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摘 要 形象思维不仅在人的认识活动较低阶段发挥作用，也参与高级的智力活动，可以说它在人们的一生中都有举足轻重的作用。形象思维不仅是学习物理知识的基础和手段，也是解决物理问题乃至发明创造必不可少的思维形式。在初中物理教学中，一定要根据他们的思维特点通过多种形式将抽象的知识形象化，将生活图景变换为物理图景，从而提高学生的形象思维能力。
【关键词】初中；物理教学；形象思维；发展措施
形象思维是一种高级的思维形式，它在人类认识世界、改造世界当中占据着不容小觑的地位。对于物理这门学科来说，其中的很多原理都和形象思维有着密切的联系，而形象思维的养成需要立足于个体经验、自然现象以及物理实验等。
物理形象思维是运用形象材料，通过对事物的形象特征认识事物的物理本质，并作出某种判断的科学思维。拥有一个良好的形象思维，学生能够进一步对物理概念做好理解，从而灵活地分析物理规律，最终能够将其运用到实际生活当中。
1 创设形象化教学情境
1.1 重视教学中的物理演示实验
初中物理要以实验为基础，通过实验，学生能够在观察当中得到较为丰富的视觉表象，这就为培养其形象思维能力奠定基础。有的时候，如果教师能够在课堂教学活动当中加入几个成功的演示实验，就能够将原本抽象的内容变得形象化，胜过口头上的描述，从而在学生脑海当中留下较为深刻的印象。对于学生自身而言，通过观察实验，能够对物理现象以及过程的外部形态和内部属性有着较好的区分和理解，然后再加上理论知识的引导，最终使得感性形象上升为理性形象。譬如说在讲滑动变阻器工作原理的时候，由于器械和知识对于学生来说都较为陌生，如果教师能够将滑动变阻器带到课堂之上，做出相应的演示，学生能够在思维当中更为形象地认識它的作用。
1.2 重视多媒体教学手段在教学中的运用
伴随着现代化信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经运用到了初中教学活动当中，在现代化多媒体技术之下，初中物理教学可以运用投影、录音、摄像等多种功能，从多个角度刺激学生的各种感官，从而使得学生的正确感知得到开发，使得学生能够得到真实有效的教学环境。譬如说在讲授“小孔成像”的时候，学生往往难以想清楚成像原理，教师如果单纯依靠口头描述，很难让大多数学生都能够明白，在这种情况之下，就可以利用多媒体技术将成像原理展现在大屏幕上，诱发学生利用直观生动的形象进行形象化思维，从而促进良好的思维品质的形成。
1.3 重视结合学生生活经验
学生在日常生活当中所获得的自然常识或者各种信息，都在很大程度上有着直观形象的特点，在这种特点的作用之下，教师加强引导，使得学生能够对所熟悉的事物产生回想，将这些生活表象转换为物理表象。除此之外，教师创设情境的时候要充分考虑到地域性的特征，我国土地面积较为广阔，各个区域的风土人情和气候条件都存在一定的差异，因此在进行教学情境设置的时候一定要注重参考这些固有的差异性，结合本区域内的具体特征进行研究学习。
2 诱导学生形象思维的发展
2.1 建立民主平等的师生关系
在传统应试教育的影响之下，学生往往处于被动性地位，不能够主动去学习自己想要学习的内容，教师也往往过分强调自身的主导性地位，这样一来，教师教什么，学生就要学什么，事实上，教师和学生之间的沟通和交流却能够直接影响到教师的教学效率和学生的认知活动。从本质上来看，教学活动的主体是师生双方，而教学环境所包括的心理因素和教学活动中的人际交往，所以说师生关系会影响学习环境的创造。建立民主平等的师生关系，要求教师能够充分注重学生的主体性地位，并发挥自身的主导性作用，使得学生从心理上能够接受这门学科，从而也就能够更好地发展物理形象思维能力。
2.2 在解题教学中运用形象思维
通常来说，物理解题大多会经历两个阶段，首先是对于形象材料的调用，只有在材料调用的基础之上，才能够进行相应的形象思维，从而出左整体和定性的分析；其次就是调用抽象材料，进行抽象思维。对于这两方面而言，教师一定要从中做好协调，先让学生根据所设置的问题来构建出相应的物理图景，然后再启发学生和生活实际联系在一起，并选取正确的物理公式使得物理问题能够转化为数学问题，最终知道学生运用数学知识进行计算，从而得出结论。在这一整套过程当中，教师要着重强调交给学生将抽象问题形象化的技巧，譬如说，我们常见的方法有画示意图，或者将文字内容变成物理图景，学生的形象思维能力也会随之提高。
2.3 培养和发展学生的想象力
由于长期受到应试教育的影响，学生的思维模式较为僵化，在遇到物理问题的时候，往往也只会将书本上的公式生搬硬套，这对于学生的长远发展显然是无益的。教师要教会学生将思维进一步具体化、形象化，使得被研究的物理现象能够清晰地呈现在脑海里，在脑中形成相应的物理模型，使得学生的想象力得到开发。在物理课堂之上，教师有必要要求学生现在脑海中形成物理图景，然后再画出来，譬如说在学习串联和并联电路的时候，教师可以让学生到黑板上画出两个小灯泡和一个开关时候的串联电路和并联电路，加深其印象。对于教师而言，在讲课的时候，也应当下意识地减少联系当中的原始图形，将这些原始图形转化为文字表达出来，然后再要求学生在文字叙述的基础之上画出相应的图形，长此以往，学生的想象空间就会被打开，想象力也就随之丰富起来。事实上，初中生正处于成长发育的阶段，其想象力也是极其丰富的，对于外界事物抱有着好奇心和强调的求知意识，利用这一特点，教师要积极地去鼓励学生进行联想，使得学生能够学会举一反三，灵活看待问题。
3 结语
总而言之，初中物理教学中发展物理形象思维能力是一个漫长的过程，并不能一蹴而就，在这一过程当中，物理教师应当做好相应的教学计划，使得每一项教学目标都能够落实到实处去，也应当运用多样化教学方法鼓励学生多思考、多动手，在实践当中提升自我。对于学生自身而言，也应当积极主动地去分析物理问题，将抽象内容和所学过的理论知识结合在一起，提高物理形象思维能力。
参考文献
[1]裴景华.初中物理教学中学生思维能力培养的研究[J].中国校外教育，2013（08）.
[2]邓明亮.初中物理教学与学生思维能力的培养[J].中国科教创新导刊，2010（06）.
[3]王宏图.物理实验教学中学生研究性思维能力的培养[J].数理化学习，2010（04）.
作者单位
河北省文安县教育局 河北省文安县 065800
【关键词】初中；物理教学；形象思维；发展措施
形象思维是一种高级的思维形式，它在人类认识世界、改造世界当中占据着不容小觑的地位。对于物理这门学科来说，其中的很多原理都和形象思维有着密切的联系，而形象思维的养成需要立足于个体经验、自然现象以及物理实验等。
物理形象思维是运用形象材料，通过对事物的形象特征认识事物的物理本质，并作出某种判断的科学思维。拥有一个良好的形象思维，学生能够进一步对物理概念做好理解，从而灵活地分析物理规律，最终能够将其运用到实际生活当中。
1 创设形象化教学情境
1.1 重视教学中的物理演示实验
初中物理要以实验为基础，通过实验，学生能够在观察当中得到较为丰富的视觉表象，这就为培养其形象思维能力奠定基础。有的时候，如果教师能够在课堂教学活动当中加入几个成功的演示实验，就能够将原本抽象的内容变得形象化，胜过口头上的描述，从而在学生脑海当中留下较为深刻的印象。对于学生自身而言，通过观察实验，能够对物理现象以及过程的外部形态和内部属性有着较好的区分和理解，然后再加上理论知识的引导，最终使得感性形象上升为理性形象。譬如说在讲滑动变阻器工作原理的时候，由于器械和知识对于学生来说都较为陌生，如果教师能够将滑动变阻器带到课堂之上，做出相应的演示，学生能够在思维当中更为形象地认識它的作用。
1.2 重视多媒体教学手段在教学中的运用
伴随着现代化信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经运用到了初中教学活动当中，在现代化多媒体技术之下，初中物理教学可以运用投影、录音、摄像等多种功能，从多个角度刺激学生的各种感官，从而使得学生的正确感知得到开发，使得学生能够得到真实有效的教学环境。譬如说在讲授“小孔成像”的时候，学生往往难以想清楚成像原理，教师如果单纯依靠口头描述，很难让大多数学生都能够明白，在这种情况之下，就可以利用多媒体技术将成像原理展现在大屏幕上，诱发学生利用直观生动的形象进行形象化思维，从而促进良好的思维品质的形成。
1.3 重视结合学生生活经验
学生在日常生活当中所获得的自然常识或者各种信息，都在很大程度上有着直观形象的特点，在这种特点的作用之下，教师加强引导，使得学生能够对所熟悉的事物产生回想，将这些生活表象转换为物理表象。除此之外，教师创设情境的时候要充分考虑到地域性的特征，我国土地面积较为广阔，各个区域的风土人情和气候条件都存在一定的差异，因此在进行教学情境设置的时候一定要注重参考这些固有的差异性，结合本区域内的具体特征进行研究学习。
2 诱导学生形象思维的发展
2.1 建立民主平等的师生关系
在传统应试教育的影响之下，学生往往处于被动性地位，不能够主动去学习自己想要学习的内容，教师也往往过分强调自身的主导性地位，这样一来，教师教什么，学生就要学什么，事实上，教师和学生之间的沟通和交流却能够直接影响到教师的教学效率和学生的认知活动。从本质上来看，教学活动的主体是师生双方，而教学环境所包括的心理因素和教学活动中的人际交往，所以说师生关系会影响学习环境的创造。建立民主平等的师生关系，要求教师能够充分注重学生的主体性地位，并发挥自身的主导性作用，使得学生从心理上能够接受这门学科，从而也就能够更好地发展物理形象思维能力。
2.2 在解题教学中运用形象思维
通常来说，物理解题大多会经历两个阶段，首先是对于形象材料的调用，只有在材料调用的基础之上，才能够进行相应的形象思维，从而出左整体和定性的分析；其次就是调用抽象材料，进行抽象思维。对于这两方面而言，教师一定要从中做好协调，先让学生根据所设置的问题来构建出相应的物理图景，然后再启发学生和生活实际联系在一起，并选取正确的物理公式使得物理问题能够转化为数学问题，最终知道学生运用数学知识进行计算，从而得出结论。在这一整套过程当中，教师要着重强调交给学生将抽象问题形象化的技巧，譬如说，我们常见的方法有画示意图，或者将文字内容变成物理图景，学生的形象思维能力也会随之提高。
2.3 培养和发展学生的想象力
由于长期受到应试教育的影响，学生的思维模式较为僵化，在遇到物理问题的时候，往往也只会将书本上的公式生搬硬套，这对于学生的长远发展显然是无益的。教师要教会学生将思维进一步具体化、形象化，使得被研究的物理现象能够清晰地呈现在脑海里，在脑中形成相应的物理模型，使得学生的想象力得到开发。在物理课堂之上，教师有必要要求学生现在脑海中形成物理图景，然后再画出来，譬如说在学习串联和并联电路的时候，教师可以让学生到黑板上画出两个小灯泡和一个开关时候的串联电路和并联电路，加深其印象。对于教师而言，在讲课的时候，也应当下意识地减少联系当中的原始图形，将这些原始图形转化为文字表达出来，然后再要求学生在文字叙述的基础之上画出相应的图形，长此以往，学生的想象空间就会被打开，想象力也就随之丰富起来。事实上，初中生正处于成长发育的阶段，其想象力也是极其丰富的，对于外界事物抱有着好奇心和强调的求知意识，利用这一特点，教师要积极地去鼓励学生进行联想，使得学生能够学会举一反三，灵活看待问题。
3 结语
总而言之，初中物理教学中发展物理形象思维能力是一个漫长的过程，并不能一蹴而就，在这一过程当中，物理教师应当做好相应的教学计划，使得每一项教学目标都能够落实到实处去，也应当运用多样化教学方法鼓励学生多思考、多动手，在实践当中提升自我。对于学生自身而言，也应当积极主动地去分析物理问题，将抽象内容和所学过的理论知识结合在一起，提高物理形象思维能力。
参考文献
[1]裴景华.初中物理教学中学生思维能力培养的研究[J].中国校外教育，2013（08）.
[2]邓明亮.初中物理教学与学生思维能力的培养[J].中国科教创新导刊，2010（06）.
[3]王宏图.物理实验教学中学生研究性思维能力的培养[J].数理化学习，2010（04）.
作者单位
河北省文安县教育局 河北省文安县 065800