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【摘 要】
随着新课改的不断推进，“核心素养”成为教学的热议话题，语言、思维、审美、文化等多方面的内容都成为语文教学的核心。语言积累既是后面几项的基础，同时又是学生学习能力的一个重要考量标准，同时更是情感、态度和价值观的综合体现。增加学生的语言积累，这是语文教学有效开展的重要一步。
【关键词】
高中语文 语言积累 收集 运用
关于语文学科的核心素养，《普通高中语文课程标准（实验）》有如下描述：“语文素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体语言经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。”从这段描述中，我们可以明显看出语文素养的形成和发展必须以“语言活动”为基础，而且语文教学的一切活动也都得在语言实践、语言知识、语言思维、语言综合的基础之上来展开。因此，增加学生的语言积累，建构语言认知是高中语文教学的关键。
一、语言积累的意义
在现代汉语中“积累”一词一般都是成对出现，指代：集聚起来的事物。其实“积”与“累”是两个词，而且其意义略有不同。积（jī） ，是形声字，从禾绩声，本义为谷物堆积。语义侧重：聚集，使逐渐增多，积少成多；而累（lěi）字，为会意字，本象土块相积之形。从糸（mì），细丝，织物由细丝积累而成。语义上则侧重重叠、接连成串，它更侧重的是条理性和递增性。因此，积累二字组合在一起，需要“积、累”并行。
“积累”构词的精妙揭示出语言学习积累程序的复杂性，语言积累的过程并不是单纯“语料”的堆积，而是需要由点及面，拓展成庞杂的语言系统。这也就解释了为什么很多同学从咿呀学语开始，就在接触语文，但是语文成绩总也不理想，因为要想学好语文并不是做做表面工作，朝夕可达，而是需要沉下心揣摩其中的真谛，细细梳理整合。尤其是到了高中阶段，语料的“收集”工作可能已经做了不少，但是在“整合”层面需要揣摩的细节还有很多。
二、高中语文语言积累的对策
进入高中，学生的认知发展已接近成人水平，他们的理解、观察和分析能力得到了进一步发展，但多数学生阅读大量书籍后语言积累程度仍然不高，这就决定了教师必须提供有效的积累指导。
1.明确语言积累的规范化标准
对于语言积累，因为很多学生在理解上存在误区，所以为了更好的提升学生的语言积累效果。我在课堂上为学生列出了几条标准：①阅读时能做到无文字障碍，并能摘录好词佳句；②能准确理解所积累的素材，并能对素材进行恰当的归类整合，并进行模仿或创新性运用；③能依据话题，准确提取积累的素材，并可以准确、流畅、富有感染力地围绕话题表达自己的想法；④能依据语义表达对素材进行反思并作出适当的调整，在表达和交流的过程中获得新的感悟和体验。有了上面的几条标准，就可以有效防止学生无目的的单纯从数量上开展语言积累，语言积累的过程必须从视觉记忆和机械记忆上拔高，逐步升到思维层面的创新和情感表达来深度转变，这样才可以有效提升语言积累的品质。
2.提供语言积累的可行性方法
积累是一项复杂的工作，同时积累也讲究方式方法，教师要向学生提供一些可操作性强的具体方法，供学生们选择和参考。
阅读有效的阅读是语言积累的最佳途径。阅读包括课内阅读和课外阅读，相对而言课内阅读时间比较紧，但是课内阅读更具有针对性，教师的指导也更为快捷、全面。在随堂指导的过程中教师可以对语言结构、逻辑、语义分析、对比、情感判断、演绎归纳等多个层面开展指导。还可以结合学生们的习作，对他们的积累效果加以肯定。如“这段时间心里总是空落落的”“这是最累的一天，也是开心的一天。”两句话都很简单，同时也展现出来精巧的构思，分别是化用的朱自清《荷塘月色》开篇“这几天心里颇不宁静”，以及狄更斯《双城记》中，“这是最好的时代，也是最坏的时代”等名句。
相对而言课外阅读能够补充的知识面更为宽泛，掌握阅读的方法后，通过优秀作品不仅可以培养学生的语感，还可以让学生了解古今中外璀璨的文学知识和科学成果，同时对于可以通过掌握文本中所蕴含的思想激发学生发现新知，形成独具特色的个性化表达。到了高中阶段的课外阅读，不一定要对学生在数量上有明确的规定，但是质量一定要有保证，可以一个暑假只读一本书，但是一定要读出韵味，品出一些不一样的风采。读《平凡的世界》你不需要向我讲授故事情节是什么，但是你一定可以记住这样一句：我认为，每个人都有一个觉醒期，但觉醒的早晚决定个人的命运。情感是最难控制的，而共鸣也是最易产生的，刘亮程在《寒风吹彻》中写道“就在前一天，我似乎已经预感到大雪来临。我劈好足够烧半个月的柴禾，整齐地码在窗台下；把院子扫得干干净净，无意中像在迎接一位久违的贵宾……”这件事情未必人人都会做，但是这种情感从小大到，我们不知道要经历多少次，班上有个学生在在阅读的时候说，最喜欢这句。他说：“生活中对待每件事，我也都喜欢保持朝圣般的尊重。”只一句话已经可以窥见文字的魅力。
每个人都是独立的个体，教师可以帮助学生制订语言积累的规范化标准，也可以在方法层面提供一些指导，但是语言积累的过程还是要学生自己来完成，这样他们才可以广泛活得多种素材，也能夠发出自己心底的声音，毕竟“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，在积累的过程中学生神奇、新鲜的学习体验，谁都不能替代。语言积累、语言实践、语言知识、语言思维、语言综合这些能力都是同步发展的，语文老师只要坚持不懈的督促和指导，学生们自然会发现更美的风景。
【参考文献】
【1】 陈常英.基于“不教”理念的高中语言建构运用教学策略【J】. 语文知识，2017（9）
【2】 王若琦.浅谈如何在高中语文教学中提高学生的思维活跃度【J】. 考试周刊，2018（13）
【3】 李若青.高中语文学习兴趣培养研究【J】. 考试周刊，2018（11）
随着新课改的不断推进，“核心素养”成为教学的热议话题，语言、思维、审美、文化等多方面的内容都成为语文教学的核心。语言积累既是后面几项的基础，同时又是学生学习能力的一个重要考量标准，同时更是情感、态度和价值观的综合体现。增加学生的语言积累，这是语文教学有效开展的重要一步。
【关键词】
高中语文 语言积累 收集 运用
关于语文学科的核心素养，《普通高中语文课程标准（实验）》有如下描述：“语文素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体语言经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。”从这段描述中，我们可以明显看出语文素养的形成和发展必须以“语言活动”为基础，而且语文教学的一切活动也都得在语言实践、语言知识、语言思维、语言综合的基础之上来展开。因此，增加学生的语言积累，建构语言认知是高中语文教学的关键。
一、语言积累的意义
在现代汉语中“积累”一词一般都是成对出现，指代：集聚起来的事物。其实“积”与“累”是两个词，而且其意义略有不同。积（jī） ，是形声字，从禾绩声，本义为谷物堆积。语义侧重：聚集，使逐渐增多，积少成多；而累（lěi）字，为会意字，本象土块相积之形。从糸（mì），细丝，织物由细丝积累而成。语义上则侧重重叠、接连成串，它更侧重的是条理性和递增性。因此，积累二字组合在一起，需要“积、累”并行。
“积累”构词的精妙揭示出语言学习积累程序的复杂性，语言积累的过程并不是单纯“语料”的堆积，而是需要由点及面，拓展成庞杂的语言系统。这也就解释了为什么很多同学从咿呀学语开始，就在接触语文，但是语文成绩总也不理想，因为要想学好语文并不是做做表面工作，朝夕可达，而是需要沉下心揣摩其中的真谛，细细梳理整合。尤其是到了高中阶段，语料的“收集”工作可能已经做了不少，但是在“整合”层面需要揣摩的细节还有很多。
二、高中语文语言积累的对策
进入高中，学生的认知发展已接近成人水平，他们的理解、观察和分析能力得到了进一步发展，但多数学生阅读大量书籍后语言积累程度仍然不高，这就决定了教师必须提供有效的积累指导。
1.明确语言积累的规范化标准
对于语言积累，因为很多学生在理解上存在误区，所以为了更好的提升学生的语言积累效果。我在课堂上为学生列出了几条标准：①阅读时能做到无文字障碍，并能摘录好词佳句；②能准确理解所积累的素材，并能对素材进行恰当的归类整合，并进行模仿或创新性运用；③能依据话题，准确提取积累的素材，并可以准确、流畅、富有感染力地围绕话题表达自己的想法；④能依据语义表达对素材进行反思并作出适当的调整，在表达和交流的过程中获得新的感悟和体验。有了上面的几条标准，就可以有效防止学生无目的的单纯从数量上开展语言积累，语言积累的过程必须从视觉记忆和机械记忆上拔高，逐步升到思维层面的创新和情感表达来深度转变，这样才可以有效提升语言积累的品质。
2.提供语言积累的可行性方法
积累是一项复杂的工作，同时积累也讲究方式方法，教师要向学生提供一些可操作性强的具体方法，供学生们选择和参考。
阅读有效的阅读是语言积累的最佳途径。阅读包括课内阅读和课外阅读，相对而言课内阅读时间比较紧，但是课内阅读更具有针对性，教师的指导也更为快捷、全面。在随堂指导的过程中教师可以对语言结构、逻辑、语义分析、对比、情感判断、演绎归纳等多个层面开展指导。还可以结合学生们的习作，对他们的积累效果加以肯定。如“这段时间心里总是空落落的”“这是最累的一天，也是开心的一天。”两句话都很简单，同时也展现出来精巧的构思，分别是化用的朱自清《荷塘月色》开篇“这几天心里颇不宁静”，以及狄更斯《双城记》中，“这是最好的时代，也是最坏的时代”等名句。
相对而言课外阅读能够补充的知识面更为宽泛，掌握阅读的方法后，通过优秀作品不仅可以培养学生的语感，还可以让学生了解古今中外璀璨的文学知识和科学成果，同时对于可以通过掌握文本中所蕴含的思想激发学生发现新知，形成独具特色的个性化表达。到了高中阶段的课外阅读，不一定要对学生在数量上有明确的规定，但是质量一定要有保证，可以一个暑假只读一本书，但是一定要读出韵味，品出一些不一样的风采。读《平凡的世界》你不需要向我讲授故事情节是什么，但是你一定可以记住这样一句：我认为，每个人都有一个觉醒期，但觉醒的早晚决定个人的命运。情感是最难控制的，而共鸣也是最易产生的，刘亮程在《寒风吹彻》中写道“就在前一天，我似乎已经预感到大雪来临。我劈好足够烧半个月的柴禾，整齐地码在窗台下；把院子扫得干干净净，无意中像在迎接一位久违的贵宾……”这件事情未必人人都会做，但是这种情感从小大到，我们不知道要经历多少次，班上有个学生在在阅读的时候说，最喜欢这句。他说：“生活中对待每件事，我也都喜欢保持朝圣般的尊重。”只一句话已经可以窥见文字的魅力。
每个人都是独立的个体，教师可以帮助学生制订语言积累的规范化标准，也可以在方法层面提供一些指导，但是语言积累的过程还是要学生自己来完成，这样他们才可以广泛活得多种素材，也能夠发出自己心底的声音，毕竟“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，在积累的过程中学生神奇、新鲜的学习体验，谁都不能替代。语言积累、语言实践、语言知识、语言思维、语言综合这些能力都是同步发展的，语文老师只要坚持不懈的督促和指导，学生们自然会发现更美的风景。
【参考文献】
【1】 陈常英.基于“不教”理念的高中语言建构运用教学策略【J】. 语文知识，2017（9）
【2】 王若琦.浅谈如何在高中语文教学中提高学生的思维活跃度【J】. 考试周刊，2018（13）
【3】 李若青.高中语文学习兴趣培养研究【J】. 考试周刊，2018（11）