论文部分内容阅读
摘 要: 主体参与式教学有利于解决高校思想政治课教学普遍存在的教师主导作用和学生学习主体作用发挥不够的问题。本文对主体参与式教学在《概论》课中的运用进行了可行性分析,并从主体参与式教学方法及具体操作程序对主体参与式教学方法在高校思想政治课中的应用作了深入探索。
关键词: 高校思想政治课 主体参与式教学 可行性 方式 具体程序
高校思想政治课作为对学生进行马克思主义基本理论教育的综合课程,是引导学生用正确的方法观察社会,思考人生,树立正确的世界观、人生观、价值观,引导学生运用理论解决实际问题的重要渠道。然而,极富生命力的思想政治课在传统的“宣讲式”教学方式的局限下变成枯燥死板的教条。由此所产生的背离情绪和逆反心理,使思想政治理论的道德价值观念无法内化,严重阻碍思想教育预期效果的实现。
一、主体参与式教学的内涵及其在高校思想政治课中运用的可行性分析
“参与式”的概念出现在二十世纪四十年代末,最初是关于西方社区发展的一种理论,其后20年间,逐渐发展成具有实践意义的“参与式”方法,被引入到西方政府的管理决策、发展援助、社区建设等多个层面。八十年代,被西方教育界引入课堂教学,我国在九十年代开始全面展开“参与式”教学的研究和探索。思想政治课教学“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。[1]
高校思想政治课主体参与式教学是指思想政治课教师采取多种教学措施,在教学中营造民主平等的课堂氛围,调动学生学习的主动性、积极性,使学生通过情感、思维、动作等方面参与学习,提高自己的认识能力和实践能力,从而使学生实现自主学习和发展的一种教学实践活动结构。
现在高校思想政治课普遍存在教师主导作用和学生学习主体作用发挥不够的问题。多数教师往往存在拘泥于大纲和教材,未能及时吸收新的学术成果,理论深度和知识含量欠缺,教学方法单一呆板,讲授脱离社会和学生的实际生活等问题。参与式教学法就是在承认学生作为独立的教学主体前提下,引导和鼓励学生参与教学活动。它能有效地克服传统教学方法引发的种种弊端,使枯燥、乏味的理论教学与现实社会生活和学生的思想实际紧密结合起来,使理论教学与社会、学校的思想政治教育活动相呼应,成为提高政治理论教学与教育实效的有效途径。以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)这一课程为例,运用参与式教学也具有如下几个事实依据。
首先,《概论》课内容具有很强的时代感,可讨论的题材灵活多样,这是开展参与式教学的一个很重要的基础。年轻人喜欢探讨生活中的各种话题,尤其是刚入校的大学生,面对各种困惑和问题需要向别人诉说,以寻求解脱,因为多样的话题能激起兴趣。其次,大学生的思维力和想象力与中学生相比有了很大的提高,每个人都有自己的观点和主张,这是教师用参与式教学法完成教学任务的基本前提。在教学过程中,教师如果启发、引导得当,就会全盘激活学生的参与热情。最后,青年学生实践动手能力都较强,让他们利用课余时间参加社会实践活动是可行的。实践活动内容的设计是关键,教师对于实践活动计划的设计、引导和帮助是其成功的重要因素。参与式教学方式对高校思想政治课教学中诸多问题的解决的有效性及当代大学生的特点都表明在思想政治课中运用参与式教学不但是必要的,而且是可行的。[2]
二、在高校思想政治理论课中实施主体参与式教学的方式
“政治课教学方法是实现政治课教学目的、任务,取得预期教学效果的方式和手段的总称”[3]。高校思想政治课参与式教学方法在实际教学中有如下几种方式。
1.讨论参与
在教学中创设问题情境,激发学生的兴趣,使学生投入到学习过程中来。这种方式需要教师提出某一问题,并对这一问题进行讨论,使学生在教师的引导下参与到讨论中,并在集体中交流观点,达到相互启发的作用。这一方式要求教师能够精心设计论题,善于及时把握讨论的方向,并引导学生深入问题的本质,从而获得预期效果,切记流于形式或走过场。比如在讲解改革开放理论的时候,让学生思考改革开放30年来,人民的生活发生了哪些翻天覆地的变化。这样的问题真切,学生会比较感兴趣,能主动思考并发表意见。在学生发表意见观点后,教师要作总结和引导,如这个时候教师可以让学生对比七八十年代的奢侈品“四大件”和今天丰富多样的家庭高级家电,让学生深刻真切地感受到改革开放的伟大,进而对改革开放理论的学习有更浓厚的兴趣。
2.情感参与
一般来说,我们都会建立比较合理且具有一定逻辑性的教学过程,但是比起这些逻辑性的知识和线索,我们却经常忽视学生的情感需要,使得教学过程引起学生的厌恶和抗拒。在高校思想政治课教学中,教师应该懂得知情交融的重要性,善于利用情感启发,使得教学内容与学生产生情感的交流。比如在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第一章关于“毛泽东思想”、“邓小平理论”的内容时,可以设计“我心目中的邓小平”、“毛泽东与邓小平比较”两个讨论题,再放关于“邓小平三落三起”和“邓小平与新中国三次思想解放”的资料,最后看录像《邓小平》,这些录像资料能够激发学生对楷模人物的崇敬之情,在这种情况下,学生会了解伟人的思想、为人处事原则和性格特征,从而通过情感的参与从对邓小平的感性认识上升到对邓小平理论的理性认识,了解邓小平理论的形成和历史地位,进一步感受“解放思想,实事求是”的历史意义。
3.行动参与
行动参与就是我们常说常做的社会实践。教学是生活的内容,学习是学生生活的方式。因此,政治教师要根据学生的知识经验,从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题,让学生走出课堂,通过听报告、参观、采访、调查等搜集有效信息资源,形成自己的研究成果。社会实践可以“帮助大学生提高从纷繁复杂的社会现象中认识事物的本质和内在规律的能力”[4]。比如,我校为了讴歌抗震救灾的伟大精神,迎接奥运,纪念改革开放30年、西藏民主改革50周年,迎接祖国60华诞等,组织学生举办了相关的大型图片展,同时在课堂上精选一些相关的视频让学生欣赏。通过这样的活动,学生不仅丰富了文化生活,而且提高了思想政治觉悟,增强了思想政治理论课的教学实效性。另外,可以将学生社团活动与思想政治课结合起来,如组织社会实践小组,配合“概论”课程的学习,发动学生自编自演表现大学生思想学习和生活实际的情景剧本,在校园网上进行广泛讨论,达到自我教育自我提高。
三、在高校思想政治理论课中实施主体参与式教学的具体程序
操作程序是在教学实践中开展的具体方法和过程,更具有可操作性,是教学策略的具体化。师生在整个教学活动中始终处在一种相互合作、共同参与的状态中,其中不乏有师生的交流与互动,同时又有学生之间的交流与合作。学生主体主动参与式课堂教学的参考程序如下:
1.制定目标,安排预习。教师在下一次上课前制定好教学目标和学习内容,让学生自行查阅材料预习。这样做的目的是使得学生对所要学习的内容有一个基本的了解和认识,为下次课做好准备。这一环节的关键是教师能够善于将教材内容与社会热点问题联系起来。在这个环节中,学生在资料的查阅和搜集中拓宽了知识面,同时培养了自主学习和实践的能力,实现了思想政治课教学由课堂向课外的延伸。
2.各抒己见,交流研讨。针对课题问题,学生互相议论、交流信息。教师在这个环节中要密切留意学生的观点和看法,并进行归类,从而关注学生对这一问题的不同层次的回答,根据学生的实际情况提出具有兼顾不同层次学生的问题,引导不同层次的学生参加讨论,避免出现问题层次的单一化所导致的小部分参与大部分无话可说的现象。
3.精要评讲,突破重点。在上述环节的基础上,教师引导学生对教材内容由直观零散地接受到准确深入连续地理解。在这一阶段,教师要注重学生形成分析问题的整体思路,以求学生更深层次地参与讨论,从而对知识形成更深入的思考和认识。在该阶段,教师应注意在学生归纳的基础上明确知识的框架,重在锻炼学生能力。
4.延伸求异(也可分散到其他环节中去)。(1)实用练习:联系实际,深化和发展知识,鼓励思维发散与聚合,强化问题意识;(2)鼓励学生标新立异,勇于质疑,提出一些富有新意、有价值的问题,发展他们的创新思维,培养他们的胆识与个性;(3)课外视点:提出课外观察调查、阅读资料的意见,留给学生创新实践的空间。
提高思想政治课教学的实效性是一个系统工程,不但涉及相关部门及高校领导的重视、师资队伍和学科建设的不断加强、教学手段的不断完善,而且需要思想政治课考核评价方式的不断改进等。因此,高校思想政治教学要取得实效性,就要从思想观念、师资队伍建设、教学手段的改进及思想政治课评价标准的多元化趋向等方面加大力度,而学生在思想政治课中的主体参与积极性,需要思想政治课改革考核评价方式,激励和提高学生的主体参与程度。为此,思想政治理论课参与式教学的评价应把握两条标准:一是是否有利于学生的积极参与;二是是否有利于师生的发展。其教学评价内容主要包括:知识与技能、情感、态度、价值观、参与过程、师生发展,等等。只有关注上述因素,高校教师才能将主体参与式教学法运用于思想政治课教学中,并取得良好的成效。
参考文献:
[1]钟启泉等.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[2]赖燕.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学改革思路探析[J].传承,2009,(9):18.
[3]孟庆男.论思想政治课的合作教育[J].课程教材教法,2004,(4).
[4]吴树青.毛泽东思想邓小平理论和三个代表重要思想概论的一些想法[N].中国教育报,2006-6-23.
关键词: 高校思想政治课 主体参与式教学 可行性 方式 具体程序
高校思想政治课作为对学生进行马克思主义基本理论教育的综合课程,是引导学生用正确的方法观察社会,思考人生,树立正确的世界观、人生观、价值观,引导学生运用理论解决实际问题的重要渠道。然而,极富生命力的思想政治课在传统的“宣讲式”教学方式的局限下变成枯燥死板的教条。由此所产生的背离情绪和逆反心理,使思想政治理论的道德价值观念无法内化,严重阻碍思想教育预期效果的实现。
一、主体参与式教学的内涵及其在高校思想政治课中运用的可行性分析
“参与式”的概念出现在二十世纪四十年代末,最初是关于西方社区发展的一种理论,其后20年间,逐渐发展成具有实践意义的“参与式”方法,被引入到西方政府的管理决策、发展援助、社区建设等多个层面。八十年代,被西方教育界引入课堂教学,我国在九十年代开始全面展开“参与式”教学的研究和探索。思想政治课教学“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。[1]
高校思想政治课主体参与式教学是指思想政治课教师采取多种教学措施,在教学中营造民主平等的课堂氛围,调动学生学习的主动性、积极性,使学生通过情感、思维、动作等方面参与学习,提高自己的认识能力和实践能力,从而使学生实现自主学习和发展的一种教学实践活动结构。
现在高校思想政治课普遍存在教师主导作用和学生学习主体作用发挥不够的问题。多数教师往往存在拘泥于大纲和教材,未能及时吸收新的学术成果,理论深度和知识含量欠缺,教学方法单一呆板,讲授脱离社会和学生的实际生活等问题。参与式教学法就是在承认学生作为独立的教学主体前提下,引导和鼓励学生参与教学活动。它能有效地克服传统教学方法引发的种种弊端,使枯燥、乏味的理论教学与现实社会生活和学生的思想实际紧密结合起来,使理论教学与社会、学校的思想政治教育活动相呼应,成为提高政治理论教学与教育实效的有效途径。以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)这一课程为例,运用参与式教学也具有如下几个事实依据。
首先,《概论》课内容具有很强的时代感,可讨论的题材灵活多样,这是开展参与式教学的一个很重要的基础。年轻人喜欢探讨生活中的各种话题,尤其是刚入校的大学生,面对各种困惑和问题需要向别人诉说,以寻求解脱,因为多样的话题能激起兴趣。其次,大学生的思维力和想象力与中学生相比有了很大的提高,每个人都有自己的观点和主张,这是教师用参与式教学法完成教学任务的基本前提。在教学过程中,教师如果启发、引导得当,就会全盘激活学生的参与热情。最后,青年学生实践动手能力都较强,让他们利用课余时间参加社会实践活动是可行的。实践活动内容的设计是关键,教师对于实践活动计划的设计、引导和帮助是其成功的重要因素。参与式教学方式对高校思想政治课教学中诸多问题的解决的有效性及当代大学生的特点都表明在思想政治课中运用参与式教学不但是必要的,而且是可行的。[2]
二、在高校思想政治理论课中实施主体参与式教学的方式
“政治课教学方法是实现政治课教学目的、任务,取得预期教学效果的方式和手段的总称”[3]。高校思想政治课参与式教学方法在实际教学中有如下几种方式。
1.讨论参与
在教学中创设问题情境,激发学生的兴趣,使学生投入到学习过程中来。这种方式需要教师提出某一问题,并对这一问题进行讨论,使学生在教师的引导下参与到讨论中,并在集体中交流观点,达到相互启发的作用。这一方式要求教师能够精心设计论题,善于及时把握讨论的方向,并引导学生深入问题的本质,从而获得预期效果,切记流于形式或走过场。比如在讲解改革开放理论的时候,让学生思考改革开放30年来,人民的生活发生了哪些翻天覆地的变化。这样的问题真切,学生会比较感兴趣,能主动思考并发表意见。在学生发表意见观点后,教师要作总结和引导,如这个时候教师可以让学生对比七八十年代的奢侈品“四大件”和今天丰富多样的家庭高级家电,让学生深刻真切地感受到改革开放的伟大,进而对改革开放理论的学习有更浓厚的兴趣。
2.情感参与
一般来说,我们都会建立比较合理且具有一定逻辑性的教学过程,但是比起这些逻辑性的知识和线索,我们却经常忽视学生的情感需要,使得教学过程引起学生的厌恶和抗拒。在高校思想政治课教学中,教师应该懂得知情交融的重要性,善于利用情感启发,使得教学内容与学生产生情感的交流。比如在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第一章关于“毛泽东思想”、“邓小平理论”的内容时,可以设计“我心目中的邓小平”、“毛泽东与邓小平比较”两个讨论题,再放关于“邓小平三落三起”和“邓小平与新中国三次思想解放”的资料,最后看录像《邓小平》,这些录像资料能够激发学生对楷模人物的崇敬之情,在这种情况下,学生会了解伟人的思想、为人处事原则和性格特征,从而通过情感的参与从对邓小平的感性认识上升到对邓小平理论的理性认识,了解邓小平理论的形成和历史地位,进一步感受“解放思想,实事求是”的历史意义。
3.行动参与
行动参与就是我们常说常做的社会实践。教学是生活的内容,学习是学生生活的方式。因此,政治教师要根据学生的知识经验,从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题,让学生走出课堂,通过听报告、参观、采访、调查等搜集有效信息资源,形成自己的研究成果。社会实践可以“帮助大学生提高从纷繁复杂的社会现象中认识事物的本质和内在规律的能力”[4]。比如,我校为了讴歌抗震救灾的伟大精神,迎接奥运,纪念改革开放30年、西藏民主改革50周年,迎接祖国60华诞等,组织学生举办了相关的大型图片展,同时在课堂上精选一些相关的视频让学生欣赏。通过这样的活动,学生不仅丰富了文化生活,而且提高了思想政治觉悟,增强了思想政治理论课的教学实效性。另外,可以将学生社团活动与思想政治课结合起来,如组织社会实践小组,配合“概论”课程的学习,发动学生自编自演表现大学生思想学习和生活实际的情景剧本,在校园网上进行广泛讨论,达到自我教育自我提高。
三、在高校思想政治理论课中实施主体参与式教学的具体程序
操作程序是在教学实践中开展的具体方法和过程,更具有可操作性,是教学策略的具体化。师生在整个教学活动中始终处在一种相互合作、共同参与的状态中,其中不乏有师生的交流与互动,同时又有学生之间的交流与合作。学生主体主动参与式课堂教学的参考程序如下:
1.制定目标,安排预习。教师在下一次上课前制定好教学目标和学习内容,让学生自行查阅材料预习。这样做的目的是使得学生对所要学习的内容有一个基本的了解和认识,为下次课做好准备。这一环节的关键是教师能够善于将教材内容与社会热点问题联系起来。在这个环节中,学生在资料的查阅和搜集中拓宽了知识面,同时培养了自主学习和实践的能力,实现了思想政治课教学由课堂向课外的延伸。
2.各抒己见,交流研讨。针对课题问题,学生互相议论、交流信息。教师在这个环节中要密切留意学生的观点和看法,并进行归类,从而关注学生对这一问题的不同层次的回答,根据学生的实际情况提出具有兼顾不同层次学生的问题,引导不同层次的学生参加讨论,避免出现问题层次的单一化所导致的小部分参与大部分无话可说的现象。
3.精要评讲,突破重点。在上述环节的基础上,教师引导学生对教材内容由直观零散地接受到准确深入连续地理解。在这一阶段,教师要注重学生形成分析问题的整体思路,以求学生更深层次地参与讨论,从而对知识形成更深入的思考和认识。在该阶段,教师应注意在学生归纳的基础上明确知识的框架,重在锻炼学生能力。
4.延伸求异(也可分散到其他环节中去)。(1)实用练习:联系实际,深化和发展知识,鼓励思维发散与聚合,强化问题意识;(2)鼓励学生标新立异,勇于质疑,提出一些富有新意、有价值的问题,发展他们的创新思维,培养他们的胆识与个性;(3)课外视点:提出课外观察调查、阅读资料的意见,留给学生创新实践的空间。
提高思想政治课教学的实效性是一个系统工程,不但涉及相关部门及高校领导的重视、师资队伍和学科建设的不断加强、教学手段的不断完善,而且需要思想政治课考核评价方式的不断改进等。因此,高校思想政治教学要取得实效性,就要从思想观念、师资队伍建设、教学手段的改进及思想政治课评价标准的多元化趋向等方面加大力度,而学生在思想政治课中的主体参与积极性,需要思想政治课改革考核评价方式,激励和提高学生的主体参与程度。为此,思想政治理论课参与式教学的评价应把握两条标准:一是是否有利于学生的积极参与;二是是否有利于师生的发展。其教学评价内容主要包括:知识与技能、情感、态度、价值观、参与过程、师生发展,等等。只有关注上述因素,高校教师才能将主体参与式教学法运用于思想政治课教学中,并取得良好的成效。
参考文献:
[1]钟启泉等.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[2]赖燕.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学改革思路探析[J].传承,2009,(9):18.
[3]孟庆男.论思想政治课的合作教育[J].课程教材教法,2004,(4).
[4]吴树青.毛泽东思想邓小平理论和三个代表重要思想概论的一些想法[N].中国教育报,2006-6-23.