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【摘要】为适应学习型社会的需要，提高高中学生的学习能力与效率仍然是各科课程改革的首要任务.高中数学课程改革对高中教师来说是一把“双刃剑”.一方面，新课改给高中数学教师进行创新教学提供了机遇和舞台.另一方面，面对新课改高中数学教师面临着要不断更新观念，改变传统的教学方法、教学行为等方面的挑战.
【关键词】新课改角色转变
概述新课程的理念是：以学生发展为本.那么，什么是“发展”？什么是“学生为本”？所谓“发展”，就是指全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展.所谓“学生为本”，就是指一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观.这就是新课程改革的核心.在这个理念的解读中，学生这个元素无疑是居于核心位置的，自然，相应的教育教学行为都应当围绕着这个核心元素来进行.那么教师在新课程下又有什么样的责任呢？
一、新课程的核心理念
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心.如何实施？应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作.数学课的教学改革，应该把培养学生的参与意识作为突破口，要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力.教学活动中，教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应该灵活多样，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习.
二、教师角色的转变责任
新课程目标向我们教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求.目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的.在这样的背景下，教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键，作为教师的我们在积极地参与这场课程改革的同时，也应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的角色，以适应
新课程目标的要求和责任.
在新课改下的数学教学中，教师的角色应该是一个组织者、引导者、合作者.那种死板教条的填鸭式教学已不适应新课程改革的需要.教师是学生的导师，应指导学生发展自己的个性，督促学生自主参与课堂教学活动，使学生真正成为课堂的主人.培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成.培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材.让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题.最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能.作为组织者，教师应致力于组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围.作为引导者，教师应致力于设计恰当的学习活
动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥.
正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学.教的法子必须根据学的法子.”我们的教师以前在讲课时，对学生的能力往往信任不够，总怕学生听不明白、记不住，因此，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多，教师在讲到某些重、难点时，特别想发挥自己的解题技巧和多种方法，直接对学生进行讲解，所以教师包办代替得多，学生思考得少.这就要求教师在新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己的看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”.当然，教师作为教学的组织者也不能放任自流，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导.
三、提高数学课堂教学中学生的参与程度
引导学生参与课堂教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量.离开了学生主动积极地参与，教师的主导地位成了“独角戏”，也就没有什么意义可言了.教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动.
1.让学生参与数学概念的建立过程和公式的发现过程
由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，蕴藏着深刻的数学思维过程，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程中来，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学生的参与意识.
2.给学生探索问题参与权的同时，更要尊重他们的自主权
教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们的参与意识.但是我们应该认识到，教学并不总是像镜子一样反射“预设的轨道”，在这个动态活动过程中，不确定的因素很多，具有明显的非线性发展的“自组织”特性，尊重这一事实，就应在“相互作用”“开放性”“自主性”等特色上做文章.
结束语总之，作为新课改形势下的高中数学教师，要深刻体会现代教育理念.为了促进高中数学新课程的顺利实施，迎接高中数学课程改革对数学教师提出的挑战，教学工作中教师要以一种变化发展的观点对待自己的工作对象、工作内容.只有不断学习，才有能力反思，才能不断进步，不断发现新课程在实施中存在的问题和不足.
【参考文献】
[1]段昌勇.剖析高考数学试题亮点探索高考数学复习方法[期刊论文].课程教材教学研究，（教育研究）2010（3）.
[2]汪德胜.新课改形势下教师的转变.2011（3）.
【关键词】新课改角色转变
概述新课程的理念是：以学生发展为本.那么，什么是“发展”？什么是“学生为本”？所谓“发展”，就是指全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展.所谓“学生为本”，就是指一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观.这就是新课程改革的核心.在这个理念的解读中，学生这个元素无疑是居于核心位置的，自然，相应的教育教学行为都应当围绕着这个核心元素来进行.那么教师在新课程下又有什么样的责任呢？
一、新课程的核心理念
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心.如何实施？应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作.数学课的教学改革，应该把培养学生的参与意识作为突破口，要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力.教学活动中，教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应该灵活多样，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习.
二、教师角色的转变责任
新课程目标向我们教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求.目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的.在这样的背景下，教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键，作为教师的我们在积极地参与这场课程改革的同时，也应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的角色，以适应
新课程目标的要求和责任.
在新课改下的数学教学中，教师的角色应该是一个组织者、引导者、合作者.那种死板教条的填鸭式教学已不适应新课程改革的需要.教师是学生的导师，应指导学生发展自己的个性，督促学生自主参与课堂教学活动，使学生真正成为课堂的主人.培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成.培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材.让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题.最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能.作为组织者，教师应致力于组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围.作为引导者，教师应致力于设计恰当的学习活
动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥.
正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学.教的法子必须根据学的法子.”我们的教师以前在讲课时，对学生的能力往往信任不够，总怕学生听不明白、记不住，因此，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多，教师在讲到某些重、难点时，特别想发挥自己的解题技巧和多种方法，直接对学生进行讲解，所以教师包办代替得多，学生思考得少.这就要求教师在新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己的看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”.当然，教师作为教学的组织者也不能放任自流，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导.
三、提高数学课堂教学中学生的参与程度
引导学生参与课堂教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量.离开了学生主动积极地参与，教师的主导地位成了“独角戏”，也就没有什么意义可言了.教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动.
1.让学生参与数学概念的建立过程和公式的发现过程
由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，蕴藏着深刻的数学思维过程，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程中来，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学生的参与意识.
2.给学生探索问题参与权的同时，更要尊重他们的自主权
教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们的参与意识.但是我们应该认识到，教学并不总是像镜子一样反射“预设的轨道”，在这个动态活动过程中，不确定的因素很多，具有明显的非线性发展的“自组织”特性，尊重这一事实，就应在“相互作用”“开放性”“自主性”等特色上做文章.
结束语总之，作为新课改形势下的高中数学教师，要深刻体会现代教育理念.为了促进高中数学新课程的顺利实施，迎接高中数学课程改革对数学教师提出的挑战，教学工作中教师要以一种变化发展的观点对待自己的工作对象、工作内容.只有不断学习，才有能力反思，才能不断进步，不断发现新课程在实施中存在的问题和不足.
【参考文献】
[1]段昌勇.剖析高考数学试题亮点探索高考数学复习方法[期刊论文].课程教材教学研究，（教育研究）2010（3）.
[2]汪德胜.新课改形势下教师的转变.2011（3）.