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在教学活动中，创设良好的问题情境，让课堂充满问题，对激发学生的学习动机和内在的学习兴趣，促进学生主动地参与课堂教学活动，培养学生的问题意识、创新精神和实践能力都有十分重要的意义，它是提高课堂效率的原动力。巧妙的问题情境设计，不仅能“吹皱一池春水”，达到渲染气氛，激发学生学习兴趣的目的，而且还可以“激起千层细浪”，训练思维品质，提高思维能力，从而最终实现课堂结构优化和教学效果的提高。
一、创设问题情境有利于激发学生的学习兴趣
学生的学习过程是直观感性认知的过程，在课堂教学中适中、有效地创设问题情境，能激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容，从而获得最佳的教学效果。在教学中，我们通过故事、猜谜、游戏、竞赛、多媒体课件等手段创设良好的问题情境，能诱发学生主动探索知识的热情和兴趣，形成强大的自主探索动力。例如：在教学一年级《快乐的小青蛙》一课时，我就采用“猜谜”的方式导入课堂教学。“同学们，今天老师与大家一起先猜个谜语。谜面是：大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿大褂，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱呱。”一听说到要猜谜语，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了。待学生猜出谜语后，我顺势引导学生：“同学们，你们想不想知道这个‘小青蛙’为什么要快乐地唱歌呢？那好，下面就让我们一起学习、认识一下‘这只快乐的小青蛙’吧。”这样导语，引人入胜，很快就将学生的注意力引入了课堂，使学生集中精神，全心投入到课堂学习中，产生事半功倍的效果。又如，在进行识字教学中，我经常采用顺口溜识字法，它是帮助学生记忆字形的一种有效识字方法。教学“派”字时，我编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”字编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，使学生兴趣盎然地投入到新知识的探索中，深受学生喜爱。
二、创设问题情境有利于培养学生自主探索能力
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。在课堂教学中，老师首先要善于创设问题情境，激发学生自主探索、猜想和发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题，解决问题的过程。例如：在教学《鸟的天堂》一课时，我先让学生回忆：作者几次经过鸟的天堂？分别是在什么时候看到了什么？在学生初步了解课文内容后，让学生思考：榕树给你留下什么印象？通过播放榕树的录像片段，让学生有身临其境之感，伴着优美的广东音乐，教师引导学生反复地读一读，品一品，体会榕树之“大”和“茂盛”就水到渠成了。在学习“群鸟纷飞、百鸟齐鸣”的场面时，通过让学生欣赏“群鸟雀跃”的视频，就能很容易地找出“鸟多、鸟热闹”的词语和句子，从而体会众鸟纷飞的热闹场面。最后让学生思考：大榕树为什么会成为鸟的天堂呢？针对这个问题，我让学生充分交流自己的体会，结合课文内容，渗透环保教育，体会只有人和自然和谐相处，才能创造出真正的天堂。我认为，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，良好的问题情境设置能使课堂变得生气盎然，它是促使学生自主学习的推动力。
三、创设问题情境有利于培养学生丰富的想象力
语文教材中不少是能够培养学生情感的优秀教学美文。通过创设问题情境，可以陶冶学生的情操，激发他们热爱大自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。教师通过运用语言、音乐和图画等进行渲染气氛，再现课文情景，使学生们发挥想象，走进文本，领悟情感。
教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，深入挖掘课文的深层含义，一位教师在教学中向学生提出了这样的一些问题：为什么会发生这样意想不到的事？如果你是这群海鸥中的一只，你会对老人说些什么？如果那位老人此时会说话，他会对海鸥说些什么？这位老师设置了多媒体课件和音乐相结合的教学情境，同时运用情感朗读、品味细节等方法，走进老人与海鸥相伴的场景，听着泛着哀思音乐的情感朗读，看着老人遗像前一群群拍着翅膀的海鸥，这一切使学生仿佛置身于翠湖湖畔，肃立在老人的遗像前目睹海鸥送别的场景，那悲伤的心情，那对老人的深切思念，对海鸥行为深深感动之情便油然而生。教师这样创设问题情境，引起了学生强烈的情感共鸣，培养了学生丰富的想象力，达到了良好的教学效果。
四、创设问题情境有利于培养学生的表演能力和口头表达能力
为了让学生更好地熟悉课文，理解课文，也可以通过表演来创设问题情境，这也不失为一种直观理解文章的有效办法。亲自参与，身临其境，将使学生对文章更熟悉、更理解。在小学语文课本中，有些课文的教学可在初步理解文章的基础上，组织分角色排练表演课文，特别是对于低年级的学生尤其有效。例如一年级的《谁住顶楼》和《小蝌蚪找妈妈》，二年级的《找不到快乐的波斯猫》和《坐井观天》等文章就是很好的教材实例。学生分角色朗读表演就是一个对文章熟悉、理解的过程，而表演也是一个感染其他学生的过程。不管是“表演者”还是“观众”，都会有一种置身其境的感觉，要比老师抽象的讲解效果好得多，学生进入情感世界也就会对老师提出的问题游刃而解，这样的教学不但生动，而且能起到事半功倍的作用。同时，学生在表演时，不仅能加深对文章的理解，也能培养其表演能力，提高学生的口头表达能力。
总之，问题情境的创设已成为新教学模式的一个显著特征，是有效课堂教学的原动力。问题情境设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。教师适时适度、高于艺术技巧的提问，是发展学生思维，优化课堂的有效途径，它能使课堂充满动感与鲜活，能调动学生学习的自主意识和积极性，从而培养学生积极主动的创造精神，使学生在课堂上思想更加活跃，个性更加飞扬！
一、创设问题情境有利于激发学生的学习兴趣
学生的学习过程是直观感性认知的过程，在课堂教学中适中、有效地创设问题情境，能激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容，从而获得最佳的教学效果。在教学中，我们通过故事、猜谜、游戏、竞赛、多媒体课件等手段创设良好的问题情境，能诱发学生主动探索知识的热情和兴趣，形成强大的自主探索动力。例如：在教学一年级《快乐的小青蛙》一课时，我就采用“猜谜”的方式导入课堂教学。“同学们，今天老师与大家一起先猜个谜语。谜面是：大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿大褂，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱呱。”一听说到要猜谜语，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了。待学生猜出谜语后，我顺势引导学生：“同学们，你们想不想知道这个‘小青蛙’为什么要快乐地唱歌呢？那好，下面就让我们一起学习、认识一下‘这只快乐的小青蛙’吧。”这样导语，引人入胜，很快就将学生的注意力引入了课堂，使学生集中精神，全心投入到课堂学习中，产生事半功倍的效果。又如，在进行识字教学中，我经常采用顺口溜识字法，它是帮助学生记忆字形的一种有效识字方法。教学“派”字时，我编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”字编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，使学生兴趣盎然地投入到新知识的探索中，深受学生喜爱。
二、创设问题情境有利于培养学生自主探索能力
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。在课堂教学中，老师首先要善于创设问题情境，激发学生自主探索、猜想和发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题，解决问题的过程。例如：在教学《鸟的天堂》一课时，我先让学生回忆：作者几次经过鸟的天堂？分别是在什么时候看到了什么？在学生初步了解课文内容后，让学生思考：榕树给你留下什么印象？通过播放榕树的录像片段，让学生有身临其境之感，伴着优美的广东音乐，教师引导学生反复地读一读，品一品，体会榕树之“大”和“茂盛”就水到渠成了。在学习“群鸟纷飞、百鸟齐鸣”的场面时，通过让学生欣赏“群鸟雀跃”的视频，就能很容易地找出“鸟多、鸟热闹”的词语和句子，从而体会众鸟纷飞的热闹场面。最后让学生思考：大榕树为什么会成为鸟的天堂呢？针对这个问题，我让学生充分交流自己的体会，结合课文内容，渗透环保教育，体会只有人和自然和谐相处，才能创造出真正的天堂。我认为，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，良好的问题情境设置能使课堂变得生气盎然，它是促使学生自主学习的推动力。
三、创设问题情境有利于培养学生丰富的想象力
语文教材中不少是能够培养学生情感的优秀教学美文。通过创设问题情境，可以陶冶学生的情操，激发他们热爱大自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。教师通过运用语言、音乐和图画等进行渲染气氛，再现课文情景，使学生们发挥想象，走进文本，领悟情感。
教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，深入挖掘课文的深层含义，一位教师在教学中向学生提出了这样的一些问题：为什么会发生这样意想不到的事？如果你是这群海鸥中的一只，你会对老人说些什么？如果那位老人此时会说话，他会对海鸥说些什么？这位老师设置了多媒体课件和音乐相结合的教学情境，同时运用情感朗读、品味细节等方法，走进老人与海鸥相伴的场景，听着泛着哀思音乐的情感朗读，看着老人遗像前一群群拍着翅膀的海鸥，这一切使学生仿佛置身于翠湖湖畔，肃立在老人的遗像前目睹海鸥送别的场景，那悲伤的心情，那对老人的深切思念，对海鸥行为深深感动之情便油然而生。教师这样创设问题情境，引起了学生强烈的情感共鸣，培养了学生丰富的想象力，达到了良好的教学效果。
四、创设问题情境有利于培养学生的表演能力和口头表达能力
为了让学生更好地熟悉课文，理解课文，也可以通过表演来创设问题情境，这也不失为一种直观理解文章的有效办法。亲自参与，身临其境，将使学生对文章更熟悉、更理解。在小学语文课本中，有些课文的教学可在初步理解文章的基础上，组织分角色排练表演课文，特别是对于低年级的学生尤其有效。例如一年级的《谁住顶楼》和《小蝌蚪找妈妈》，二年级的《找不到快乐的波斯猫》和《坐井观天》等文章就是很好的教材实例。学生分角色朗读表演就是一个对文章熟悉、理解的过程，而表演也是一个感染其他学生的过程。不管是“表演者”还是“观众”，都会有一种置身其境的感觉，要比老师抽象的讲解效果好得多，学生进入情感世界也就会对老师提出的问题游刃而解，这样的教学不但生动，而且能起到事半功倍的作用。同时，学生在表演时，不仅能加深对文章的理解，也能培养其表演能力，提高学生的口头表达能力。
总之，问题情境的创设已成为新教学模式的一个显著特征，是有效课堂教学的原动力。问题情境设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。教师适时适度、高于艺术技巧的提问，是发展学生思维，优化课堂的有效途径，它能使课堂充满动感与鲜活，能调动学生学习的自主意识和积极性，从而培养学生积极主动的创造精神，使学生在课堂上思想更加活跃，个性更加飞扬！