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【摘 要】作文教学是语文教学的老大难，不管是主题还是布局谋篇、遣词造句，孩子们总是感觉无从下笔，写出的习作也总是“无病呻吟”、千篇一律，缺少个性的表达和真情实意。劳动实践可以使孩子们的写作充满灵感，具有真情实意，写起习作来言之有物，言之有序，言之有情。
【关键词】劳动；实践；习作；生活
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0172-01
新课改背景下作文教学作为语文教学的重难点，提出了课外阅读，劳动实践等措施来提高习作的教学。但是小学生处于懵懂阶段，缺少个性的表达，认知不够全面和无法真情实意表达等问题。尽管生活条件是越来越好了，可是孩子们的生活却也是单调乏味，学校上课，回家做作业，偶尔爸爸妈妈得空，带出去娱乐场里玩一玩，真的没有什么生活经验，也没有啥生活情趣。再说现在孩子哪一个不是宝贝，没有几个家长舍得让孩子做家务，参加社会实践的更少了。即使有的家务或者实践活动也是“装模作样”地做一下，根本没有实践过程的历练，这样的孩子如何有有阅历，有见闻？这也难怪同学们写起习作来“唉声叹气”，下笔艰难，“假大空”的文章一大堆。原因是因为他们没有生活的阅历。
我认为，只有劳动实践活动才可以让孩子们的习作更贴近生活。我的写作教学一直推崇“事事亲力亲为”，不管是家务劳动还是社会实践活动，只有让孩子们真正的参与，感受过程，才能得到所有的体验，这样的孩子才不会怕写作文没有题材，他们写出的文字才会有感染力，有温度。
一、为有源头活水来，劳动实践让言之有物
随着计算机信息技术的高速发展，现在的孩子最大的娱乐似乎就是电视、电脑、手机。新兴电子产品的普及更是让孩子们捆绑在了电视剧、游戏等娱乐上，再加上爷爷奶奶、爸爸妈妈的宠爱，很少有让孩子得到劳动的锻炼，因此写起文章来也是“胡编乱造”，没有实物。
记得上一届的孩子，我们的作文是人教版六年级的单元习作《童年趣事》，好多同学们似乎没有发现生活中的乐趣，都是作文书上写老掉的题材，剪刘海、画眉毛、老酒当饮料喝醉了等等，而且一写就是好几个孩子都是相同的故事情节，因为他们作文书买得一模一样版本的《同步作文》，所以写出了“雷同作文”也不奇怪了。究其原因，不过是孩子们没有真实的生活体验，写不出真正的“趣事”，不得不搬抄作文书上的。
为了改变现状，这一届孩子的语文教学中，我极力推崇劳动生活。我让孩子们周周去打扫卫生，去帮家里大人摘葱、择菜，家务活总是抢着干，每天中午做完作业的同学，我们就干两件事情，要不看书，要不聊天，但是聊天的内容必须是你这几天干的家务活，不得聊游戏之类。
因为有了我这样的鼓励，同学们对家务似乎有了积极性，也有了情感。同学们写作的素材就丰富了起来。再次同样的主题《童年趣事》，同学们几乎没有雷同的。择菜遇到青虫、打扫发现爸爸的私房钱、拖地时画圈圈摔倒、洗衣服把自己衣服洗湿了重洗等等，既真实又鲜活。
為渠哪得清如许，为有源头活水来。因此，要想让写作的素材更丰富，同学们的笔下作文有真实的事例，就得让同学们参加劳动实践，只有经历了，才会有别样风采的故事，而且是专属于自己的故事，不是别人的。那么“如有雷同，纯属巧合”的事件也是少之又少。即使有少数类似，因为个体的感受不同也会展现出别样的风采。
比如，同样都是写扫地之时，孩子们把扫把当武器使发生的事件。有个同学把扫把当“金箍棒”，想象自己是孙悟空，到处抡着甩，结果把凳子掀翻了，被妈妈骂了一通，感觉自己错了，下次不玩了。有个同学把扫把当“剑”使，舞起“剑”来，感觉自己“武艺高强”，结果被顽皮的爸爸“金钟罩”给罩住了。但是他感觉很好玩，还想着如何去再次挑战爸爸。瞧，同样类似的题材，因为家庭的氛围不一样，父母对待孩子的“事件”自然也不尽相同。习作来源于生活，又高于生活呀！
二、绝知此事要躬行，劳动实践让写作言之有序
生活只有经历过，有了真实的见闻，写作才会有序。不然写出了的作文可能就是“时空颠倒”、顺序混乱。曾经有孩子洗衣服居然没有浸湿水就擦肥皂，有的孩子写炒菜不放油就下菜，还有的孩子习作里出现春天开菊花、稻谷丰收，秋天麦子丰收，因为没有“见闻”，没有观察，他的作文就是如此的“生拉硬扯”，为了编而编得“想象作文”，缺乏真实的依据。
再来看看现在我班同学写得的《第一次茄子炒年糕》。
“我先把砧板放平，把茄子放在砧板上，用刀切得细细的。记得妈妈说过，茄子切细炒得才香，才好吃。切完了茄子，我又把年糕也切得细细的，一根根粗胳膊粗腿的“年糕大妈”在我的手底下慢慢地变成了细长的苗条的‘年糕姑娘’。
哈哈，一切准备就绪，开烧啦！我先把锅洗一遍，接着打开煤气点火，开始热锅了。锅热了，我把油热上，。然后我小心翼翼地把切细的茄子和年糕放下去，在依次加上葱花、五香粉。我用铲子炒。嘿，好家伙！我往左炒，茄子、年糕们就往右溜；我往右炒，他们就往左溜。更可气的是，他们还蹦起来，像个跳高运动员似的。有一根年糕差点和我来了个“亲密接触”。最后，我历经艰辛，还光荣“负伤”——手烫出了泡，才把那盘茄子炒年糕给端出锅。”
这位孩子的习作例文写得有滋有味，这些得归功于劳动实践生活呀！纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有劳动实践生活，才可以让写作言之有序。
三、下笔如有神，劳动实践让写作言之有情
写作要写得出彩，就得有情趣，有自己的生活味道。我们学校前面有个劳动实践基地。每一周，我都带同学们去那里清理蔬菜地里的杂草，然后浇个水，施个肥什么的。一个同学就写下了自己经历的“囧事”。
“那些小草真是生命力顽强，上个星期刚刚清理的土地又冒出来好多的小草，真是拔也拔不尽，春风吹又生啊。咦？这里怎么有好几棵嫩苗，叶子嫩黄嫩黄的，一定是刚长出来。赖老师好像说过，这片土地清理出来要种什么。好呀，上周肯定有同学没有清理干净，我一定要拔出来告诉赖老师。说干就干，我稍一使劲，嘿！出来了。可是这棵草真奇怪，根子怎么圆滚滚的，我一看就乐了，冲着老师嚷道：‘赖老师，这棵草好奇怪啊，快来看看！’ 赖老师扭过头一看，冲着我直笑：‘那不是草，那是大蒜！我们上周刚刚种的，才长出来，好了，现在给你当草拔掉了。’啊？大蒜？我还没有回过神来，同学们都已经开始哈哈大笑起来，有的还打趣我：‘宾利，你这哪是拔草，简直是辣手摧蒜呢！’
哎，当时的情景我真是一言难尽啊，有多尴尬就有多尴尬！真是终身难忘啊！可是谁叫我有眼不识‘蒜’呢！”
瞧，有了劳动实践的经历，习作例文的故事是真实的，情感是真实的，文字是活泼鲜活的。记得那次习作，宾利同学是一气呵成，下笔如有神。他的神助攻就是亲身经历的劳动实践活动。有了那样独特的经历，怎能不鲜活光彩？
我指导孩子们的习作，除了写作技巧的传授之外，我极力鼓励家长朋友们给孩子们创造一定的劳动生活实践的环境，引导孩子们乐于劳动，主动参与劳动。孩子们在劳动生活中，知生活，爱生活，懂生活，更是在生活中感知长辈的不易，劳动的艰辛。
我们再来看一篇郑语恬同学写得《洋芋》，发表在《新三门数字报刊》。
“爸爸挥舞着锄头，我拎着菜篮子，迈着轻松地脚步，来到了田野。翠绿的洋芋杆上点缀着外白内黄的小花，真漂亮！咦？地里怎么只有杆，没有洋芋呢？原来洋芋是长在地底下的呀！爸爸挥起锄头，一把插进了泥土，再轻轻地一撬，就把土给撬开了。哇！竟然有这么多洋芋，洋芋一家大小从泥土里跳了出来。有的比我拳头还大，有的和我的小拇指差不多大小。它们原本藏得严严实实的，现在，它们都纷纷崭露头角，哈哈，丰收了！我迫不及待地把它们从茎上拉扯下来，放进菜篮子，再继续下一丛。一会儿，爸爸说：‘挖了这么多，够我们吃两三天的了。’我一看菜篮子，已经装满半篮子了。
回到家，我立刻找來刨刀，开始削皮。刚开始，我没几下就削好了一个洋芋。妈妈看到了，急忙说：‘哎呀呀，好好的洋芋怎么就被削成这样了，真是太浪费了哦。’哎，原本一个肥肥的洋芋怎么变成了一个瘦子呢？我看了，也觉得挺可惜的。于是第二个的时候，我可小心了，连着皮削出去的肉越来越少，等削好的时候，洋芋还和原来一样肥嘟嘟的。削皮可真是一项技术活，用力了就把肉削掉，不用力削不掉皮。到第三个的时候，我发现一个很大的疙瘩，我用刀尖围绕疙瘩的外沿先刻了一个痕，再把它轻轻撬出来，然后继续削下去，嘿，没有浪费太多的肉。等我把所有的洋芋都削好的时候，我的手全部变成黑乎乎的一片。哎，看来削洋芋也不简单啊。正所谓亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜哪！
妈妈把洋芋一个个切成丝，做成了醋溜土豆丝。我尝了尝，嗯，味道真是太好了。我嘴里嚼着洋芋丝，内心不由感慨万千：原来小小盘醋溜土豆丝，从播种、施肥、挖掘、削皮刀、烹饪，这中间经历了多少人的辛勤的劳动啊！真是谁知盘中餐，粒粒皆辛苦啊！”
小作者亲身经历了挖洋芋、刨洋芋的劳动过程，写起来得心应手，一道道工序都是亲身参与，所以内心的体会不是为了感慨而感慨，那是真的“有感而发”！
生活教育，生活即作文。没有阅历的作文如同没有生命的画，乏陈无趣的很。我觉得写作教学除了写作技巧的传授，很多的教学工作功夫应该在课堂之外。我们鼓励孩子参与劳动实践活动，让孩子们在劳动实践生活中去参与它，体验它，感受它，记录下得文字才是真实的生命成长，才充满灵性。
劳动实践活动与写作的结合，可谓是“绿情红意两相逢”，这样的结合才能碰撞出智慧的火花。劳动实践生活让写作更贴近生活。它不但能丰富写作素材，也能使习作更具有真情实意，作文也言之有物，言之有序，言之有情。
【关键词】劳动；实践；习作；生活
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0172-01
新课改背景下作文教学作为语文教学的重难点，提出了课外阅读，劳动实践等措施来提高习作的教学。但是小学生处于懵懂阶段，缺少个性的表达，认知不够全面和无法真情实意表达等问题。尽管生活条件是越来越好了，可是孩子们的生活却也是单调乏味，学校上课，回家做作业，偶尔爸爸妈妈得空，带出去娱乐场里玩一玩，真的没有什么生活经验，也没有啥生活情趣。再说现在孩子哪一个不是宝贝，没有几个家长舍得让孩子做家务，参加社会实践的更少了。即使有的家务或者实践活动也是“装模作样”地做一下，根本没有实践过程的历练，这样的孩子如何有有阅历，有见闻？这也难怪同学们写起习作来“唉声叹气”，下笔艰难，“假大空”的文章一大堆。原因是因为他们没有生活的阅历。
我认为，只有劳动实践活动才可以让孩子们的习作更贴近生活。我的写作教学一直推崇“事事亲力亲为”，不管是家务劳动还是社会实践活动，只有让孩子们真正的参与，感受过程，才能得到所有的体验，这样的孩子才不会怕写作文没有题材，他们写出的文字才会有感染力，有温度。
一、为有源头活水来，劳动实践让言之有物
随着计算机信息技术的高速发展，现在的孩子最大的娱乐似乎就是电视、电脑、手机。新兴电子产品的普及更是让孩子们捆绑在了电视剧、游戏等娱乐上，再加上爷爷奶奶、爸爸妈妈的宠爱，很少有让孩子得到劳动的锻炼，因此写起文章来也是“胡编乱造”，没有实物。
记得上一届的孩子，我们的作文是人教版六年级的单元习作《童年趣事》，好多同学们似乎没有发现生活中的乐趣，都是作文书上写老掉的题材，剪刘海、画眉毛、老酒当饮料喝醉了等等，而且一写就是好几个孩子都是相同的故事情节，因为他们作文书买得一模一样版本的《同步作文》，所以写出了“雷同作文”也不奇怪了。究其原因，不过是孩子们没有真实的生活体验，写不出真正的“趣事”，不得不搬抄作文书上的。
为了改变现状，这一届孩子的语文教学中，我极力推崇劳动生活。我让孩子们周周去打扫卫生，去帮家里大人摘葱、择菜，家务活总是抢着干，每天中午做完作业的同学，我们就干两件事情，要不看书，要不聊天，但是聊天的内容必须是你这几天干的家务活，不得聊游戏之类。
因为有了我这样的鼓励，同学们对家务似乎有了积极性，也有了情感。同学们写作的素材就丰富了起来。再次同样的主题《童年趣事》，同学们几乎没有雷同的。择菜遇到青虫、打扫发现爸爸的私房钱、拖地时画圈圈摔倒、洗衣服把自己衣服洗湿了重洗等等，既真实又鲜活。
為渠哪得清如许，为有源头活水来。因此，要想让写作的素材更丰富，同学们的笔下作文有真实的事例，就得让同学们参加劳动实践，只有经历了，才会有别样风采的故事，而且是专属于自己的故事，不是别人的。那么“如有雷同，纯属巧合”的事件也是少之又少。即使有少数类似，因为个体的感受不同也会展现出别样的风采。
比如，同样都是写扫地之时，孩子们把扫把当武器使发生的事件。有个同学把扫把当“金箍棒”，想象自己是孙悟空，到处抡着甩，结果把凳子掀翻了，被妈妈骂了一通，感觉自己错了，下次不玩了。有个同学把扫把当“剑”使，舞起“剑”来，感觉自己“武艺高强”，结果被顽皮的爸爸“金钟罩”给罩住了。但是他感觉很好玩，还想着如何去再次挑战爸爸。瞧，同样类似的题材，因为家庭的氛围不一样，父母对待孩子的“事件”自然也不尽相同。习作来源于生活，又高于生活呀！
二、绝知此事要躬行，劳动实践让写作言之有序
生活只有经历过，有了真实的见闻，写作才会有序。不然写出了的作文可能就是“时空颠倒”、顺序混乱。曾经有孩子洗衣服居然没有浸湿水就擦肥皂，有的孩子写炒菜不放油就下菜，还有的孩子习作里出现春天开菊花、稻谷丰收，秋天麦子丰收，因为没有“见闻”，没有观察，他的作文就是如此的“生拉硬扯”，为了编而编得“想象作文”，缺乏真实的依据。
再来看看现在我班同学写得的《第一次茄子炒年糕》。
“我先把砧板放平，把茄子放在砧板上，用刀切得细细的。记得妈妈说过，茄子切细炒得才香，才好吃。切完了茄子，我又把年糕也切得细细的，一根根粗胳膊粗腿的“年糕大妈”在我的手底下慢慢地变成了细长的苗条的‘年糕姑娘’。
哈哈，一切准备就绪，开烧啦！我先把锅洗一遍，接着打开煤气点火，开始热锅了。锅热了，我把油热上，。然后我小心翼翼地把切细的茄子和年糕放下去，在依次加上葱花、五香粉。我用铲子炒。嘿，好家伙！我往左炒，茄子、年糕们就往右溜；我往右炒，他们就往左溜。更可气的是，他们还蹦起来，像个跳高运动员似的。有一根年糕差点和我来了个“亲密接触”。最后，我历经艰辛，还光荣“负伤”——手烫出了泡，才把那盘茄子炒年糕给端出锅。”
这位孩子的习作例文写得有滋有味，这些得归功于劳动实践生活呀！纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有劳动实践生活，才可以让写作言之有序。
三、下笔如有神，劳动实践让写作言之有情
写作要写得出彩，就得有情趣，有自己的生活味道。我们学校前面有个劳动实践基地。每一周，我都带同学们去那里清理蔬菜地里的杂草，然后浇个水，施个肥什么的。一个同学就写下了自己经历的“囧事”。
“那些小草真是生命力顽强，上个星期刚刚清理的土地又冒出来好多的小草，真是拔也拔不尽，春风吹又生啊。咦？这里怎么有好几棵嫩苗，叶子嫩黄嫩黄的，一定是刚长出来。赖老师好像说过，这片土地清理出来要种什么。好呀，上周肯定有同学没有清理干净，我一定要拔出来告诉赖老师。说干就干，我稍一使劲，嘿！出来了。可是这棵草真奇怪，根子怎么圆滚滚的，我一看就乐了，冲着老师嚷道：‘赖老师，这棵草好奇怪啊，快来看看！’ 赖老师扭过头一看，冲着我直笑：‘那不是草，那是大蒜！我们上周刚刚种的，才长出来，好了，现在给你当草拔掉了。’啊？大蒜？我还没有回过神来，同学们都已经开始哈哈大笑起来，有的还打趣我：‘宾利，你这哪是拔草，简直是辣手摧蒜呢！’
哎，当时的情景我真是一言难尽啊，有多尴尬就有多尴尬！真是终身难忘啊！可是谁叫我有眼不识‘蒜’呢！”
瞧，有了劳动实践的经历，习作例文的故事是真实的，情感是真实的，文字是活泼鲜活的。记得那次习作，宾利同学是一气呵成，下笔如有神。他的神助攻就是亲身经历的劳动实践活动。有了那样独特的经历，怎能不鲜活光彩？
我指导孩子们的习作，除了写作技巧的传授之外，我极力鼓励家长朋友们给孩子们创造一定的劳动生活实践的环境，引导孩子们乐于劳动，主动参与劳动。孩子们在劳动生活中，知生活，爱生活，懂生活，更是在生活中感知长辈的不易，劳动的艰辛。
我们再来看一篇郑语恬同学写得《洋芋》，发表在《新三门数字报刊》。
“爸爸挥舞着锄头，我拎着菜篮子，迈着轻松地脚步，来到了田野。翠绿的洋芋杆上点缀着外白内黄的小花，真漂亮！咦？地里怎么只有杆，没有洋芋呢？原来洋芋是长在地底下的呀！爸爸挥起锄头，一把插进了泥土，再轻轻地一撬，就把土给撬开了。哇！竟然有这么多洋芋，洋芋一家大小从泥土里跳了出来。有的比我拳头还大，有的和我的小拇指差不多大小。它们原本藏得严严实实的，现在，它们都纷纷崭露头角，哈哈，丰收了！我迫不及待地把它们从茎上拉扯下来，放进菜篮子，再继续下一丛。一会儿，爸爸说：‘挖了这么多，够我们吃两三天的了。’我一看菜篮子，已经装满半篮子了。
回到家，我立刻找來刨刀，开始削皮。刚开始，我没几下就削好了一个洋芋。妈妈看到了，急忙说：‘哎呀呀，好好的洋芋怎么就被削成这样了，真是太浪费了哦。’哎，原本一个肥肥的洋芋怎么变成了一个瘦子呢？我看了，也觉得挺可惜的。于是第二个的时候，我可小心了，连着皮削出去的肉越来越少，等削好的时候，洋芋还和原来一样肥嘟嘟的。削皮可真是一项技术活，用力了就把肉削掉，不用力削不掉皮。到第三个的时候，我发现一个很大的疙瘩，我用刀尖围绕疙瘩的外沿先刻了一个痕，再把它轻轻撬出来，然后继续削下去，嘿，没有浪费太多的肉。等我把所有的洋芋都削好的时候，我的手全部变成黑乎乎的一片。哎，看来削洋芋也不简单啊。正所谓亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜哪！
妈妈把洋芋一个个切成丝，做成了醋溜土豆丝。我尝了尝，嗯，味道真是太好了。我嘴里嚼着洋芋丝，内心不由感慨万千：原来小小盘醋溜土豆丝，从播种、施肥、挖掘、削皮刀、烹饪，这中间经历了多少人的辛勤的劳动啊！真是谁知盘中餐，粒粒皆辛苦啊！”
小作者亲身经历了挖洋芋、刨洋芋的劳动过程，写起来得心应手，一道道工序都是亲身参与，所以内心的体会不是为了感慨而感慨，那是真的“有感而发”！
生活教育，生活即作文。没有阅历的作文如同没有生命的画，乏陈无趣的很。我觉得写作教学除了写作技巧的传授，很多的教学工作功夫应该在课堂之外。我们鼓励孩子参与劳动实践活动，让孩子们在劳动实践生活中去参与它，体验它，感受它，记录下得文字才是真实的生命成长，才充满灵性。
劳动实践活动与写作的结合，可谓是“绿情红意两相逢”，这样的结合才能碰撞出智慧的火花。劳动实践生活让写作更贴近生活。它不但能丰富写作素材，也能使习作更具有真情实意，作文也言之有物，言之有序，言之有情。