论文部分内容阅读
摘要：随着科技的不断向前发展，信息技术与学科教学之间的结合成为必然趋势。“互联网 ”时代的到来，对小学书法教育是机遇也是挑战。小学书法教育应当避开传统模式的不足，逐渐矫正学生的写字姿势，让学生能够借助互联网，逐渐形成重要的学习语境，培养学生的写字兴趣和审美能力，实现了书法教育与科技的融合。
关键词：互联网 ；小学书法教育；实施策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0080
小学阶段是学生行为习惯养成的关键阶段，为了能够让学生对文字书写和理念产生动力，需要小学书法教学能够结合“互联网 ”时代的到来，逐渐为学生呈现不同的学习平台，从而构建全新的思维模式。并且通过不同的语境，创设学习新空间，进而使我国的人文精神进行传承。下面，笔者对“互联网 ”语境下的小学书法教育展开论述。
一、教师转变观念，培养学生的学习热情
教师应当能够将学生的发展与社会发展相联系。在书法教学的过程中，也能够让学生以字修身，依据学生的学习特点形成“互联网 ”时代全新的学习内容，让学生在声音、色彩、视频、图画的带动下，逐渐形成更加全面的学习内涵。学生在不断地进行书法学习的过程中，应当主动与教师进行合作，不断地在新颖的课堂教学模式下形成新型的学习模式，在找到全新学习方法的同时，也能够形成对艺术的不断思考，通过“互联网 ”时代，更加直观地解决了学生的书法难题，让学生构建合理的学习语境。
例如，教师在书法教学中开展《我爱书法》的实践活动，让学生通过不断的学习，能够通过书法展示，进行合作交流，在相互借鉴的过程中，形成独特的书法学习情感。教师让学生分享自己的学习心得，并通过多媒体的形式逐渐将书法发展历程进行播放，学生在浓厚的文化气息中，逐渐对汉字产生了浓厚的学习热情，并通过欣赏名家的书法形成重要的书写动力，在不断交流中逐渐形成自身独特的学习内容，也能够让学生借助书法文化形成重要的书写目标。这样，在提高学生学习层次的同时，也能够更好地促进学生团结友爱和互帮互助的精神，培养学生的书法学习内涵。
二、创设生活语境，培养学生的创新思维
教师在进行书法教学中，应当能够为学生展现不同的学习情境，让学生感受文字魅力的同时，形成重要的学习思维，在注重书法文化的同时提升学生的书写技能，也让学生在不同的語境中形成发散思维。教师可以将书法学习与学生的生活相联系，借助“互联网 ”时代的不同科技手段，逐渐通过文字形成故事的总结以及课件的形式，让学生能够提高对文字艺术的审美能力，形成重要的文字书写品质。学生在不断练习中逐渐能够形成良好的身心，并能够在规范书写中感受到书法独有特征，在形成个性化书写习惯的同时，也能够让学生对文字的字义进行不断的联想，培养学生的创新思维。
例如，教师通过信息技术手段在书法课堂中开展《汉字故事》表演活动。教师让学生发挥自身的学习优势，逐渐通过书法的学习，总结出对汉字的重要情感，通过一个汉字能够让学生形成重要的学习表演情境，也能够让学生在与其他同学合作中逐渐形成了对书法的独特书写情怀，可以是成语故事，也可以是汉字趣味故事，在自主编排中突出汉字意形结合。教师让学生写出自己文字故事的主题，然后准备不同的表演道具和表演场景，在与其他同学共同合作展现汉字深意。教师在总结中能够评选出最佳表演奖，逐渐让学生能够在指导中形成重要的书法学习习惯，在自主学习环境中进行练习，结合互联网科技形成重要的学习语境拓展。
三、合作中形成学习平台，构建合理评价机制
教师在书法教学过程中应当让学生坚持练习，从运笔方法、汉字笔画、汉字结构以及偏旁部首等，进行不断的教学指导以及实际练习。在新时代环境下，学生的书法学习应当加入更多的色彩，教师在与学生进行合作的过程中，提高了课堂教学效果，学生在与学生进行课后合作，能够形成重要的共享学习平台。为了提高学生的学习效果，教师让学生通过校园网络学习模块的查找，逐渐形成重要的书法学习辅助资料，让学生在产生书法学习疑问和难点时，逐渐借助学习平台迅速解决实际问题。教师在构建学习平台时，应当从学生出发，不断地形成动态的学习内容，在进行学习指导和评价的过程中，构建有针对性的多元化评价机制，让学生能够发挥自身优势，形成个性化的书法学习。
例如，教师开展《以文会友》学习活动中，通过信息技术平台，让学生对汉字的书法学习产生联想，逐渐形成不同的文字书写和理解过程，通过文字主题的引导，逐渐能够对古代文人墨客产生重要的情感，通过榜样模范的引导，培养学生自主学习。教师让学生通过网络搜集资料，包括对书法家或文学家的人物特点、书法特点等进行汇总，然后借助共享学习平台制作课件，形成重要的实践学习能力。学生可以寻求教师和家长的帮助，也可以在同学之间互相合作。教师应当对学生的活动内容和评价观点进行指导，并能够带动学生深化文字书写过程。教师定期评选出最优书法活动作品，学生在相互合作中，形成重要的合作意识和互补学习思维，在不断感受文字艺术魅力的同时，也能够让学生在相互竞争中形成重要的书法书写内涵，提升学生的个人文化修养，让学生在不断实践中与信息技术相联系。教师借助汉字语境与书法家相联系，通过信息技术的合理融合，进而培养学生的活动素养。
综上所述，教师可结合转变观念，培养学生的学习热情；创设生活语境，培养学生的创新思维；合作中形成学习平台，构建合理评价机制等策略，开展各类教学计划。
参考文献：
[1]汪开潮.在新时期文化复兴语境下的陶瓷书法艺术[J].景德镇高专学报，2019，34（5）：86-89.
[2]赵永恒.试论“互联网 书法”领域下的文化产业创新与发展[J].中国民族博览，2020，182（10）：115-116.
[3]刘蕾.坚持传承创新拓宽书法教育空间——小学书法教学点滴谈[J].中国民族博览，2019（4）：68-69.
（作者单位：浙江省永嘉县桥下镇中心小学325100）
关键词：互联网 ；小学书法教育；实施策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0080
小学阶段是学生行为习惯养成的关键阶段，为了能够让学生对文字书写和理念产生动力，需要小学书法教学能够结合“互联网 ”时代的到来，逐渐为学生呈现不同的学习平台，从而构建全新的思维模式。并且通过不同的语境，创设学习新空间，进而使我国的人文精神进行传承。下面，笔者对“互联网 ”语境下的小学书法教育展开论述。
一、教师转变观念，培养学生的学习热情
教师应当能够将学生的发展与社会发展相联系。在书法教学的过程中，也能够让学生以字修身，依据学生的学习特点形成“互联网 ”时代全新的学习内容，让学生在声音、色彩、视频、图画的带动下，逐渐形成更加全面的学习内涵。学生在不断地进行书法学习的过程中，应当主动与教师进行合作，不断地在新颖的课堂教学模式下形成新型的学习模式，在找到全新学习方法的同时，也能够形成对艺术的不断思考，通过“互联网 ”时代，更加直观地解决了学生的书法难题，让学生构建合理的学习语境。
例如，教师在书法教学中开展《我爱书法》的实践活动，让学生通过不断的学习，能够通过书法展示，进行合作交流，在相互借鉴的过程中，形成独特的书法学习情感。教师让学生分享自己的学习心得，并通过多媒体的形式逐渐将书法发展历程进行播放，学生在浓厚的文化气息中，逐渐对汉字产生了浓厚的学习热情，并通过欣赏名家的书法形成重要的书写动力，在不断交流中逐渐形成自身独特的学习内容，也能够让学生借助书法文化形成重要的书写目标。这样，在提高学生学习层次的同时，也能够更好地促进学生团结友爱和互帮互助的精神，培养学生的书法学习内涵。
二、创设生活语境，培养学生的创新思维
教师在进行书法教学中，应当能够为学生展现不同的学习情境，让学生感受文字魅力的同时，形成重要的学习思维，在注重书法文化的同时提升学生的书写技能，也让学生在不同的語境中形成发散思维。教师可以将书法学习与学生的生活相联系，借助“互联网 ”时代的不同科技手段，逐渐通过文字形成故事的总结以及课件的形式，让学生能够提高对文字艺术的审美能力，形成重要的文字书写品质。学生在不断练习中逐渐能够形成良好的身心，并能够在规范书写中感受到书法独有特征，在形成个性化书写习惯的同时，也能够让学生对文字的字义进行不断的联想，培养学生的创新思维。
例如，教师通过信息技术手段在书法课堂中开展《汉字故事》表演活动。教师让学生发挥自身的学习优势，逐渐通过书法的学习，总结出对汉字的重要情感，通过一个汉字能够让学生形成重要的学习表演情境，也能够让学生在与其他同学合作中逐渐形成了对书法的独特书写情怀，可以是成语故事，也可以是汉字趣味故事，在自主编排中突出汉字意形结合。教师让学生写出自己文字故事的主题，然后准备不同的表演道具和表演场景，在与其他同学共同合作展现汉字深意。教师在总结中能够评选出最佳表演奖，逐渐让学生能够在指导中形成重要的书法学习习惯，在自主学习环境中进行练习，结合互联网科技形成重要的学习语境拓展。
三、合作中形成学习平台，构建合理评价机制
教师在书法教学过程中应当让学生坚持练习，从运笔方法、汉字笔画、汉字结构以及偏旁部首等，进行不断的教学指导以及实际练习。在新时代环境下，学生的书法学习应当加入更多的色彩，教师在与学生进行合作的过程中，提高了课堂教学效果，学生在与学生进行课后合作，能够形成重要的共享学习平台。为了提高学生的学习效果，教师让学生通过校园网络学习模块的查找，逐渐形成重要的书法学习辅助资料，让学生在产生书法学习疑问和难点时，逐渐借助学习平台迅速解决实际问题。教师在构建学习平台时，应当从学生出发，不断地形成动态的学习内容，在进行学习指导和评价的过程中，构建有针对性的多元化评价机制，让学生能够发挥自身优势，形成个性化的书法学习。
例如，教师开展《以文会友》学习活动中，通过信息技术平台，让学生对汉字的书法学习产生联想，逐渐形成不同的文字书写和理解过程，通过文字主题的引导，逐渐能够对古代文人墨客产生重要的情感，通过榜样模范的引导，培养学生自主学习。教师让学生通过网络搜集资料，包括对书法家或文学家的人物特点、书法特点等进行汇总，然后借助共享学习平台制作课件，形成重要的实践学习能力。学生可以寻求教师和家长的帮助，也可以在同学之间互相合作。教师应当对学生的活动内容和评价观点进行指导，并能够带动学生深化文字书写过程。教师定期评选出最优书法活动作品，学生在相互合作中，形成重要的合作意识和互补学习思维，在不断感受文字艺术魅力的同时，也能够让学生在相互竞争中形成重要的书法书写内涵，提升学生的个人文化修养，让学生在不断实践中与信息技术相联系。教师借助汉字语境与书法家相联系，通过信息技术的合理融合，进而培养学生的活动素养。
综上所述，教师可结合转变观念，培养学生的学习热情；创设生活语境，培养学生的创新思维；合作中形成学习平台，构建合理评价机制等策略，开展各类教学计划。
参考文献：
[1]汪开潮.在新时期文化复兴语境下的陶瓷书法艺术[J].景德镇高专学报，2019，34（5）：86-89.
[2]赵永恒.试论“互联网 书法”领域下的文化产业创新与发展[J].中国民族博览，2020，182（10）：115-116.
[3]刘蕾.坚持传承创新拓宽书法教育空间——小学书法教学点滴谈[J].中国民族博览，2019（4）：68-69.
（作者单位：浙江省永嘉县桥下镇中心小学325100）