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摘要：随着素质教育逐渐在全国的大面积覆盖，小学数学也不应落于教育变革的尾端，积极推进课堂角色的转换，在生活化与小学数学的两相结合下，从学生熟知的科学内容入手，以小学生的视角出发， 让学生迁移教材中呆板的知识内容到实践中，获得生活实际的有效利用，感受小学数学的无穷魅力，扭转学生被动的求知局面，避免小学数学内容的直截了当铺陈，学生带有一定的好奇心参与探究，在课堂上积极的发表自己的言论，独立的意识逐渐形成，教师应紧密结合生活，避免小学数学的枯燥性，填充小学数学课堂的活力。
关键词：新课程改革；小学数学；教学；生活化
引言：传统的课堂上，教师过于依赖教材授课，让原本就较为枯燥的数学知识极大的显现出了本门学科的劣势，实际上数学的生活化应用中不乏娱乐性的内容，教师应善于提炼出教材中的启发性元素，以生活化案例的相关内容赋予课堂妙趣横生的氛围，另外，以往滔滔不绝的口头讲述，单调的叙述数学的原理与运算，学生听的云里雾里，在学习数学时自然会产生一种不自信的心理，当生活化情境糅合到物理中后，学生能够基于自身的理解进行物理想象，求知的热情空前高涨，不同的学生必然能够阐述出不同的见解，有助于学生的思维发散。
一、小学数学教学生活化存在的问题
1.生活内容过于简单
小学数学的生活化将数学内容融合到生活当中，联系生活中的相关知识体系，使得学生短时间感受到数学的亲近，通俗易懂的呈现出数学的知识内容，但部分的生活化数学教学方案中，生活案例与学生的实际接触内容还有一定的距离，教师并没有重视生活的导入，教学中仅对生活情境一带而过，达不到预期的教学效果。
2.生活内容过于复杂
小学数学的生活化内容，构建了轻松的课堂探究情境，学生在数学的问题情境中，由于情急涉及的生活问题过多，学生的迁移能力受限，反而羁绊了学生的思维。
二、小学数学教学生活化教学的方式
1.注重导入过程
如何进行知识的生活化导入一直是很难解决的问题，同时也是生活化教学中一个比较重要的部分。如果导入的效果不佳，那么就会直接影响到接下来的授课。这就需要教师从生活中找到教学的切入点，事实上小学数学教学内容中有很多都可以在生活中找到原型，这需要教师在此环节中能够有善于观察的眼睛。例如，在讲解“周长”这一课题时，教师可以将赛跑游戏作为一个贴切的生活实例导入。课上，教师首先宣布今天要做一个围绕一些图形赛跑的游戏，并安排学生将课桌摆成正方形、长方形、平行四边形、三角形、圆形等不同的形状，然后教师可以让学生思考哪个图形会最先被跑完，最后根据学生的意愿组织几名学生分别围着不同的形状进行赛跑，看谁最先围绕着摆出来的多边形跑完一圈，验证学生得出的结论是否正确。毋庸置疑，比赛总是会分出先后的，此时教师就可以对此次比赛的结果作出分析，指出除了学生跑得快慢的影响以外，最重要的影响因素就是学生围绕图形跑一圈的长度，从而引出今天的课题――周长。
2.知识内容的生活化讲解
知识点的生活化讲解对学生的理解有着很大的影响，如果学生能够在生活化的讲解中没有距离感、没有陌生感，那么理解起来就会很顺畅，因此这部分内容在生活化的教学中有着极其重要的作用，需要教师投入时间及精力认真地研究。例如，在讲解“时间的认识”这部分内容时，教师可以让学生分别观察指针时钟和电子时钟两种时钟中时间的表示方法，让学生对时间的表示有初步认识；然后让学生联系自己一天的生活，分别想一想自己起床、吃早饭、上学、吃午饭、放学、睡觉等的时间，并学会这些时间的表示方法，从而让学生结合自己的生活认识时间，并学会表示时间。同样以“时间的认识”的讲解为例，在讲解时、分、秒三者之间的关系时，教师可以为每位学生准备一块秒表，首先让学生认识秒表中的分针和秒针，然后让学生自己不断观察秒表中分针和秒针跳动的特点，从而总结出分针动一下（格）时秒针需要动多少下（格）。通过这样的实践操作过程，学生在计数中认识到分、秒之间的转换关系，进而推导出时、分、秒三者之间的转换关系。
3.生活元素中蕴含的数学内涵
数学是一门抽象、枯燥的基础学科，然而小学生的日常生活却是丰富多彩的，小学数学教学生活化就是要将枯燥无味的数学教学与丰富多彩的日常生活有机的结合在一起，从而培养小学生对数学的浓厚兴趣，提高他们的数学成绩。例如教师可以在学生学习“圆”的单元时，要求学生在自己的生活中找到出圆形物体。教师可以在与学生的交流中关注学生的生活，启发他们发现日常生活和实物中蕴含数学内涵。在教学中教师可以引用日常生活中常见的去文具店购买文具的情境，通过为橡皮、铅笔、练习本、尺子、文具盒等文具标价，并为它们设置各自的折扣，使学生掌握如何能够用指定金额的钱买到尽量多的文具。这样的教学方式能够通过让小学生意识到学习数学知识的重要性，生活中很多的事物中都蕴含着数学知识，数学知识在生活中的用途很广泛，提高他们学习数学的积极性。
4.削弱数学的复杂性
在进行授课以前，教师要提前准备好课程所需要的生活素材，这些生活性素材必须是小学生日常能够接触得到的，如对于时间分针、秒针，时针的计算与转换，小学生认为时间的分秒转换非常复杂，教师在对学生进行分秒时换算的时候，就可以运用教学生活化原则进行教学，利用生活中的其他事物对分秒时针进行换算教学，把叶子当作秒针，把小树当作分针，把小花当作小时进行计算，能够让学生得出1棵小树等于60片叶子，60棵小树等于1朵小花的结果，通过树叶花对分秒时进行转换后，分秒时学习就变得简单了，这样复杂的数学学习通过生活化元素转换而变得更加简单、有趣。
三、结语
总而言之，新课程改革背景下的小学数学教学应该采取与学生生活紧密结合的策略，实现教学生活化。同时培养学生在现实生活中用数学知识解决实际问题的能力，并且善于发现生活中的数学知识和原理，积极主动地学习数学知识，提高自己的学习成绩。
参考文献：
[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）：4-6.
[2]范恒云.淺论新课程改革背景下的小学数学教学生活化[J].新课程小学， 2014（4）：1-1.
[3]张俊英.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程小学， 2015（2）：14-15.
[4]刘思萍.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育， 2016（24）：75-75.
关键词：新课程改革；小学数学；教学；生活化
引言：传统的课堂上，教师过于依赖教材授课，让原本就较为枯燥的数学知识极大的显现出了本门学科的劣势，实际上数学的生活化应用中不乏娱乐性的内容，教师应善于提炼出教材中的启发性元素，以生活化案例的相关内容赋予课堂妙趣横生的氛围，另外，以往滔滔不绝的口头讲述，单调的叙述数学的原理与运算，学生听的云里雾里，在学习数学时自然会产生一种不自信的心理，当生活化情境糅合到物理中后，学生能够基于自身的理解进行物理想象，求知的热情空前高涨，不同的学生必然能够阐述出不同的见解，有助于学生的思维发散。
一、小学数学教学生活化存在的问题
1.生活内容过于简单
小学数学的生活化将数学内容融合到生活当中，联系生活中的相关知识体系，使得学生短时间感受到数学的亲近，通俗易懂的呈现出数学的知识内容，但部分的生活化数学教学方案中，生活案例与学生的实际接触内容还有一定的距离，教师并没有重视生活的导入，教学中仅对生活情境一带而过，达不到预期的教学效果。
2.生活内容过于复杂
小学数学的生活化内容，构建了轻松的课堂探究情境，学生在数学的问题情境中，由于情急涉及的生活问题过多，学生的迁移能力受限，反而羁绊了学生的思维。
二、小学数学教学生活化教学的方式
1.注重导入过程
如何进行知识的生活化导入一直是很难解决的问题，同时也是生活化教学中一个比较重要的部分。如果导入的效果不佳，那么就会直接影响到接下来的授课。这就需要教师从生活中找到教学的切入点，事实上小学数学教学内容中有很多都可以在生活中找到原型，这需要教师在此环节中能够有善于观察的眼睛。例如，在讲解“周长”这一课题时，教师可以将赛跑游戏作为一个贴切的生活实例导入。课上，教师首先宣布今天要做一个围绕一些图形赛跑的游戏，并安排学生将课桌摆成正方形、长方形、平行四边形、三角形、圆形等不同的形状，然后教师可以让学生思考哪个图形会最先被跑完，最后根据学生的意愿组织几名学生分别围着不同的形状进行赛跑，看谁最先围绕着摆出来的多边形跑完一圈，验证学生得出的结论是否正确。毋庸置疑，比赛总是会分出先后的，此时教师就可以对此次比赛的结果作出分析，指出除了学生跑得快慢的影响以外，最重要的影响因素就是学生围绕图形跑一圈的长度，从而引出今天的课题――周长。
2.知识内容的生活化讲解
知识点的生活化讲解对学生的理解有着很大的影响，如果学生能够在生活化的讲解中没有距离感、没有陌生感，那么理解起来就会很顺畅，因此这部分内容在生活化的教学中有着极其重要的作用，需要教师投入时间及精力认真地研究。例如，在讲解“时间的认识”这部分内容时，教师可以让学生分别观察指针时钟和电子时钟两种时钟中时间的表示方法，让学生对时间的表示有初步认识；然后让学生联系自己一天的生活，分别想一想自己起床、吃早饭、上学、吃午饭、放学、睡觉等的时间，并学会这些时间的表示方法，从而让学生结合自己的生活认识时间，并学会表示时间。同样以“时间的认识”的讲解为例，在讲解时、分、秒三者之间的关系时，教师可以为每位学生准备一块秒表，首先让学生认识秒表中的分针和秒针，然后让学生自己不断观察秒表中分针和秒针跳动的特点，从而总结出分针动一下（格）时秒针需要动多少下（格）。通过这样的实践操作过程，学生在计数中认识到分、秒之间的转换关系，进而推导出时、分、秒三者之间的转换关系。
3.生活元素中蕴含的数学内涵
数学是一门抽象、枯燥的基础学科，然而小学生的日常生活却是丰富多彩的，小学数学教学生活化就是要将枯燥无味的数学教学与丰富多彩的日常生活有机的结合在一起，从而培养小学生对数学的浓厚兴趣，提高他们的数学成绩。例如教师可以在学生学习“圆”的单元时，要求学生在自己的生活中找到出圆形物体。教师可以在与学生的交流中关注学生的生活，启发他们发现日常生活和实物中蕴含数学内涵。在教学中教师可以引用日常生活中常见的去文具店购买文具的情境，通过为橡皮、铅笔、练习本、尺子、文具盒等文具标价，并为它们设置各自的折扣，使学生掌握如何能够用指定金额的钱买到尽量多的文具。这样的教学方式能够通过让小学生意识到学习数学知识的重要性，生活中很多的事物中都蕴含着数学知识，数学知识在生活中的用途很广泛，提高他们学习数学的积极性。
4.削弱数学的复杂性
在进行授课以前，教师要提前准备好课程所需要的生活素材，这些生活性素材必须是小学生日常能够接触得到的，如对于时间分针、秒针，时针的计算与转换，小学生认为时间的分秒转换非常复杂，教师在对学生进行分秒时换算的时候，就可以运用教学生活化原则进行教学，利用生活中的其他事物对分秒时针进行换算教学，把叶子当作秒针，把小树当作分针，把小花当作小时进行计算，能够让学生得出1棵小树等于60片叶子，60棵小树等于1朵小花的结果，通过树叶花对分秒时进行转换后，分秒时学习就变得简单了，这样复杂的数学学习通过生活化元素转换而变得更加简单、有趣。
三、结语
总而言之，新课程改革背景下的小学数学教学应该采取与学生生活紧密结合的策略，实现教学生活化。同时培养学生在现实生活中用数学知识解决实际问题的能力，并且善于发现生活中的数学知识和原理，积极主动地学习数学知识，提高自己的学习成绩。
参考文献：
[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）：4-6.
[2]范恒云.淺论新课程改革背景下的小学数学教学生活化[J].新课程小学， 2014（4）：1-1.
[3]张俊英.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程小学， 2015（2）：14-15.
[4]刘思萍.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育， 2016（24）：75-75.