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摘 要：区域认知是地理核心素养的重要组成部分，对于区域地理的复习课，我们往往没有更好的教学策略，本文提出以绘本教学助力区域地理复习课，并通过两节课例来体会绘本在其中发挥的作用。
关键词：复习课;区域地理;绘本教学
1、区域地理复习课的不够高效
初中地理中区域地理所占比重很大，关于复习课，很多时候我们是按照章节把重难点重新梳理，学生听来乏味，复习效果不尽如人意。如何让学生从纷繁复杂的知识脉络中提取重要信息？如何将复杂的地理原理内化于心？经过几年的教学实践，笔者发现借助绘本教学能让区域地理复习课起到事半功倍的效果。
2、绘本教学方式的提出
地理绘本是一种以心像地图为核心，思维导图为框架的地理教与学的可视化表达。这里的心像地图指个体在生活实践、学习活动中获取空间信息后，在脑中形成的对地理事物的空间形态、分布、结构和演变的认知模式，是内化的地图。
地理绘本有以下特点：
1）是对心像地图和思维导图的有机整合，即通过对区域地图资料进行分析提炼、综合思考，构建可视的区域认知体系。2）區别于传统的故事性绘本;它既强调地理学科知识的内在逻辑关系，具有一定科学性，又突出学生对区域的主观认知;3）是学生在课堂生成，并可以根据个人喜好进行二次创作的个性化图示册子;4）可以灵活应用于一个知识点或多个知识点串联。
地理绘本教学是指教学过程中，教师有意识的借助地理绘本将地理的图文知识体系清晰的表达给学生，学生结合已有的经验体系创作个性化地理绘本的教学形式。地理绘本教学的核心在于发展学生的空间思维和逻辑思维，体现形式便是地理绘本。
3、用绘本教学助力地理复习的教学实践
3.1绘本呈现区域要素
笔者结合央视节目《绿水青山看中国》，和学生们来了一场“绿水青山绘中国”，复习了人教版八年级上册的有关内容。
课堂中的“猜猜我在哪”环节，气氛活跃，起到了很好的教学效果。笔者首先呈现了某学生课后的绘本，并提问相关知识点。随后笔者借助自己的绘本，采用线索提示的方法让学生竞猜行政区，层层深入推进，激发了学生的求知欲。
3.2.绘本呈现区域概况
情境的浸润，能挖掘学生的兴趣点，提高他们的注意力。之前笔者去淮河作了一次考察，以此为主线创设情境，给学生上了一堂《南北方那些事儿》，复习了人教版八年级下册的南方地区和北方地区的有关内容。在“南北沙场大点兵”环节，笔者课前让学生用绘本来总结呈现南北方地区。课堂上，让他们上台讲解自己的绘本，最后再让他们出题考其他同学，既锻炼了他们的逻辑思维能力，又培养了他们的问题意识。
学生绘本的总结呈现精彩纷呈。除教材知识，他们根据自己的喜好，还融入了自己的诠释。如南方组在讲述时，结合乡土地理，介绍了苏州的“水八仙”。最后他们提出的问题也很有深度，需要多角度考虑，如：简要评析北京的地理位置？南方地区发展农业的利弊？
3.3教学反思
用绘本来上复习课，从教师自身来讲，觉得特别新鲜。两堂复习课，分别突出区域要素和区域整体的呈现，但最后都强调把较零散的区域内部元素的认知扩大到对整个区域（中国）的认知。感触最深的是，对于书本知识，不能仅靠记忆，而需要落实到图上，绘本正好可以弥补这个缺陷，起到助力作用。
4、绘本教学的一些思考
通过建构绘本，我们能在课堂教学中真正落实地理学科核心素养。通过几年的教学实践，笔者一直在思考以下几个问题：
1.绘本教学的分层实施（从低到高）
a.临摹绘图摘抄，以教材的地图为蓝本临摹，摘抄相关重要语句。
b.简图提炼，用简图将教材的地图提炼出来，按照区域地理框架对相关知识进行提炼。
c.脑中有图，根据已有知识绘出某区域地图及相关自然、人文地理特征。
对于学习能力较弱的学生，课堂以临摹绘图摘抄为主;能力较强的学生，通过课堂板图板画引导，根据喜好对绘本进行二次创作，从而形成个性化的绘本集。
2.如何更有效地进行引导，把控好课堂
绘本的完成需要花费一定时间，不可能全部在课堂完成，这就需要教师在课堂引导学生呈现最重要的绘本框架。因此课前需要教师充分备好课，强化基本功（板画），对教材有所整合，要能够突出重难点，要有所创新突破。
3.建立完善评价体系，落实激励机制
绘本教学提倡绘图、笔记、作业三合一，因此可以进行分级评价，如达到绘本要求的取消地理填充图册作业，达到基本绘图要求的删减部分题目等。学期末，可挑选每个班级的优秀绘本，举行“绘本展”，或是把优秀的绘本集汇编成册。另外，我们还能开发一些绘本的文创产品，如书签，旅行小手册等。
4.绘本有关的一些研究
通过研究观察学生的绘本，我们可以发现教学中存在的问题，从而更好地完善自己的教学。另外，我们可以做一些实证方面的研究，如绘本与学业成绩，绘本与性别等方面的相关性;还可以做一些学生思维（如思维偏好，已有知识体系等）和教师教学思维（教师个人教学风格、喜好等）方面的研究分析。
关键词：复习课;区域地理;绘本教学
1、区域地理复习课的不够高效
初中地理中区域地理所占比重很大，关于复习课，很多时候我们是按照章节把重难点重新梳理，学生听来乏味，复习效果不尽如人意。如何让学生从纷繁复杂的知识脉络中提取重要信息？如何将复杂的地理原理内化于心？经过几年的教学实践，笔者发现借助绘本教学能让区域地理复习课起到事半功倍的效果。
2、绘本教学方式的提出
地理绘本是一种以心像地图为核心，思维导图为框架的地理教与学的可视化表达。这里的心像地图指个体在生活实践、学习活动中获取空间信息后，在脑中形成的对地理事物的空间形态、分布、结构和演变的认知模式，是内化的地图。
地理绘本有以下特点：
1）是对心像地图和思维导图的有机整合，即通过对区域地图资料进行分析提炼、综合思考，构建可视的区域认知体系。2）區别于传统的故事性绘本;它既强调地理学科知识的内在逻辑关系，具有一定科学性，又突出学生对区域的主观认知;3）是学生在课堂生成，并可以根据个人喜好进行二次创作的个性化图示册子;4）可以灵活应用于一个知识点或多个知识点串联。
地理绘本教学是指教学过程中，教师有意识的借助地理绘本将地理的图文知识体系清晰的表达给学生，学生结合已有的经验体系创作个性化地理绘本的教学形式。地理绘本教学的核心在于发展学生的空间思维和逻辑思维，体现形式便是地理绘本。
3、用绘本教学助力地理复习的教学实践
3.1绘本呈现区域要素
笔者结合央视节目《绿水青山看中国》，和学生们来了一场“绿水青山绘中国”，复习了人教版八年级上册的有关内容。
课堂中的“猜猜我在哪”环节，气氛活跃，起到了很好的教学效果。笔者首先呈现了某学生课后的绘本，并提问相关知识点。随后笔者借助自己的绘本，采用线索提示的方法让学生竞猜行政区，层层深入推进，激发了学生的求知欲。
3.2.绘本呈现区域概况
情境的浸润，能挖掘学生的兴趣点，提高他们的注意力。之前笔者去淮河作了一次考察，以此为主线创设情境，给学生上了一堂《南北方那些事儿》，复习了人教版八年级下册的南方地区和北方地区的有关内容。在“南北沙场大点兵”环节，笔者课前让学生用绘本来总结呈现南北方地区。课堂上，让他们上台讲解自己的绘本，最后再让他们出题考其他同学，既锻炼了他们的逻辑思维能力，又培养了他们的问题意识。
学生绘本的总结呈现精彩纷呈。除教材知识，他们根据自己的喜好，还融入了自己的诠释。如南方组在讲述时，结合乡土地理，介绍了苏州的“水八仙”。最后他们提出的问题也很有深度，需要多角度考虑，如：简要评析北京的地理位置？南方地区发展农业的利弊？
3.3教学反思
用绘本来上复习课，从教师自身来讲，觉得特别新鲜。两堂复习课，分别突出区域要素和区域整体的呈现，但最后都强调把较零散的区域内部元素的认知扩大到对整个区域（中国）的认知。感触最深的是，对于书本知识，不能仅靠记忆，而需要落实到图上，绘本正好可以弥补这个缺陷，起到助力作用。
4、绘本教学的一些思考
通过建构绘本，我们能在课堂教学中真正落实地理学科核心素养。通过几年的教学实践，笔者一直在思考以下几个问题：
1.绘本教学的分层实施（从低到高）
a.临摹绘图摘抄，以教材的地图为蓝本临摹，摘抄相关重要语句。
b.简图提炼，用简图将教材的地图提炼出来，按照区域地理框架对相关知识进行提炼。
c.脑中有图，根据已有知识绘出某区域地图及相关自然、人文地理特征。
对于学习能力较弱的学生，课堂以临摹绘图摘抄为主;能力较强的学生，通过课堂板图板画引导，根据喜好对绘本进行二次创作，从而形成个性化的绘本集。
2.如何更有效地进行引导，把控好课堂
绘本的完成需要花费一定时间，不可能全部在课堂完成，这就需要教师在课堂引导学生呈现最重要的绘本框架。因此课前需要教师充分备好课，强化基本功（板画），对教材有所整合，要能够突出重难点，要有所创新突破。
3.建立完善评价体系，落实激励机制
绘本教学提倡绘图、笔记、作业三合一，因此可以进行分级评价，如达到绘本要求的取消地理填充图册作业，达到基本绘图要求的删减部分题目等。学期末，可挑选每个班级的优秀绘本，举行“绘本展”，或是把优秀的绘本集汇编成册。另外，我们还能开发一些绘本的文创产品，如书签，旅行小手册等。
4.绘本有关的一些研究
通过研究观察学生的绘本，我们可以发现教学中存在的问题，从而更好地完善自己的教学。另外，我们可以做一些实证方面的研究，如绘本与学业成绩，绘本与性别等方面的相关性;还可以做一些学生思维（如思维偏好，已有知识体系等）和教师教学思维（教师个人教学风格、喜好等）方面的研究分析。