、语速适度、思路顺畅、不使用方言等，注意声音、语调的抑扬顿挫、起承转合。然后，无声的语言——体态语与有声的语言搭配使用，在语言无法达到表达效果时，有效的而运用体态语来增强表达效果。最后，讲授时，几种讲授方法可以相互结合，贯通使用，讲演结合。
四、注意提问语的技巧
美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。因此，我们在传授知识的时候，不能一味地滔滔不绝说教，也要适时提问，与学生产生共鸣，这就需要注意提问的技巧。比如，在导入新课之前提几个让学生感兴趣的问题，往往这堂课能在课堂气氛和学生的主动参与等方面牢牢地抓住学生。如在教授朱自清的《春》时，可引用法国雕塑家罗丹的一句话开头：“生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。”然后接着说：“那么同学们说说，春天美在哪儿呢？”学生兴趣盎然，纷纷举手发言，之后老师介绍说：“春天的美，不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它却是美的综合，下面我们就来看一下，春究竟是如何表现这种美的。”学生的积极性很高，整堂课就在一种轻松愉快的气氛中度过了。
五、重视讲授策略
恰当的讲授策略是保证讲授法有效发挥作用的重要条件，教师在教学实践中要重视讲授策略的使用，即使简单的讲授也能昌盛非凡的效果。例如，某些教师在讲授过程中善用音乐助兴，有教师在讲授朱自清的《春》一文时，引导学生阅读文章时，同时播放春天鸟语鸣涧、山泉流淌的音乐，学生仿佛置身于大自然中，随后，教师讲解文章内容时，也已相应的与《春》有关的音乐为背景，及时是一堂平淡的讲解，学生的听课热情依然很高。由此可见，善用讲授策略的妙处随处可见，教师还可以运用视频、图片、剧本等生动的元素来变换讲授策略，提高讲授效果。
参考文献：
[1]汪建华.中小学课堂讲授的有效性研究[D].西南大学，2014.
[2].新课改背景下初中历史课堂教学讲授法运用有效性研究[D].山东师范大学，2011.
[3]廖艺慧.语文课堂教学有效性的几点思考[J].考试周刊，2013（19）：36-36.