在新课标理念的指引下，倡导开放教学内容和教学形式，目的就是为了提高学生的综合能力。如何真正提高学生的综合能力呢？完善的教学评价体系有着不容忽视的促进作用。笔者结合自己的教学实践，经分析得出，在新课标理念指导下，开放学业评价体系，能有效地促进学生能力的发展。
　　一、开放评价方式
　　1. 寓评价于平时作业中。小学生语文素质的提高是建立在存量知识基础之上的，是个循序渐进的过程。因此，要对“平时作业”进行认真评价。教师对学生平时作业应认真批改，记载，把它作为对学生语文素质评价的第一手资料。批改作业时，可直接采用等级记录制，按作业完成的数量和质量分优秀、良好、及格、不及格四个等级。作业的评价可分内容进行，如分成汉语拼音、识字、写字、阅读、写作和语文交际等六项。为了增加趣味性，可以设定“闯关积分”形式，这样符合每位学生的实际，尊重了学生的选择。同时，为了提高作业评价的正效应，教师要加大评价密度，增强评价透明度。对小学低年级学生以教师评价为主，评价后有针对性地找学生个别交流。对中高年级学生，可让师生共同参与评价，教师把作业批改记录单发给学生，让组长组织本组学生，结合各自的原始作业进行比照，让学生相互评价，自我检查，肯定自己的成绩和进步，发现不足及时改正。
　　2. 寓评价于课内学习中。课内学习是学生扩充知识、发展能力的主渠道，應通过师生评价和生生评价来促进学生语文学习能力的发展。不管是情境性的学习活动，还是常规性的学习活动，教师的评价要让学生通过自评和互评进行反思、比较，明辨是非，扬长避短。例如，我在教学《黄河象》时，先出示大象骨架化石图，让学生质疑，然后带着疑问走进文本，再启发学生大胆假想大象化石的来历，其他同学勇敢提出质疑，通过自评，学生互评，教师评，培养了学生想象及表达和倾听的能力。
　　二、开放评价内容
　　基于新课程的评价理念，我们应当突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面进行评价。因此，语文考试在内容上要打破一份试卷分“基础知识”“阅读”“写作”三大块和重选择、答案唯一的局面，而应从积累与应用、阅读与思考、朗读与交际、作文与创新、综合与实践等方面对学生进行综合的全方位的、多角度的评价，以体现新课程促进学生全面发展的核心理念。例如，阅读与思考的评价主要是考查学生对文字材料的感悟、理解、评价、鉴赏和表达能力等，主要可以从三方面来考查：一是课内材料的阅读；二是课外材料的阅读；三是生活中的积累（如读过什么书，书有哪些你感兴趣的人物、事件和自然现象等）。朗读与交际可通过口试来考查，如小学低年级学生抽签朗读有注音的短文，中高年级同学可考查看图说话、看电视说话、口述见闻、就一件事作简短发言等内容。
　　三、开放评价题型
　　评价题型的设计应考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目、不同要求的命题。题型要能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦。
　　总之，在小学语文教学中，教师要开放评价体系，充分发挥学生的主观能动性，让学生的综合能力得到进一步提升，为学生今后的学习打下坚实的基础。