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【摘 要】新课标要求将学生置于主体位置，注重学生的课堂参与，活动教学正是迎合了新课标的这一要求。教师在进行课堂教学过程中，可以组织活动，让学生积极参加。只有学生参与到课堂教学中来，才能实现高效的课堂教学。
【关键词】高中化学；活动教学；学生活动
新课标实施的最终目的就在于提高课堂的教学效率。教师要想办法让学生能够积极地参与到学习活动中， 发挥自身的聪明才智，积极地思考、参与、探索，从而使学生能够专注地进入知识学习。要学生多参与课堂教学活动，教师就要善于利用活动教学，依托学生的具体情况，再结合课堂教学内容，给学生创造出适合学生活动的教学情境，让学生积极参与课堂教学，使学生的主体地位真正的得到实现，培养学生的实践能力和思维能力。
一、通过活动，激发学习兴趣
兴趣能够很好地引发学生的学习欲望。所以教师在进行课堂教学过程中，可以组织比较有趣味的教学活动，引发学生产生学习的热情，激发他们参与活动的强烈欲望，这样就能够提高学生参与课堂教学的主动性、积极性，从而更好地实现学生的主体地位。
教学高中化学几种重要的金属化合物一课时，教师为了增加课堂教学活动的趣味性，就设置了一个有趣的教学活动作为新课的引子。当某地发生火灾时人们都知道要拨打119来报警，消防人员赶到就开始用高压水枪来用高压水进行灭火。通过初中的学习大家知道，灭火也可以利用二氧化碳，那么对于任何火灾都能用水或二氧化碳吗？问题提出来后，教师并没有急回答，而是从讲桌下拿出了一团棉花和一张石棉网，教师提醒学生注意观察接下来的操作，只见教师把棉花放到石棉网上，用滴管吸取了一定量的水后滴在棉花上，结果棉花燃烧了起来。接着教师又取出一团棉花，把它放在了中间带有孔的石棉网上，这时从小孔处通入制得的二氧化碳气体，过了一会棉花也燃烧了起来。在这个情境之下，教师问学生：你认为是水和二氧化碳让棉花燃烧起来的吗？你看到的只是一个表象，其实真正让棉花燃烧起来的是老师事先在棉花里放置了一种钠的重要化合物——过氧化钠。听到这个真相后，學生一下就对过氧化钠非常感兴趣，更加专注于教师接下来的教学内容。
通过给学生创设有趣味的教学活动，再加以问题的启发，可以很好的激发学生化学学习的兴趣，刺激了学生的学习内动力，更加有助于学生主动参与到课堂教学活动，让学生真正的动起来，更好的实现学生的课堂主体性。
二、通过活动，深化课堂认知
在课堂教学过程中，教师可以结合课堂教学内容和学生的动手能力，设计适合学生通过自主学习、合作、探究，能够完成的教学活动，从而培养学生的自主思维、合作交流的能力，促进学生的知识构建。
在教学高中化学氧化还原反应方程式的配平部分时，原来的教学总是教师先给学生用一个配平方程式来示范给学生，然后告诉学生如何配平一个方程式，为了能够让学生对配平方法加以巩固，就会给学生设计几个有关氧化还原反应方程式的配平，让学生在练习的过程中对配平方法进行应用，实现深入的掌握。这样的教学，往往会让很多的学生不能很好地掌握配平方法。为了让更多的学生能够对氧化还原反应的配平方法做到掌握，教师就先给学生列出了一个还没有完成配平的反应方程式：二氧化硫和硫化氢反应生成硫和水，对学生提出学习要求：把这个方程式利用氧化还原反应的化合价升高和降低的总价数要相等来进行配平。可以进行小组讨论、交流，寻找到这类配平的方法。接着学生以小组为单位进行讨论交流，教师进行适时的指导，当小组讨论遇到问题时，教师就会参与到小组的讨论中，和学生交流方法。虽然学生自己进行方法的探究，不一定能给出具体的配平方法，可是学生不成熟的表述，是突破新知的阶梯，而且学生在寻找答案的过程中，经历了实践讨论、交流的过程，对学生能力的提升有很大的帮助。
教师通过结合学生的思维能力和教学内容进行针对性的设计，让学生在学习活动的过程中，体验到了成功，而且学生的思考、讨论交流，能够让学生在开放的活动下产生自主思维，完成知识构建。
三、通过活动，实现能力提升
教师在进行教学活动的设计时，要以学生的接受能力为依据，因为学生已经具备了一定的知识和生活经验，所以教师在设计教学活动时，要能够激发学生已有的知识、经验，让活动能够起到承前启后的作用，让学生在渐进的过程中进行学习，这样就容易让学生接受新知识。
教学高中化学离子反应时，教师就结合教材内容组织了一次讨论：结合氢氧化钠溶液和盐酸反应和氢氧化钾溶液和硫酸的反应，来分析酸碱中和反应的本质。教师针对学生的学习能力，教师提出了不同的问题。对于学生能力强的学生，教师给出的问题是：在离子反应中氢离子和氢氧根离子生成水，你能写出有关这一离子反应的化学方程式吗，看看哪位同学能够写的最多。这时有能力的学生就会开始讨论，因为对于这类学生来说这个问题很简单，所以学生自然就能把思维进行发散，使问题更加地宽广，同时这个问题也能够激发学生的灵活思维。对于学习有些困难的学生，教师的要求就是能按照离子式写出方程式然后进行归纳总结方法，最后再进行知识的拓展。
根据学生的学习能力，进行有针对性的教学活动设计，可以让学生在课堂教学过程中积极参与、主动思考，在渐进的问题中有所收获。
总之，在新课标时代，教师要让所有学生都能参与到课堂教学活动中。教师要精心研读教材，针对不同的教学内容设计不同的活动，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]吴德诚.化学课活动化教学模式和方法[J].教学与管理. 2008（06）
[2]寿才明.化学活动课程在学校的实践探索[J].教育科学研究.2003（02）创新意识的发展，提高高中化学演示实验的教学效率
【关键词】高中化学；活动教学；学生活动
新课标实施的最终目的就在于提高课堂的教学效率。教师要想办法让学生能够积极地参与到学习活动中， 发挥自身的聪明才智，积极地思考、参与、探索，从而使学生能够专注地进入知识学习。要学生多参与课堂教学活动，教师就要善于利用活动教学，依托学生的具体情况，再结合课堂教学内容，给学生创造出适合学生活动的教学情境，让学生积极参与课堂教学，使学生的主体地位真正的得到实现，培养学生的实践能力和思维能力。
一、通过活动，激发学习兴趣
兴趣能够很好地引发学生的学习欲望。所以教师在进行课堂教学过程中，可以组织比较有趣味的教学活动，引发学生产生学习的热情，激发他们参与活动的强烈欲望，这样就能够提高学生参与课堂教学的主动性、积极性，从而更好地实现学生的主体地位。
教学高中化学几种重要的金属化合物一课时，教师为了增加课堂教学活动的趣味性，就设置了一个有趣的教学活动作为新课的引子。当某地发生火灾时人们都知道要拨打119来报警，消防人员赶到就开始用高压水枪来用高压水进行灭火。通过初中的学习大家知道，灭火也可以利用二氧化碳，那么对于任何火灾都能用水或二氧化碳吗？问题提出来后，教师并没有急回答，而是从讲桌下拿出了一团棉花和一张石棉网，教师提醒学生注意观察接下来的操作，只见教师把棉花放到石棉网上，用滴管吸取了一定量的水后滴在棉花上，结果棉花燃烧了起来。接着教师又取出一团棉花，把它放在了中间带有孔的石棉网上，这时从小孔处通入制得的二氧化碳气体，过了一会棉花也燃烧了起来。在这个情境之下，教师问学生：你认为是水和二氧化碳让棉花燃烧起来的吗？你看到的只是一个表象，其实真正让棉花燃烧起来的是老师事先在棉花里放置了一种钠的重要化合物——过氧化钠。听到这个真相后，學生一下就对过氧化钠非常感兴趣，更加专注于教师接下来的教学内容。
通过给学生创设有趣味的教学活动，再加以问题的启发，可以很好的激发学生化学学习的兴趣，刺激了学生的学习内动力，更加有助于学生主动参与到课堂教学活动，让学生真正的动起来，更好的实现学生的课堂主体性。
二、通过活动，深化课堂认知
在课堂教学过程中，教师可以结合课堂教学内容和学生的动手能力，设计适合学生通过自主学习、合作、探究，能够完成的教学活动，从而培养学生的自主思维、合作交流的能力，促进学生的知识构建。
在教学高中化学氧化还原反应方程式的配平部分时，原来的教学总是教师先给学生用一个配平方程式来示范给学生，然后告诉学生如何配平一个方程式，为了能够让学生对配平方法加以巩固，就会给学生设计几个有关氧化还原反应方程式的配平，让学生在练习的过程中对配平方法进行应用，实现深入的掌握。这样的教学，往往会让很多的学生不能很好地掌握配平方法。为了让更多的学生能够对氧化还原反应的配平方法做到掌握，教师就先给学生列出了一个还没有完成配平的反应方程式：二氧化硫和硫化氢反应生成硫和水，对学生提出学习要求：把这个方程式利用氧化还原反应的化合价升高和降低的总价数要相等来进行配平。可以进行小组讨论、交流，寻找到这类配平的方法。接着学生以小组为单位进行讨论交流，教师进行适时的指导，当小组讨论遇到问题时，教师就会参与到小组的讨论中，和学生交流方法。虽然学生自己进行方法的探究，不一定能给出具体的配平方法，可是学生不成熟的表述，是突破新知的阶梯，而且学生在寻找答案的过程中，经历了实践讨论、交流的过程，对学生能力的提升有很大的帮助。
教师通过结合学生的思维能力和教学内容进行针对性的设计，让学生在学习活动的过程中，体验到了成功，而且学生的思考、讨论交流，能够让学生在开放的活动下产生自主思维，完成知识构建。
三、通过活动，实现能力提升
教师在进行教学活动的设计时，要以学生的接受能力为依据，因为学生已经具备了一定的知识和生活经验，所以教师在设计教学活动时，要能够激发学生已有的知识、经验，让活动能够起到承前启后的作用，让学生在渐进的过程中进行学习，这样就容易让学生接受新知识。
教学高中化学离子反应时，教师就结合教材内容组织了一次讨论：结合氢氧化钠溶液和盐酸反应和氢氧化钾溶液和硫酸的反应，来分析酸碱中和反应的本质。教师针对学生的学习能力，教师提出了不同的问题。对于学生能力强的学生，教师给出的问题是：在离子反应中氢离子和氢氧根离子生成水，你能写出有关这一离子反应的化学方程式吗，看看哪位同学能够写的最多。这时有能力的学生就会开始讨论，因为对于这类学生来说这个问题很简单，所以学生自然就能把思维进行发散，使问题更加地宽广，同时这个问题也能够激发学生的灵活思维。对于学习有些困难的学生，教师的要求就是能按照离子式写出方程式然后进行归纳总结方法，最后再进行知识的拓展。
根据学生的学习能力，进行有针对性的教学活动设计，可以让学生在课堂教学过程中积极参与、主动思考，在渐进的问题中有所收获。
总之，在新课标时代，教师要让所有学生都能参与到课堂教学活动中。教师要精心研读教材，针对不同的教学内容设计不同的活动，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]吴德诚.化学课活动化教学模式和方法[J].教学与管理. 2008（06）
[2]寿才明.化学活动课程在学校的实践探索[J].教育科学研究.2003（02）创新意识的发展，提高高中化学演示实验的教学效率