论文部分内容阅读
［摘要］建构主义认为，知识是学生借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。留给学生思考空间，引发思维“冲突”“发散”“开放”和“拓展”，使学生在研究性学习的思维活动中，创新精神和实践能力日积月累，得到培养。
［关键词］研究性学习 建构主义 创新精神
［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05-0207-01
未来社会呼唤有创新精神和创新能力的人，为了社会的进步，必须提高全体公民的科学素养，而这种提高有赖于教育的启动。培养创新精神和实践能力的有效办法，就是教学中尽可能突出研究的过程和其相应的方法。
一、实施研究性学习势在必行
研究性学习是指学习者主动探究、思索、建立知识体系的学习活动。在我们这个发展变化的年代，教师就应该改变传统课过于注重知识技能传授的倾向，强调科学过程和科学方法，重视情感态度和价值观的教育，使学生在获得化学知识的同时，对社会的认识、对科学形成过程的认识及科学价值观形成都有进一步的提高。知识和技能可以通过学习来获得，但是过程和方法、情感态度和价值观却难以靠传授灌输来形成，它们的形成只能在学生具体活动中不断亲身体验和内化来形成。科学不仅仅是那些具体的事实及抽象的理论，科学更是一个过程，是一种思考和探索事物的起因、变化、发展的方式。教师要交给学生适合未来发展的学习方法，必须让学生及时适应，用所学的知识解决他们接触到的生活实际中的问题，这样才能够不断地激发学生的学习愿望和学习的兴奋点，才能在探索的过程中不断去学习更新的、更深的、更广泛的知识内容。科学是以研究为基础的，所以，学科教学应立足于研究。
二、研究性学习的依据
研究性学习的课堂内容不仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每个学生的全面发展。把传统教学方式转变成研究性学习方式，这依赖于教学设计观的支持，即建构主义学习理论。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较地说明人类学习过程的认知规律，能够较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境等。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，在获取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。从知识观构建主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，后人可以发展它，甚至推翻它。教师不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受的理由，学生对知识的接受只能靠他们自己的建构来完成。从学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是每个学习者在自己原有的经验系统基础上，对新的信息进行重组，建构自己的理解，学习并不是信息的简单积累，它同时包涵由新旧经验的冲突而引发的观念转变、结构重组等。
三、研究性学习的实践
研究性学习的出发点是提高学生的科学素养，保持对自然的好奇心，理解科学思想的形成，在这过程中，学生不断提升自己的科学素养、情感及分析问题、解决问题的能力，提高自身的实践和创新能力。
我们所学化学是一门自然学科，作为化学这一学科，其题目多与我们的社会和生活息息相关，这使学生通过研究性学习，积极关注社会的问题，参与与科学有关的社会活动，从而使学生从能力认识等诸多方面得以提高。
例如，我们在讲钠单质性时，可以让学生把钠与铁、铜、铝等学过的金属单质联系起来，铁、铜、铝在日常生活中经常看到，它们露置在空气中，而钠却放在液体里，这是为什么？把学生分成组，让学生搜集资料和看教科书，并且给学生提供一定的实验仪器和药品，学生根据自己的想法进行实验，相互讨论达成共识，得出钠的相关的物理性质和化学性质。学生通过实验得出结论后，他自己就会产生疑问，为什么会这样？学生带着问题来学习，抓住学生的注意力，处在一种主动要获取知识的积极状态。学生急于知道自己的猜想是否正确，这使他们积极地探寻、思考、讨论，加强了学生构建自己解决问题的思路，培养了学生的科学素质。
研究性学习是要使学生提出问题→制定计划→搜集信息→适当评价→形成知识的过程，在这个过程中培养学生发现问题的能力，同时也要培养他的观察、分析能力。因此，教学中应渗透研究性学习的理念，积极构建化学的研究性学习。
四、研究性学习中教师要真正起到主导的作用
研究性学习是一种学习方法，不是惟一的学习方法，设计教学时既要把书本知识和实际结合起来，也要根据学校及学生的具体情况进行选择，把研究性学习同其他的学习方法结合起来，避免走极端。教学过程中，教师是主导，学生是主体，学生应有主动性。教师“导”，学生“动”，才能使教学过程生动活泼。教师可以从课堂实验入手，在课堂实验中引入一些有趣味的实验，注意知识的迁移，给学生独立思考的空间，创设情境培养创新精神。
研究性学习的教学是一种非常重视过程学习的教学，它使每个学生从中得到发展，使整个教学内容达到一个更高的境界。
【参考文献】
[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2000.
[2]李俊.人教版新课标化学教科书中“科学探究”的编制解析与实施建议[J].化学教育,2003(9).
[3]杨静,陆真.研究性学习——化学教育改革的新观点[J].中学化学教与学,2002(3).
［关键词］研究性学习 建构主义 创新精神
［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05-0207-01
未来社会呼唤有创新精神和创新能力的人，为了社会的进步，必须提高全体公民的科学素养，而这种提高有赖于教育的启动。培养创新精神和实践能力的有效办法，就是教学中尽可能突出研究的过程和其相应的方法。
一、实施研究性学习势在必行
研究性学习是指学习者主动探究、思索、建立知识体系的学习活动。在我们这个发展变化的年代，教师就应该改变传统课过于注重知识技能传授的倾向，强调科学过程和科学方法，重视情感态度和价值观的教育，使学生在获得化学知识的同时，对社会的认识、对科学形成过程的认识及科学价值观形成都有进一步的提高。知识和技能可以通过学习来获得，但是过程和方法、情感态度和价值观却难以靠传授灌输来形成，它们的形成只能在学生具体活动中不断亲身体验和内化来形成。科学不仅仅是那些具体的事实及抽象的理论，科学更是一个过程，是一种思考和探索事物的起因、变化、发展的方式。教师要交给学生适合未来发展的学习方法，必须让学生及时适应，用所学的知识解决他们接触到的生活实际中的问题，这样才能够不断地激发学生的学习愿望和学习的兴奋点，才能在探索的过程中不断去学习更新的、更深的、更广泛的知识内容。科学是以研究为基础的，所以，学科教学应立足于研究。
二、研究性学习的依据
研究性学习的课堂内容不仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每个学生的全面发展。把传统教学方式转变成研究性学习方式，这依赖于教学设计观的支持，即建构主义学习理论。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较地说明人类学习过程的认知规律，能够较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境等。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，在获取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。从知识观构建主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，后人可以发展它，甚至推翻它。教师不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受的理由，学生对知识的接受只能靠他们自己的建构来完成。从学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是每个学习者在自己原有的经验系统基础上，对新的信息进行重组，建构自己的理解，学习并不是信息的简单积累，它同时包涵由新旧经验的冲突而引发的观念转变、结构重组等。
三、研究性学习的实践
研究性学习的出发点是提高学生的科学素养，保持对自然的好奇心，理解科学思想的形成，在这过程中，学生不断提升自己的科学素养、情感及分析问题、解决问题的能力，提高自身的实践和创新能力。
我们所学化学是一门自然学科，作为化学这一学科，其题目多与我们的社会和生活息息相关，这使学生通过研究性学习，积极关注社会的问题，参与与科学有关的社会活动，从而使学生从能力认识等诸多方面得以提高。
例如，我们在讲钠单质性时，可以让学生把钠与铁、铜、铝等学过的金属单质联系起来，铁、铜、铝在日常生活中经常看到，它们露置在空气中，而钠却放在液体里，这是为什么？把学生分成组，让学生搜集资料和看教科书，并且给学生提供一定的实验仪器和药品，学生根据自己的想法进行实验，相互讨论达成共识，得出钠的相关的物理性质和化学性质。学生通过实验得出结论后，他自己就会产生疑问，为什么会这样？学生带着问题来学习，抓住学生的注意力，处在一种主动要获取知识的积极状态。学生急于知道自己的猜想是否正确，这使他们积极地探寻、思考、讨论，加强了学生构建自己解决问题的思路，培养了学生的科学素质。
研究性学习是要使学生提出问题→制定计划→搜集信息→适当评价→形成知识的过程，在这个过程中培养学生发现问题的能力，同时也要培养他的观察、分析能力。因此，教学中应渗透研究性学习的理念，积极构建化学的研究性学习。
四、研究性学习中教师要真正起到主导的作用
研究性学习是一种学习方法，不是惟一的学习方法，设计教学时既要把书本知识和实际结合起来，也要根据学校及学生的具体情况进行选择，把研究性学习同其他的学习方法结合起来，避免走极端。教学过程中，教师是主导，学生是主体，学生应有主动性。教师“导”，学生“动”，才能使教学过程生动活泼。教师可以从课堂实验入手，在课堂实验中引入一些有趣味的实验，注意知识的迁移，给学生独立思考的空间，创设情境培养创新精神。
研究性学习的教学是一种非常重视过程学习的教学，它使每个学生从中得到发展，使整个教学内容达到一个更高的境界。
【参考文献】
[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2000.
[2]李俊.人教版新课标化学教科书中“科学探究”的编制解析与实施建议[J].化学教育,2003(9).
[3]杨静,陆真.研究性学习——化学教育改革的新观点[J].中学化学教与学,2002(3).