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摘要：在培养学生阅读兴趣的前提下，教师也需要对于学生的学习特点，能够全方位的了解，因为在现阶段的语文教学中，有很多学生，对于课外的学习需求，并不是特别的强烈，这就会导致学生在课堂中的听课效率，是非常的低下的，教师在结合不同的教学方式，营造课堂中良好的阅读氛围的前提下，才可以有效的培养学生的阅读思维，以此来提高学生在课后的阅读量，因此，本文就小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略，进行分析概括。
关键词：小学语文;自主阅读能力;培养阅读思维;培养阅读习惯;读写结合;
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生的阅读能力，是在语文课堂的教学过程中，学生所需要具备的一项重要学习技能，所以在语文文章的讲解过程中，教师都需要非常注重对于学生自主阅读兴趣的提升，为学生营造良好的阅读环境，而且能够让学生掌握比较正确的阅读方法，因为有的学生在阅读的过程中往往会遇到很多问题，其中一项比较常见的问题，就是学生在阅读的过程中，往往会不记得自己前一段的文章内容，到底是讲述了什么，这就会导致学生的阅读效率比较低下，而且也不能够在规定的时间内，完成课后的习题要求，所以教师都需要通过对于不同的问题的设置，以此来培养学生的语文阅读的思维。
一、巧设问题培养阅读思维，激发阅读好奇心
在设置一些比较常见问题的前提下，是不能够有效的激发出学生的阅读好奇心的，最为关键的步骤还是在于学生，通过以往的阅读经验，不能够准确的推测出，文章的段落结构的划分，需要有一些文章的难度，是学生经过反复的思考，才能够找到问题的答案，教师在学生自主性的学习氛围下，能够将课堂中的主导权，以另一种形式，交给学生进行把握，而且在推动课堂教学进度的过程中，也是学生进行主动的提出，这样一来，学生对于文章阅读的自主性，在不知不觉中，就会有显著的提升，教师也可以达到对于学生的阅读思维，进行培养和发展的教学目的。
例如，在教授学生学习《大自然的声音》这一章节内容时，自然界中的声音，是多种多样的，教师在采取音频的方式，让学生聆听自然界中动物所发出的声音，以及树叶落下的声音，雨声、风声等，学生在课堂中的听讲，能够变得更加的具有意义，从中合理的探索到不同类型的文章内容的阅读，让学生的阅读好奇心，能够得到充分的满足，教师在围绕着学生在生活中所能够听到的声音，进行主题活动的开展，也会在最大程度上，调动学生的参与兴趣，让课堂中的教学氛围，变得更加的热烈，从中提高学生自主阅读的能力，也能够让学生对于自己在阅读过程中，所遇到的一些经典的文章段落，进行摘录。
二、课内外阅读的有机结合，培养良好阅读习惯
教师根据课堂中所讲解的文章名的类型，选择相关的绘本资料，或者是课外阅读资源的前提下，也可以转变他们在课堂中运用的形式，通过视频或者是课件，向学生进行展示，因为重难点知识内容的学习，对于学生而言是比较重要的，考试的科目范围，也大多数围绕在重难点知识的解答中，所以在这个过程中，教师都可以让学生对于自己的学习范围，进行合理的划分，课外的阅读资源，教师可以让学生不局限于某一种文章的阅读中，更为重要的是让学生在寻找自己阅读兴趣的前提下，能够更加认真的享受整个阅读的过程，这样才会真正的帮助学生养成在课后阅读的习惯，增加学生的文章积累的数量，让学生从文章的阅读中，了解到各个国家的文化风俗等。
例如，在教授学生学习《去年的树》这一章节内容时，友谊是学生与学生之间，最为常见的情谊，友情对于学生而言，是比较重要的，因为在学生时期，在学校的时间，与朋友的相处，有可能比自己的父母还要多，有的学生在遇到一些比较困难或者是伤害的事情的时候，并不愿意告诉教师或者是父母，但是却愿意告诉自己的朋友，教师在以朋友为课堂中的话题，以此来过渡到对于文章内容的讲解，才不会让学生感觉到是非常的突兀，也能够让学生在这个学习的过程中，合理的探究和讨论，自己的一些学习的优势，从朋友之间的相处，逐渐的过渡到对于学习能力的追求，互帮互助，是友谊最为理想的解释。
三、落实读写结合教学方式，加强学生阅读兴趣
读写结合，不仅可以成为教师的教学方式，也可以成为学生在学习文章内容时的学习方式，比如在阅读的过程中，如果自己有所感悟，或者是当下的体会，是比较深刻的，结合自己的所思所想，将其批注到文章段落的末尾，这些都是学生在参与复习时候的宝贵资料，也可以帮助学生更加准确的把握核心重點，学生在面临考试的时候，即使是需要不熟悉的文章类型，也会有比较稳定的发挥，也希望能够让学生在课后的时间，都参与一些小组性质的写作活动，从而将学生的写作文章进行评比，这样不仅能够激发学生参与动力，也能够让学生有着良好的竞争心理，为和谐班集体的构建，提供相关的帮助。
例如，在教授学生学习《乌鸦喝水》这一章节内容时，人在遇到一些极端问题的条件下，大脑的最为直观的反应，就是放弃，这是人之常情，但是在放弃的念头一闪而过之后，也能够比较客观的看待自己的处境，教师在让学生默读文章内容的时候，可以将乌鸦的心理变化的过程，运用自己的语言进行概括，然后梳理一个大致的脉络，这就是文章行文的主要线索，在将一些复杂问题简单化理解之后，就会发现其实要解决自己所遇到的，各种各样的阻碍，并不是特别的难，只是自己的内心放大了这个问题的难度。
总而言之，无论是对于文章内容的写作，还是在课后的时间进行文章的阅读，学生都需要明确一个观点，那就是只有在自己比较感兴趣的情况下，才能够达到事半功倍的学习效果，如果学生不愿意阅读文章，那么即使在教师的要求下，学生的阅读效果也不会特别的高效，而且有可能还会浪费时间，所以，教师都需要帮助学生明确的寻找到，自己对于阅读文章的兴趣所在。
参考文献
[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）：92-96.
[2]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（09）：74-76.
关键词：小学语文;自主阅读能力;培养阅读思维;培养阅读习惯;读写结合;
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生的阅读能力，是在语文课堂的教学过程中，学生所需要具备的一项重要学习技能，所以在语文文章的讲解过程中，教师都需要非常注重对于学生自主阅读兴趣的提升，为学生营造良好的阅读环境，而且能够让学生掌握比较正确的阅读方法，因为有的学生在阅读的过程中往往会遇到很多问题，其中一项比较常见的问题，就是学生在阅读的过程中，往往会不记得自己前一段的文章内容，到底是讲述了什么，这就会导致学生的阅读效率比较低下，而且也不能够在规定的时间内，完成课后的习题要求，所以教师都需要通过对于不同的问题的设置，以此来培养学生的语文阅读的思维。
一、巧设问题培养阅读思维，激发阅读好奇心
在设置一些比较常见问题的前提下，是不能够有效的激发出学生的阅读好奇心的，最为关键的步骤还是在于学生，通过以往的阅读经验，不能够准确的推测出，文章的段落结构的划分，需要有一些文章的难度，是学生经过反复的思考，才能够找到问题的答案，教师在学生自主性的学习氛围下，能够将课堂中的主导权，以另一种形式，交给学生进行把握，而且在推动课堂教学进度的过程中，也是学生进行主动的提出，这样一来，学生对于文章阅读的自主性，在不知不觉中，就会有显著的提升，教师也可以达到对于学生的阅读思维，进行培养和发展的教学目的。
例如，在教授学生学习《大自然的声音》这一章节内容时，自然界中的声音，是多种多样的，教师在采取音频的方式，让学生聆听自然界中动物所发出的声音，以及树叶落下的声音，雨声、风声等，学生在课堂中的听讲，能够变得更加的具有意义，从中合理的探索到不同类型的文章内容的阅读，让学生的阅读好奇心，能够得到充分的满足，教师在围绕着学生在生活中所能够听到的声音，进行主题活动的开展，也会在最大程度上，调动学生的参与兴趣，让课堂中的教学氛围，变得更加的热烈，从中提高学生自主阅读的能力，也能够让学生对于自己在阅读过程中，所遇到的一些经典的文章段落，进行摘录。
二、课内外阅读的有机结合，培养良好阅读习惯
教师根据课堂中所讲解的文章名的类型，选择相关的绘本资料，或者是课外阅读资源的前提下，也可以转变他们在课堂中运用的形式，通过视频或者是课件，向学生进行展示，因为重难点知识内容的学习，对于学生而言是比较重要的，考试的科目范围，也大多数围绕在重难点知识的解答中，所以在这个过程中，教师都可以让学生对于自己的学习范围，进行合理的划分，课外的阅读资源，教师可以让学生不局限于某一种文章的阅读中，更为重要的是让学生在寻找自己阅读兴趣的前提下，能够更加认真的享受整个阅读的过程，这样才会真正的帮助学生养成在课后阅读的习惯，增加学生的文章积累的数量，让学生从文章的阅读中，了解到各个国家的文化风俗等。
例如，在教授学生学习《去年的树》这一章节内容时，友谊是学生与学生之间，最为常见的情谊，友情对于学生而言，是比较重要的，因为在学生时期，在学校的时间，与朋友的相处，有可能比自己的父母还要多，有的学生在遇到一些比较困难或者是伤害的事情的时候，并不愿意告诉教师或者是父母，但是却愿意告诉自己的朋友，教师在以朋友为课堂中的话题，以此来过渡到对于文章内容的讲解，才不会让学生感觉到是非常的突兀，也能够让学生在这个学习的过程中，合理的探究和讨论，自己的一些学习的优势，从朋友之间的相处，逐渐的过渡到对于学习能力的追求，互帮互助，是友谊最为理想的解释。
三、落实读写结合教学方式，加强学生阅读兴趣
读写结合，不仅可以成为教师的教学方式，也可以成为学生在学习文章内容时的学习方式，比如在阅读的过程中，如果自己有所感悟，或者是当下的体会，是比较深刻的，结合自己的所思所想，将其批注到文章段落的末尾，这些都是学生在参与复习时候的宝贵资料，也可以帮助学生更加准确的把握核心重點，学生在面临考试的时候，即使是需要不熟悉的文章类型，也会有比较稳定的发挥，也希望能够让学生在课后的时间，都参与一些小组性质的写作活动，从而将学生的写作文章进行评比，这样不仅能够激发学生参与动力，也能够让学生有着良好的竞争心理，为和谐班集体的构建，提供相关的帮助。
例如，在教授学生学习《乌鸦喝水》这一章节内容时，人在遇到一些极端问题的条件下，大脑的最为直观的反应，就是放弃，这是人之常情，但是在放弃的念头一闪而过之后，也能够比较客观的看待自己的处境，教师在让学生默读文章内容的时候，可以将乌鸦的心理变化的过程，运用自己的语言进行概括，然后梳理一个大致的脉络，这就是文章行文的主要线索，在将一些复杂问题简单化理解之后，就会发现其实要解决自己所遇到的，各种各样的阻碍，并不是特别的难，只是自己的内心放大了这个问题的难度。
总而言之，无论是对于文章内容的写作，还是在课后的时间进行文章的阅读，学生都需要明确一个观点，那就是只有在自己比较感兴趣的情况下，才能够达到事半功倍的学习效果，如果学生不愿意阅读文章，那么即使在教师的要求下，学生的阅读效果也不会特别的高效，而且有可能还会浪费时间，所以，教师都需要帮助学生明确的寻找到，自己对于阅读文章的兴趣所在。
参考文献
[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）：92-96.
[2]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（09）：74-76.