【摘 要】
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教师是立教之本、兴教之源。通过各种激励制度，激发、维持和调动教师的工作积极性是高校内部治理的目标追求。研究发现，激励制度的理想和现实之间还存在着制度落差，面对结构性存在的各种激励制度，教师个体既会为“养家糊口”或“职业发展”等目标追求而陷入工作“内卷”,也会因洞察“工作—生活”冲突和“制度—关系”治理而选择工作“躺平”。在既定的激励场域内，富于理性的教师个体，会根据激励制度的不同性质及价值效用，对
【基金项目】
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河南省哲学社会科学规划项目（2021BJY013）； 河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2021SJGLX137）； 河南省高校人文社会科学研究一般项目（2021-ZZJH-079）； 河南工业大学本科教育教学改革研究项目“‘双一流’建设背景下地方高校本科人才分类培养模式改革与实践
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教师是立教之本、兴教之源。通过各种激励制度，激发、维持和调动教师的工作积极性是高校内部治理的目标追求。研究发现，激励制度的理想和现实之间还存在着制度落差，面对结构性存在的各种激励制度，教师个体既会为“养家糊口”或“职业发展”等目标追求而陷入工作“内卷”,也会因洞察“工作—生活”冲突和“制度—关系”治理而选择工作“躺平”。在既定的激励场域内，富于理性的教师个体，会根据激励制度的不同性质及价值效用，对其进行“自由裁量”,并据此在“内卷”和“躺平”之间做出看似理性的行为选择。
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