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小学语文新课标指出:小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的感情,应培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯,使学生具有独立识字的能力。而我国著名语言学家张志公先生曾说过:“无论是阅读还是作文,首要的是字词。”可见,字词在小学语文教学中有着举足轻重的作用。因此,小学语文教学应以字词为钥匙,引领学生在字词世界里享受学习语文的快乐,受到高尚情操与趣味的熏陶,丰盈自己的精神世界。
下面,我结合平时的教学实践,谈一谈自己的感受。
一、感触字词冷暖,构建课堂语文味
语言有温度,字词知冷暖。充滿语文味的教学,离不开对字词的赏析。在教学时,我让学生找关键字词,引导他们在字词世界中畅游,感触字词冷暖,构建了语文课堂所必须具备的语文味。
1.理清脉络,提高能力
如在讲解《索溪峪的“野”》一课时,我以“野”字为突破口展开教学,大致教学流程有:(1)课件展示,导入索溪峪的“野”。(2)初读课文,感知索溪峪的“野”。(3)合作研读,感受索溪峪的“野”。(4)朗读积累,体悟索溪峪的“野”。(5)放飞想象,创编索溪峪的“野”。在“野”字的统领下,学生尽情感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,激发了学生对大自然的热爱之情。
2. 削枝去叶,突出主干
洋溢着语文味的课堂教学,必须削枝去叶,拎出关键字词,沿着字词的路径,走向语言的花园。如《彩色的非洲》一课,作者在开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”和结尾“啊,非洲,好一个多姿多彩的世界”中,用“色彩斑斓”、“多姿多彩”两个词来引出,非洲的骄阳蓝天、花草树木、动物世界、人们的日常生活以及艺术风采是彩色的。削枝去叶,突出了主干,使学生通过本课的学习,自然而然地增进了对非洲的了解,感受到了非洲独特的风情与文化,欣赏了优美的语言,也领悟了文章的表达方法。
3.揣摩字词,内化语言
咀嚼字词、体味语言是彰显语文味的重要方法。语文教学应通过对关键字词的推敲、揣摩、品味,让语言内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。
二、赋予字词情感,体味语言魅力
在教学中,我会把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面,营造“磁场”,赋予字词情感色彩,让学生走进字词世界,体味语言魅力,享受语文的味道。在讲《为中华之崛起而读书》一课时,我抛出问题:周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向?文中的哪个词最能体现出来?这个词在文中出现了几次?通过多个问题的设置,培养了学生的理解能力,学生通过自己读课文,很快就能找出本文的关键词“中华不振”,在文中出现了2次,进而引导学生划出句子。让学生反复阅读两个句子,比较两处出现的“中华不振”有什么不同,然后在班上交流自己的发现。通过仔细比较阅读会发现:第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的,第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。这一环节的设置,进一步激发了学生的探索意识,让学生学会了在阅读中进行比较分析,进一步理解内容、体验情感。
三、擦亮字词,让语文味回归课堂
在语文教学中,我让学生读中感悟、感悟中读,让字词熠熠生辉,语文味也就自然而然地回归到课堂教学上。如《爬山虎的脚》一课第二自然段描写了“爬山虎的叶子”,教学时,我按以下步骤进行了朗读指导:第一步,课件展示满墙的爬山虎图片,让学生初步感受爬山虎的美丽。第二步,耳听教师范读课文,眼观爬山虎图片,想像画面,进一步感受爬山虎的美丽。第三步,引导学生谈谈自己的感受,并把心里的感受通过朗读表达出来。第四步,自由读第二自然段,用自己喜欢的符号划出描写爬山虎叶子美的字词。第五步,抓住“一顺儿朝下”、“铺得那么均匀”、“漾起波纹”等词语,联系语境,结合自己的生活积累,合作交流、体会爬山虎叶子的动态美和静态美。第六步,播放爬山虎视频片段,引导学生为画面模拟配音,让形象、语言、情感相互交融。
四、延展字词的广度,使词语富有生命力
小学语文教学是以读写为主,因此在词语教学过程中,我根据文本特点,找准读写结合点,延展字词的广度,使词语在孩子的心灵里富有生命力。如《富饶的西沙群岛》第五自然段中有这样一句话:“海滩上有拣不完的美丽贝壳,大的,小的,颜色不一,形状千奇百怪。”教学时,可抓住“大的”、“小的”、“颜色不一”、“千奇百怪”等词语,引导学生自由想象,进行句式训练。如:“贝壳大小不一,大的( ),小的( );贝壳颜色不一,有的( ),有的( ),有的( )。西沙群岛的贝壳真是( )、( )!”这样,学生的思维触角真正钻入字词的沙滩,挖出了一个个颜色不一、形态各异的字词贝壳,并加深体会了西沙群岛的富饶可爱。又如《小摄影师》一文,以“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩就一定让他进来”为结束,令人浮想联翩。我们可以“一定让他进来”为延伸点,想像小男孩再次来到列宁格勒,高尔基如何接待小男孩,配合小男孩拍照,并实现小男孩的愿望。以此续写文本,丰富文本,丰满了人物形象。
总之,小学语文教学应以字词为基点,运用灵活多样的教学方法,让字词在学生的意识里跳动,这样,语文味就会自然而然地回归到我们的小学语文课堂。
下面,我结合平时的教学实践,谈一谈自己的感受。
一、感触字词冷暖,构建课堂语文味
语言有温度,字词知冷暖。充滿语文味的教学,离不开对字词的赏析。在教学时,我让学生找关键字词,引导他们在字词世界中畅游,感触字词冷暖,构建了语文课堂所必须具备的语文味。
1.理清脉络,提高能力
如在讲解《索溪峪的“野”》一课时,我以“野”字为突破口展开教学,大致教学流程有:(1)课件展示,导入索溪峪的“野”。(2)初读课文,感知索溪峪的“野”。(3)合作研读,感受索溪峪的“野”。(4)朗读积累,体悟索溪峪的“野”。(5)放飞想象,创编索溪峪的“野”。在“野”字的统领下,学生尽情感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,激发了学生对大自然的热爱之情。
2. 削枝去叶,突出主干
洋溢着语文味的课堂教学,必须削枝去叶,拎出关键字词,沿着字词的路径,走向语言的花园。如《彩色的非洲》一课,作者在开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”和结尾“啊,非洲,好一个多姿多彩的世界”中,用“色彩斑斓”、“多姿多彩”两个词来引出,非洲的骄阳蓝天、花草树木、动物世界、人们的日常生活以及艺术风采是彩色的。削枝去叶,突出了主干,使学生通过本课的学习,自然而然地增进了对非洲的了解,感受到了非洲独特的风情与文化,欣赏了优美的语言,也领悟了文章的表达方法。
3.揣摩字词,内化语言
咀嚼字词、体味语言是彰显语文味的重要方法。语文教学应通过对关键字词的推敲、揣摩、品味,让语言内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。
二、赋予字词情感,体味语言魅力
在教学中,我会把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面,营造“磁场”,赋予字词情感色彩,让学生走进字词世界,体味语言魅力,享受语文的味道。在讲《为中华之崛起而读书》一课时,我抛出问题:周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向?文中的哪个词最能体现出来?这个词在文中出现了几次?通过多个问题的设置,培养了学生的理解能力,学生通过自己读课文,很快就能找出本文的关键词“中华不振”,在文中出现了2次,进而引导学生划出句子。让学生反复阅读两个句子,比较两处出现的“中华不振”有什么不同,然后在班上交流自己的发现。通过仔细比较阅读会发现:第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的,第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。这一环节的设置,进一步激发了学生的探索意识,让学生学会了在阅读中进行比较分析,进一步理解内容、体验情感。
三、擦亮字词,让语文味回归课堂
在语文教学中,我让学生读中感悟、感悟中读,让字词熠熠生辉,语文味也就自然而然地回归到课堂教学上。如《爬山虎的脚》一课第二自然段描写了“爬山虎的叶子”,教学时,我按以下步骤进行了朗读指导:第一步,课件展示满墙的爬山虎图片,让学生初步感受爬山虎的美丽。第二步,耳听教师范读课文,眼观爬山虎图片,想像画面,进一步感受爬山虎的美丽。第三步,引导学生谈谈自己的感受,并把心里的感受通过朗读表达出来。第四步,自由读第二自然段,用自己喜欢的符号划出描写爬山虎叶子美的字词。第五步,抓住“一顺儿朝下”、“铺得那么均匀”、“漾起波纹”等词语,联系语境,结合自己的生活积累,合作交流、体会爬山虎叶子的动态美和静态美。第六步,播放爬山虎视频片段,引导学生为画面模拟配音,让形象、语言、情感相互交融。
四、延展字词的广度,使词语富有生命力
小学语文教学是以读写为主,因此在词语教学过程中,我根据文本特点,找准读写结合点,延展字词的广度,使词语在孩子的心灵里富有生命力。如《富饶的西沙群岛》第五自然段中有这样一句话:“海滩上有拣不完的美丽贝壳,大的,小的,颜色不一,形状千奇百怪。”教学时,可抓住“大的”、“小的”、“颜色不一”、“千奇百怪”等词语,引导学生自由想象,进行句式训练。如:“贝壳大小不一,大的( ),小的( );贝壳颜色不一,有的( ),有的( ),有的( )。西沙群岛的贝壳真是( )、( )!”这样,学生的思维触角真正钻入字词的沙滩,挖出了一个个颜色不一、形态各异的字词贝壳,并加深体会了西沙群岛的富饶可爱。又如《小摄影师》一文,以“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩就一定让他进来”为结束,令人浮想联翩。我们可以“一定让他进来”为延伸点,想像小男孩再次来到列宁格勒,高尔基如何接待小男孩,配合小男孩拍照,并实现小男孩的愿望。以此续写文本,丰富文本,丰满了人物形象。
总之,小学语文教学应以字词为基点,运用灵活多样的教学方法,让字词在学生的意识里跳动,这样,语文味就会自然而然地回归到我们的小学语文课堂。