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生活是写作的源泉。善于观察,抓住时机,生活中的写作材料是取之不尽、用之不竭的。随笔作文,即及时捕捉生活中的有用材料,随时用笔记录下来的一种不定期、不命题作文。要求学生用较通畅的语言记录较完整的一个事件,说清一个道理,抒发一点感受等。随笔作文的两个最基本的要求:一是“随”,二是“真”。“随”即随兴,有事可写,缘事而发;“真”即真实,事要真实,情要真挚,感受要真切。
概括地说,随笔作文可分为以下几种:
一、即兴叙事
在课间、课堂上,时有意想不到的事情发生,有积极的,也有消极的,这些偶然发生的事件,常常是写作的好素材。即兴叙事作文是教师灵活巧妙地把握这些偶发事件,就地取材,因势利导,指导学生有条理有重点地记叙下来的一种训练形式。一天早读课时,我在班里巡视,走到教室后,发现卫生角的簸箕里有个红通通的大苹果。我好奇地拿起一看,原来苹果已被咬过了一两口。我灵机一动,这是对学生进行勤俭节约的品质教育的好机会,也是作文的好材料。于是,经过一番构思,我利用晨会课巧妙地处理了这件事,丢苹果的同学主动认了错,全班同学都受到了一次深刻的教育。第一节课,我改变了计划,决定即兴作文。就这一件事,稍加指导,学生当堂完成了《一个苹果》、《苹果的自述》、《发生在教室里的一件事》等富有真情实感的好作文。又如有一次上课时,一位学生在桌肚里找了好久也没能拿出要用的书。我走过去,发现抽屉里很乱,就帮他清理。从他的抽屉里拿出了一团团废纸、少了封面的本子、卷了角的书和字典、七零八落的小玩意儿……全班同学都目睹了我的整理过程。然后,我让学生以“他的抽屉真乱!”为总起句写一段话。同学们都写得有条有理、具体生动。这类习作的材料是从学生的生活中信手拈来的,学生写得得心应手。
教师也可根据单元习作的目的与要求,在课前或课上有意识地创设一种情境,指导学生仔细观察,激发学生的写作兴趣,把生活引进课堂,使学生有事可叙,有感可发。这也是即兴作文的一种有效的训练形式。如写《一次有意义的活动》时,首先组织学生进行游戏、比赛等,让学生参与,去直接感知,教师现场指导,引导观察。然后让学生分层分段偶描绘所见所闻所感。之后,教师在布局谋篇等方面进行点拨,让学生自拟题目,进行书面习作。这种训练形式可以有效地培养学生看、听、说、写等综合能力。
二、现场描写
生活中存在着许许多多的自然景象和社会场景。现场描写作文是教师指导学生观察某一场面、环境气氛等(如升旗仪式、会场、比赛、生日、婚礼等),然后指导学生习作的一种训练形式。教学中,教师要重点引导学生充分把握机会、善于观察、勤于动笔。如:夏日的一天,我正在上课,天色突然暗下来,刮起一阵狂风。我知道要下雨了。于是,我停止了上课,让学生来到走廊或趴在窗口观察,观察前提出了明确的观察要求:细致、有顺序、展开合理的想象。雨停后,让他们回到座位把刚才观察到的写成一篇短文《雨》。再如,开学初的一次大扫除,操场上残留的建筑垃圾要清理,困难重重、任务繁重。可同学们干得热火朝天,也有个别娇生惯养的拈轻怕重。任务完成后,我即要求同学们把刚才的劳动场面写下来,也可写写自己大扫除中的表现和感受。
对客观事物的描摹,如动物、植物或玩具、工艺品等,教师可把实物带进课堂,然后引导学生多角度、全方位观察,抓住事物的特点去写。我让学生把心爱的玩具带进课堂,看看、摸摸,并说说它们的特点、功能。这样写出的文章自然准确生动。教师也可组织学生到田野、公园、动物园等地,为学生认真细致的观察提供机会和对象。
三、缘事抒感
生活中学生往往会遇到叫人兴奋激动或气愤懊恼等的事,读书、看电影等也会产生各种情绪体验。缘事抒感作文是教师指导学生写在某种情况下心里的感受(即刻画心理),或对所读文章、所观影片的认识与感受的一种习作训练形式。教学中,教师要着重指导学生在叙述一件事时,自己不能当旁观者,就事论事,把事情的经过“重现”一次;而要融进自己的真情实感,或赞美夸奖,或爱慕喜欢,或厌恶愤慨,做到有感而发。如:捧回了“文明班级”奖状,同学们激动、喜悦、骄傲,心中充满了光荣感、自豪感。此时让大家写写心里的感受。好多同学不但写了心情,还回顾了取得荣誉的不易,以及今后保持荣誉的打算。这是真情的自然流露。又如考试成绩出来了,正所谓几家欢乐几家愁,高兴的、沮丧的、后悔的……这时候让他们写写自己的心情、感想,这不是很好的片断练习吗?这种训练安排在事情刚发生后,学生感受深,此时趁热打铁,写出的感受真切、深刻,避免了无病呻吟的状况。
另外,让学生写心里话,也就是把埋在心底、想说又不敢说或不便说的话有理有据地记录下来,也是一种很好的训练形式。如《老师,我想对您说》、《我的秘密》、《爸爸,您错了》等。这种训练不仅激发了学生的写作积极性,而且培养了学生正确认识事物的能力。
总之,这样的随笔作文,文字可长可短,形式灵活多样,不以严格的规律去“框”学生的思路,消除了学生“怕”作文的心理。在教学中,教师不光要帮助学生捕捉材料,还应要求学生自己学会细心地观察生活,做生活的有心人,多看、多听、多想、多练。因此,随笔作文训练,可以有效地提高学生的写作水平,培养学生观察生活的能力和良好的写作习惯。
概括地说,随笔作文可分为以下几种:
一、即兴叙事
在课间、课堂上,时有意想不到的事情发生,有积极的,也有消极的,这些偶然发生的事件,常常是写作的好素材。即兴叙事作文是教师灵活巧妙地把握这些偶发事件,就地取材,因势利导,指导学生有条理有重点地记叙下来的一种训练形式。一天早读课时,我在班里巡视,走到教室后,发现卫生角的簸箕里有个红通通的大苹果。我好奇地拿起一看,原来苹果已被咬过了一两口。我灵机一动,这是对学生进行勤俭节约的品质教育的好机会,也是作文的好材料。于是,经过一番构思,我利用晨会课巧妙地处理了这件事,丢苹果的同学主动认了错,全班同学都受到了一次深刻的教育。第一节课,我改变了计划,决定即兴作文。就这一件事,稍加指导,学生当堂完成了《一个苹果》、《苹果的自述》、《发生在教室里的一件事》等富有真情实感的好作文。又如有一次上课时,一位学生在桌肚里找了好久也没能拿出要用的书。我走过去,发现抽屉里很乱,就帮他清理。从他的抽屉里拿出了一团团废纸、少了封面的本子、卷了角的书和字典、七零八落的小玩意儿……全班同学都目睹了我的整理过程。然后,我让学生以“他的抽屉真乱!”为总起句写一段话。同学们都写得有条有理、具体生动。这类习作的材料是从学生的生活中信手拈来的,学生写得得心应手。
教师也可根据单元习作的目的与要求,在课前或课上有意识地创设一种情境,指导学生仔细观察,激发学生的写作兴趣,把生活引进课堂,使学生有事可叙,有感可发。这也是即兴作文的一种有效的训练形式。如写《一次有意义的活动》时,首先组织学生进行游戏、比赛等,让学生参与,去直接感知,教师现场指导,引导观察。然后让学生分层分段偶描绘所见所闻所感。之后,教师在布局谋篇等方面进行点拨,让学生自拟题目,进行书面习作。这种训练形式可以有效地培养学生看、听、说、写等综合能力。
二、现场描写
生活中存在着许许多多的自然景象和社会场景。现场描写作文是教师指导学生观察某一场面、环境气氛等(如升旗仪式、会场、比赛、生日、婚礼等),然后指导学生习作的一种训练形式。教学中,教师要重点引导学生充分把握机会、善于观察、勤于动笔。如:夏日的一天,我正在上课,天色突然暗下来,刮起一阵狂风。我知道要下雨了。于是,我停止了上课,让学生来到走廊或趴在窗口观察,观察前提出了明确的观察要求:细致、有顺序、展开合理的想象。雨停后,让他们回到座位把刚才观察到的写成一篇短文《雨》。再如,开学初的一次大扫除,操场上残留的建筑垃圾要清理,困难重重、任务繁重。可同学们干得热火朝天,也有个别娇生惯养的拈轻怕重。任务完成后,我即要求同学们把刚才的劳动场面写下来,也可写写自己大扫除中的表现和感受。
对客观事物的描摹,如动物、植物或玩具、工艺品等,教师可把实物带进课堂,然后引导学生多角度、全方位观察,抓住事物的特点去写。我让学生把心爱的玩具带进课堂,看看、摸摸,并说说它们的特点、功能。这样写出的文章自然准确生动。教师也可组织学生到田野、公园、动物园等地,为学生认真细致的观察提供机会和对象。
三、缘事抒感
生活中学生往往会遇到叫人兴奋激动或气愤懊恼等的事,读书、看电影等也会产生各种情绪体验。缘事抒感作文是教师指导学生写在某种情况下心里的感受(即刻画心理),或对所读文章、所观影片的认识与感受的一种习作训练形式。教学中,教师要着重指导学生在叙述一件事时,自己不能当旁观者,就事论事,把事情的经过“重现”一次;而要融进自己的真情实感,或赞美夸奖,或爱慕喜欢,或厌恶愤慨,做到有感而发。如:捧回了“文明班级”奖状,同学们激动、喜悦、骄傲,心中充满了光荣感、自豪感。此时让大家写写心里的感受。好多同学不但写了心情,还回顾了取得荣誉的不易,以及今后保持荣誉的打算。这是真情的自然流露。又如考试成绩出来了,正所谓几家欢乐几家愁,高兴的、沮丧的、后悔的……这时候让他们写写自己的心情、感想,这不是很好的片断练习吗?这种训练安排在事情刚发生后,学生感受深,此时趁热打铁,写出的感受真切、深刻,避免了无病呻吟的状况。
另外,让学生写心里话,也就是把埋在心底、想说又不敢说或不便说的话有理有据地记录下来,也是一种很好的训练形式。如《老师,我想对您说》、《我的秘密》、《爸爸,您错了》等。这种训练不仅激发了学生的写作积极性,而且培养了学生正确认识事物的能力。
总之,这样的随笔作文,文字可长可短,形式灵活多样,不以严格的规律去“框”学生的思路,消除了学生“怕”作文的心理。在教学中,教师不光要帮助学生捕捉材料,还应要求学生自己学会细心地观察生活,做生活的有心人,多看、多听、多想、多练。因此,随笔作文训练,可以有效地提高学生的写作水平,培养学生观察生活的能力和良好的写作习惯。