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摘 要：生活中处处充满了数学问题。数学课堂教学生活化指的是在课堂教学中，让数学教学内容汲取生活的养分，让社会生活融入数学教学，让数学教学富有生活的气息和活力。 如何开展小学数学生活化教学是当前小学数学教学关注的焦点。 因此，研究小学数学生活化教学的有效途径具有十分重要的现实意义。 本文以小学数学基本内涵为切入点，阐述小学数学教学生活化是中学小学数学教学现状的必然要求，探讨了小学数学生活化教学的有效途径，旨在说明小学数学生活化教学的重要性，以期为小学数学教学提供参考。
关键词：小学数学；生活化；教学思考
一、小学数学生活化教学的基本内涵
为促进小学数学生活化教学，必须了解小学生活化教学的基本内涵。小学数学生活化教学的基本内涵，主要包括两个方面的内容，一是重视学生的生活经验；二是数学教学要联系生活。其具体内容如下：
1.重视学生的生活经验
小学生日常生活中关于生活经验的积累， 对于学习小学数学大有裨益。 这里所说的生活经验，主要包括生活中与数学相关的知识，如数字、数学符号、数学计算等。一般来说，小学生在生活中对于数学概念的认识，应该是具备了一定的数学基础的，要想在数学课堂教学中融入生活化教学理念，必须肯定学生的生活经验，基于学生生活经验之上导入新的课程内容。因此，小学数学生活化教学，要重视学生的生活经验。
2.数学教学要联系生活
小学数学生活化教学，应与日常生活紧密联系，不仅要努力实现教学生活化，而且还要在生活化教学中提炼要旨，使学生联系生活实际，达到学以致用的目的。对小学数学教师而言，生活化教学就是要将数学语言以常见的生活化语言表现出来，降低数学学习的难度，满足学生学习的需要。不仅如此，在对生活提炼的同时，还要用发展的眼光培养学生的创新精神，使学生在了解数学基本结构的同时，培养学生知识迁移能力，从而举一反三。
二、小学数学教学生活化是中学小学数学教学现状的必然要求
1.目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化
生活中，学生天天学数学，时时用数学，学生却对数学提不起兴趣，也不会应用数学知识解决实际生活中的问题，学和用两张皮，不能学以致用。这与传统的小学数学教学方式脱不开关系，学生获取知识的主要途径是教师在课堂上的讲解，活动的场所仅仅局限于教室内，学生完全依赖老师，没有探索的主动性，学生的创新精神难以培养，实践能力得不到很好的发展。 因此，必须让小学数学教学生活化。
2.现有的教材要求小学数学教学生活化
目前，教育界已经意识到小学数学教学应该密切联系学生的生活实际，在编写教材时注意力求教材内容与学生的实际生活紧密联系，但做得还不够好，涉及现实生活的内容不多，题目还比较陈旧，跟不上时代发展的步伐。这就要求我们数学教师结合学生实际情况，改造充实教材内容。
3.目前的数学课堂教学效果要求小学数学教学生活化
目前的数学课堂教学还是以传统的讲授为主，注重逻辑推理，忽视背景知识介绍，教学工具仍是黑板、 粉笔，很少有人用多媒体，教学方式方法基本上没有改变。学生得到的知识几乎全部来自老师和书本，满堂灌和题海战术仍是老师的两大法宝，一节课都是老师喋喋不休讲解，好不容易熬到下课，面临的又是一大堆题要做，学生怎么能对数学感兴趣，虽然很无奈，但是迫于中高考的压力，只能埋头苦学，结果就是学生越来越反感数学。因此，这就要求我们的小学数学教学必须与学生的实际生活紧密联系起来。
4. 国际数学比赛成绩分析结果要求小学数学教学生活化
我国中学生在各项国际数学比赛中表现突出，成绩优异，受到教育学界好评，引起了世界各国的广泛关注，中国数学教育的地位也得到了提升。但在对中、日、 美三国的学生对比研究中发现中国学生不能应用所学知识解决实际生活中遇到的问题，应用能力差，应用意识薄弱，美国学生解决问题能力强，应用意识也远在中国学生之上。因此，教师应该切合学生的实际生活情景，从学生熟悉的生活实例中总结提炼出数学问题，让学生体会到生活中处处有数学，处处都在用数学，进而培养学生解决问题的能力和应用意识。
三、小学数学生活化教学的有效途径
1.创设生活情境，激发学生主动学习
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学應营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以激发学生的求知欲望。例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7等等，知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。用这样的方式导入新课，贴近生活，使学生兴趣盎然，积极地投入到新知识的探究活动中。
2.合理重组教材，让教学内容贴近生活。
《小学数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，我保证科学性的前提下合理改组教材，体现教学内容的生活性。如在教学“减法的一些简便算法”时，我对书本上的例题进行了改组，没有直接呈现题目，而是创设了学生喜闻乐见的问题情境：星期天，晶晶和妈妈去华信超市购物，看中了一个玩具（单价32元），一件衣服（单价68元），开好发票后到收银台付款，妈妈身边带了340元钱。她会怎么付钱？还剩多少钱？怎样解答？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。
关键词：小学数学；生活化；教学思考
一、小学数学生活化教学的基本内涵
为促进小学数学生活化教学，必须了解小学生活化教学的基本内涵。小学数学生活化教学的基本内涵，主要包括两个方面的内容，一是重视学生的生活经验；二是数学教学要联系生活。其具体内容如下：
1.重视学生的生活经验
小学生日常生活中关于生活经验的积累， 对于学习小学数学大有裨益。 这里所说的生活经验，主要包括生活中与数学相关的知识，如数字、数学符号、数学计算等。一般来说，小学生在生活中对于数学概念的认识，应该是具备了一定的数学基础的，要想在数学课堂教学中融入生活化教学理念，必须肯定学生的生活经验，基于学生生活经验之上导入新的课程内容。因此，小学数学生活化教学，要重视学生的生活经验。
2.数学教学要联系生活
小学数学生活化教学，应与日常生活紧密联系，不仅要努力实现教学生活化，而且还要在生活化教学中提炼要旨，使学生联系生活实际，达到学以致用的目的。对小学数学教师而言，生活化教学就是要将数学语言以常见的生活化语言表现出来，降低数学学习的难度，满足学生学习的需要。不仅如此，在对生活提炼的同时，还要用发展的眼光培养学生的创新精神，使学生在了解数学基本结构的同时，培养学生知识迁移能力，从而举一反三。
二、小学数学教学生活化是中学小学数学教学现状的必然要求
1.目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化
生活中，学生天天学数学，时时用数学，学生却对数学提不起兴趣，也不会应用数学知识解决实际生活中的问题，学和用两张皮，不能学以致用。这与传统的小学数学教学方式脱不开关系，学生获取知识的主要途径是教师在课堂上的讲解，活动的场所仅仅局限于教室内，学生完全依赖老师，没有探索的主动性，学生的创新精神难以培养，实践能力得不到很好的发展。 因此，必须让小学数学教学生活化。
2.现有的教材要求小学数学教学生活化
目前，教育界已经意识到小学数学教学应该密切联系学生的生活实际，在编写教材时注意力求教材内容与学生的实际生活紧密联系，但做得还不够好，涉及现实生活的内容不多，题目还比较陈旧，跟不上时代发展的步伐。这就要求我们数学教师结合学生实际情况，改造充实教材内容。
3.目前的数学课堂教学效果要求小学数学教学生活化
目前的数学课堂教学还是以传统的讲授为主，注重逻辑推理，忽视背景知识介绍，教学工具仍是黑板、 粉笔，很少有人用多媒体，教学方式方法基本上没有改变。学生得到的知识几乎全部来自老师和书本，满堂灌和题海战术仍是老师的两大法宝，一节课都是老师喋喋不休讲解，好不容易熬到下课，面临的又是一大堆题要做，学生怎么能对数学感兴趣，虽然很无奈，但是迫于中高考的压力，只能埋头苦学，结果就是学生越来越反感数学。因此，这就要求我们的小学数学教学必须与学生的实际生活紧密联系起来。
4. 国际数学比赛成绩分析结果要求小学数学教学生活化
我国中学生在各项国际数学比赛中表现突出，成绩优异，受到教育学界好评，引起了世界各国的广泛关注，中国数学教育的地位也得到了提升。但在对中、日、 美三国的学生对比研究中发现中国学生不能应用所学知识解决实际生活中遇到的问题，应用能力差，应用意识薄弱，美国学生解决问题能力强，应用意识也远在中国学生之上。因此，教师应该切合学生的实际生活情景，从学生熟悉的生活实例中总结提炼出数学问题，让学生体会到生活中处处有数学，处处都在用数学，进而培养学生解决问题的能力和应用意识。
三、小学数学生活化教学的有效途径
1.创设生活情境，激发学生主动学习
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学應营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以激发学生的求知欲望。例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7等等，知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。用这样的方式导入新课，贴近生活，使学生兴趣盎然，积极地投入到新知识的探究活动中。
2.合理重组教材，让教学内容贴近生活。
《小学数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，我保证科学性的前提下合理改组教材，体现教学内容的生活性。如在教学“减法的一些简便算法”时，我对书本上的例题进行了改组，没有直接呈现题目，而是创设了学生喜闻乐见的问题情境：星期天，晶晶和妈妈去华信超市购物，看中了一个玩具（单价32元），一件衣服（单价68元），开好发票后到收银台付款，妈妈身边带了340元钱。她会怎么付钱？还剩多少钱？怎样解答？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。