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自主阅读互动式教学研究实质上是一场教育思想的改革实验，以学生为主体的思想是本实验的基本思想，目的是改变学生的学习方式，使课堂教学情况发生变化，这完全符合新课程标准的要求。
一、教育弊端
长期以来，我国基础教育实践存在着根本性的弊端：（1）偏重于教师讲学生听，学生处于被动地位。因此，课堂教学的效率不高，这样教学的负面影响是学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生的依赖心理或高分低能或依赖不成变为后进生。（2）教学信息反馈少，教学失控，得不到及时调整和改进，课堂作业得不到及时评价和订正。（3）着眼于学生的考试，要考则教，搞“题海战术”，“堤内损失堤外补”等，学生不堪重负。（4）优化少数尖子，每个班级存在以及随年级增高不断产生数量不少的学习困难生，造成学生的片面或畸形发展，违背了教育规律和学生身心发展规律，最终将会影响一代人及至整个民族的基本素质。
二、改革核心
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
三、基本结构
1.自主尝试，自读自悟。（学生活动）充分发挥学生学习的主动性，改变以往被动单纯的听讲的学习方法，让学生在自己阅读实践中进行自悟。创设情景（教师活动）：教师的主要任务是激发学生内在的求知欲望而不是其他，是为接下来学生的自主学习过程作好铺垫。
2.自主交流，质疑释疑。（学生活动）以合作小组为基本形式，对师生提出的问题展开讨论，鼓励小组所有成员参与解答辩论等，为每个学生提供表达见解的机会，让学生探究、体验、参与学习的全过程，促使他们主动的获取知识。认真组织、分层指导（教师活动）。教师在学生合作、讨论、交流过程中，应鼓励学生发表自己的见解，并将学生通过探究、体验等获得的个人结论及疑难问题作为集体讨论的重点内容。
3.自主归纳，回顾梳理。（学生活动）在学生讨论交流，其认识和观点趋于统一的基础上，教师因势利导，让学生回顾梳理及时引导学生进行类比、分析和归纳，形成知识网络，启发学生用最简短的语言总结本课的内容、重点、注意事项。推动反思归纳总结（教师活动）：教师在此程序中依然扮演帮助者、组织者的角色，教师有针对性地分层指导学生（尤其是学习困难生）小结。
4.自主练习，自我评价。（学生活动）在课堂练习中，让学生运用所学的阅读数学课本的方法──“三步读书法”，进行阅读并讲其含意，边读书、边思考、边讨论、边练习、边自批互改作业。将新知识运用于各种具体问题情境中，巩固应用新知识。诱导学生初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中及其他学科的问题，并建立自我成长、自我评价档案袋。自我评价。解决问题，当堂矫正（教师活动）。
四、实验效果
1.不同层次学生各有所得。从问卷调查中得知，数学自主阅读互动式教学实验研究能够激发每个学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性。特别是有助于克服学习成绩差的学生的自卑感，增加学习的信心。
2.对比实验效果显著。我们采用对比实验，实验班的学习成绩明显高于对照班。实验班学生数学基础扎实，实验效果显得非常显著。该教学研究能够大面积地提高教学质量，使每个学生都能更好地发展，克服了传统教学中差生“吃不了”、优生“吃不饱”的缺陷，使不同程度的学生，能按照自己的学习目标而学习，教师能根据不同的教学对象而教学。
3.乐学爱学兴趣浓厚。该教学实验，符合学生的心理特点和认知规律，学生喜欢数学，对数学学习有兴趣。在数学学习过程中，他们经常处在自主探索中解决实际问题，体验小小“创造”的快乐，在愉快中想数学、用数学，创造力也得到充分发挥。
4.发展了學生的思维品质。新的教学思想、方法的运用，促进学生逐步形成了良好的思维方式。教师不但注重了解学生的思维过程，如得到某一结果，问一问学生是怎样想的，还有没有不同的想法等，而且十分注重引导学生形成良好的思维方式，培养学生的思维能力，从而收到了相得益彰的效果。
5.对学科学习发挥了很好的效应。该教学实验，使学生在掌握数学学习方法的同时，口头表达能力、适应能力、应变能力和个性心理方面，都得到充分发展。教师创设的不同教学情境，使学生爱说、乐说、会说，说图意、说思路、说方法，语言表达能力的提高促进了数学思维能力的提高。引导学生阅读，自己尝试，自主探索，自己体验等，使学生的阅读能力、想象能力、观察能力、审美意识、空间观念得到培养，尤其在数学学习中养成的独立思考、合作交往意识、善于发现问题和解问题的能力，对数学学科的学习发挥了很好的效应。
6.主动迁移，提高效率。由于学生会阅读，学生不断地用学会的阅读方法阅读其他教材和课外读物，所以，实验班其他各学科平均成绩均有显著的提高。
（作者单位：河南濮阳市第三中学）
一、教育弊端
长期以来，我国基础教育实践存在着根本性的弊端：（1）偏重于教师讲学生听，学生处于被动地位。因此，课堂教学的效率不高，这样教学的负面影响是学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生的依赖心理或高分低能或依赖不成变为后进生。（2）教学信息反馈少，教学失控，得不到及时调整和改进，课堂作业得不到及时评价和订正。（3）着眼于学生的考试，要考则教，搞“题海战术”，“堤内损失堤外补”等，学生不堪重负。（4）优化少数尖子，每个班级存在以及随年级增高不断产生数量不少的学习困难生，造成学生的片面或畸形发展，违背了教育规律和学生身心发展规律，最终将会影响一代人及至整个民族的基本素质。
二、改革核心
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
三、基本结构
1.自主尝试，自读自悟。（学生活动）充分发挥学生学习的主动性，改变以往被动单纯的听讲的学习方法，让学生在自己阅读实践中进行自悟。创设情景（教师活动）：教师的主要任务是激发学生内在的求知欲望而不是其他，是为接下来学生的自主学习过程作好铺垫。
2.自主交流，质疑释疑。（学生活动）以合作小组为基本形式，对师生提出的问题展开讨论，鼓励小组所有成员参与解答辩论等，为每个学生提供表达见解的机会，让学生探究、体验、参与学习的全过程，促使他们主动的获取知识。认真组织、分层指导（教师活动）。教师在学生合作、讨论、交流过程中，应鼓励学生发表自己的见解，并将学生通过探究、体验等获得的个人结论及疑难问题作为集体讨论的重点内容。
3.自主归纳，回顾梳理。（学生活动）在学生讨论交流，其认识和观点趋于统一的基础上，教师因势利导，让学生回顾梳理及时引导学生进行类比、分析和归纳，形成知识网络，启发学生用最简短的语言总结本课的内容、重点、注意事项。推动反思归纳总结（教师活动）：教师在此程序中依然扮演帮助者、组织者的角色，教师有针对性地分层指导学生（尤其是学习困难生）小结。
4.自主练习，自我评价。（学生活动）在课堂练习中，让学生运用所学的阅读数学课本的方法──“三步读书法”，进行阅读并讲其含意，边读书、边思考、边讨论、边练习、边自批互改作业。将新知识运用于各种具体问题情境中，巩固应用新知识。诱导学生初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中及其他学科的问题，并建立自我成长、自我评价档案袋。自我评价。解决问题，当堂矫正（教师活动）。
四、实验效果
1.不同层次学生各有所得。从问卷调查中得知，数学自主阅读互动式教学实验研究能够激发每个学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性。特别是有助于克服学习成绩差的学生的自卑感，增加学习的信心。
2.对比实验效果显著。我们采用对比实验，实验班的学习成绩明显高于对照班。实验班学生数学基础扎实，实验效果显得非常显著。该教学研究能够大面积地提高教学质量，使每个学生都能更好地发展，克服了传统教学中差生“吃不了”、优生“吃不饱”的缺陷，使不同程度的学生，能按照自己的学习目标而学习，教师能根据不同的教学对象而教学。
3.乐学爱学兴趣浓厚。该教学实验，符合学生的心理特点和认知规律，学生喜欢数学，对数学学习有兴趣。在数学学习过程中，他们经常处在自主探索中解决实际问题，体验小小“创造”的快乐，在愉快中想数学、用数学，创造力也得到充分发挥。
4.发展了學生的思维品质。新的教学思想、方法的运用，促进学生逐步形成了良好的思维方式。教师不但注重了解学生的思维过程，如得到某一结果，问一问学生是怎样想的，还有没有不同的想法等，而且十分注重引导学生形成良好的思维方式，培养学生的思维能力，从而收到了相得益彰的效果。
5.对学科学习发挥了很好的效应。该教学实验，使学生在掌握数学学习方法的同时，口头表达能力、适应能力、应变能力和个性心理方面，都得到充分发展。教师创设的不同教学情境，使学生爱说、乐说、会说，说图意、说思路、说方法，语言表达能力的提高促进了数学思维能力的提高。引导学生阅读，自己尝试，自主探索，自己体验等，使学生的阅读能力、想象能力、观察能力、审美意识、空间观念得到培养，尤其在数学学习中养成的独立思考、合作交往意识、善于发现问题和解问题的能力，对数学学科的学习发挥了很好的效应。
6.主动迁移，提高效率。由于学生会阅读，学生不断地用学会的阅读方法阅读其他教材和课外读物，所以，实验班其他各学科平均成绩均有显著的提高。
（作者单位：河南濮阳市第三中学）