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摘 要：儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切的关系。阅读经验越丰富，阅读能力越高，越有利于各方面的学习，有利于开拓孩子的视野，陶冶情操。让学生喜欢读书，就是让孩子们从书中汲取力量，超越物质条件，甚至生理条件的限制，达到一个又一个新的水平。
关键词：读书；心境；目的；习惯；方法；渠道
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-022-2
主张个性和谐发展的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基，在《给老师的建议》一书中，明确指出“必须教会少年阅读！”他在书中写道“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”他用两个感叹号表明了自己的鲜明态度，也让每一位阅读者明白阅读对学生来说是何其重要。作为一名小学教师，更应该针对小学生的阅读特点，找出适合孩子们的阅读方法，使每一位学生喜欢阅读，进而成为生活自觉。
第一，打造读书“心”环境。
儿童阅读推广人萝卜探长把图画书的名字分类并编成了顺口溜：“对孩子来说，最重要的是坚持读好书给孩子听。我们经常说书真的不值钱，最值钱的是孩子的成长机会、你的时间，这些比书还要值钱。”的确，在童年时代，阅读的感受有时候比阅读的内容更重要，长大以后当时的情景可能模糊了，但是那种感受还在。正如《父母必读》杂志主编徐凡所说，“心”环境就是我们内心深处对于阅读的一个基本态度。我们对阅读是好奇，是欣喜，是向往？抑或是惧怕，是负担，是厌烦？是趋是避，我们的态度来源于我们的经验，来源于我们在和书打交道过程中的种种感受。然而，我们的态度也会传递给我们的孩子，影响他们在和书打交道过程中的感受，形成他们对书的态度。打造一个积极、稳定的“心”环境，孩子们从书中汲取的力量就会超越物质条件，甚至生理条件的限制，达到一个新的水平。
第二，明确读书目的。
只有认定了读书目的，才能对自己的行为负责，而且明确目的，容易评定自己的成绩。在达到自己预期的成绩时，兴趣自然就会产生。一是根据阅读喜好，选择阅读材料。比如，有的同学喜欢故事性较强的；有的喜欢词句较优美的；有的喜欢景物描写的；有的喜欢人物描写的；有的喜欢哲理性强的。开始作课外自读时，你喜好什么就选择什么。当然首先必须是有益的书籍。在阅读材料的选择上，不能跟随大流、人云亦云。人家喜欢读的，不一定适合于你。如大家都说《三国演义》好看，但你可能对书中的文辞不感兴趣，如果硬着头皮看的话，不但没有效果，反而会丧失兴趣，别人还会笑话你附庸风雅。这时你不如找本白话《三国》来看看，既了解了《三国演义》原著的内容，又增添了阅读古代长篇小说的兴趣，一举两得。一时不能读原著，决不能说明你笨。就是有一定文化修养的成年人，拿起《红楼梦》就睡觉的也是大有人在。
第三，读能读懂的书。
每次阅读时，事先不一定明白我为什么而读，但在读的过程中，文章的哪方面触动了我，或联想到了什么，明白了什么道理或原理，这就是“得”，即此次读书的收获。这也就是我们前面所说的文章特点、大意了。读书是一个读者与作者进行思想沟通的过程。假如不了解所读之书的内容，读者与作者就无法进行思想沟通；再有价值的内容，也不会让读者产生兴趣。而且，书的难度要适中，太难的书读者读不懂就没有兴趣，太容易的书就会让人有老生常谈的感觉，引不起读者的兴趣。
第四，养成读书的习惯。
按照教育家陈鹤琴的说法，孩子是一匹白布，放进红色的大染缸，就是红色；放进黑色的大染缸，就是黑色。一个人在儿童时期养成了读书习惯，读书就会成为一生的生活方式，所以，对于孩子的读书，没有内需拉动问题，重在养成读书的习惯。日常学校生活中，我发现，孩子们从早晨7：00开始陆续到校，直到8：00，都是在叽叽喳喳、你追我闹中度过的。一问才知，上级有规定，不准安排早读。我做的第一件事就是向家长发信，倡导孩子们早上到校读书，然后，把我开发的晨读教材配发到班级。从此，早上的校园，回响的是琅琅书声。学生做事缺乏持久性，在培养学生读书习惯中需要学校、家庭共同督促学生。在家里，家长也可以参与到“亲子读书”中来，坚持与孩子一起浏览阅读，鼓励孩子养成良好的读书习惯。
第五，读书要有“三法”。
（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
（2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。
（3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
当然，要教给不同类别读物的不同阅读方法。如对文学艺术作品，着重教怎样抓住主要内容，摘录好词佳句等；对自然科学读物，着重教怎样弄清自然现象，明白科学道理等；对各种报纸杂志，着重教怎样熟悉目录、版面运用等。
第六，写出读书心得。
注意阅读积累，采摘阅读“花朵”。没有积累的阅读是老熊掰棒子的作法，手中永远只有一个。方法有很多。比如，在书上作记号，写简短的批语、体会，或是把主要的内容用本子记下来。名人读书都是这样的，现在出版的毛泽东在阅读过的书籍上所作的记号和批注影印本，就是例证。这样做，就好像我们从百花丛中，把我们认为最爽心悦目的花采摘来插在花瓶里一样，这些“花朵”就成了我们欣赏、观察、比较的对象。这样做的时间长了，我们就会对“采摘”“花朵”有了经验，并进而有所研究，我们的阅读欣赏能力就会渐渐提高，兴趣就会更加浓厚。读书心得是一种满足。有很多表现读书心得的方式。例如，参与大家的讨论并表达自己的看法是一种方式；与人在信中谈论学问是一种方式；在课堂上提出或回答问题是一种方式；在报刊杂志上投稿发表作品是一种方式。
第七，拓宽读书渠道。
为了给学生一个良好的阅读环境，可以让学生带来自己喜欢的图书，建立班级图书角，做到资源共享。及时进行评价，对爱阅读，常借书看，认真填写阅读记录单的学生给予表扬。学校的图书室或阅览室相对“图书角”藏书更多、更广，且分门别类，这更有利于学生有目的，有选择地阅读。因此，教师引导学生到学校图书室借阅书籍，充分利用这座知识的宝库，还可以安排学生走出校园，到书店博览群书。如每周布置学生写一篇有关课外读书的周记；让学生利用双休日到大型书店去看书，看一整套书或整本书。
关键词：读书；心境；目的；习惯；方法；渠道
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-022-2
主张个性和谐发展的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基，在《给老师的建议》一书中，明确指出“必须教会少年阅读！”他在书中写道“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”他用两个感叹号表明了自己的鲜明态度，也让每一位阅读者明白阅读对学生来说是何其重要。作为一名小学教师，更应该针对小学生的阅读特点，找出适合孩子们的阅读方法，使每一位学生喜欢阅读，进而成为生活自觉。
第一，打造读书“心”环境。
儿童阅读推广人萝卜探长把图画书的名字分类并编成了顺口溜：“对孩子来说，最重要的是坚持读好书给孩子听。我们经常说书真的不值钱，最值钱的是孩子的成长机会、你的时间，这些比书还要值钱。”的确，在童年时代，阅读的感受有时候比阅读的内容更重要，长大以后当时的情景可能模糊了，但是那种感受还在。正如《父母必读》杂志主编徐凡所说，“心”环境就是我们内心深处对于阅读的一个基本态度。我们对阅读是好奇，是欣喜，是向往？抑或是惧怕，是负担，是厌烦？是趋是避，我们的态度来源于我们的经验，来源于我们在和书打交道过程中的种种感受。然而，我们的态度也会传递给我们的孩子，影响他们在和书打交道过程中的感受，形成他们对书的态度。打造一个积极、稳定的“心”环境，孩子们从书中汲取的力量就会超越物质条件，甚至生理条件的限制，达到一个新的水平。
第二，明确读书目的。
只有认定了读书目的，才能对自己的行为负责，而且明确目的，容易评定自己的成绩。在达到自己预期的成绩时，兴趣自然就会产生。一是根据阅读喜好，选择阅读材料。比如，有的同学喜欢故事性较强的；有的喜欢词句较优美的；有的喜欢景物描写的；有的喜欢人物描写的；有的喜欢哲理性强的。开始作课外自读时，你喜好什么就选择什么。当然首先必须是有益的书籍。在阅读材料的选择上，不能跟随大流、人云亦云。人家喜欢读的，不一定适合于你。如大家都说《三国演义》好看，但你可能对书中的文辞不感兴趣，如果硬着头皮看的话，不但没有效果，反而会丧失兴趣，别人还会笑话你附庸风雅。这时你不如找本白话《三国》来看看，既了解了《三国演义》原著的内容，又增添了阅读古代长篇小说的兴趣，一举两得。一时不能读原著，决不能说明你笨。就是有一定文化修养的成年人，拿起《红楼梦》就睡觉的也是大有人在。
第三，读能读懂的书。
每次阅读时，事先不一定明白我为什么而读，但在读的过程中，文章的哪方面触动了我，或联想到了什么，明白了什么道理或原理，这就是“得”，即此次读书的收获。这也就是我们前面所说的文章特点、大意了。读书是一个读者与作者进行思想沟通的过程。假如不了解所读之书的内容，读者与作者就无法进行思想沟通；再有价值的内容，也不会让读者产生兴趣。而且，书的难度要适中，太难的书读者读不懂就没有兴趣，太容易的书就会让人有老生常谈的感觉，引不起读者的兴趣。
第四，养成读书的习惯。
按照教育家陈鹤琴的说法，孩子是一匹白布，放进红色的大染缸，就是红色；放进黑色的大染缸，就是黑色。一个人在儿童时期养成了读书习惯，读书就会成为一生的生活方式，所以，对于孩子的读书，没有内需拉动问题，重在养成读书的习惯。日常学校生活中，我发现，孩子们从早晨7：00开始陆续到校，直到8：00，都是在叽叽喳喳、你追我闹中度过的。一问才知，上级有规定，不准安排早读。我做的第一件事就是向家长发信，倡导孩子们早上到校读书，然后，把我开发的晨读教材配发到班级。从此，早上的校园，回响的是琅琅书声。学生做事缺乏持久性，在培养学生读书习惯中需要学校、家庭共同督促学生。在家里，家长也可以参与到“亲子读书”中来，坚持与孩子一起浏览阅读，鼓励孩子养成良好的读书习惯。
第五，读书要有“三法”。
（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
（2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。
（3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
当然，要教给不同类别读物的不同阅读方法。如对文学艺术作品，着重教怎样抓住主要内容，摘录好词佳句等；对自然科学读物，着重教怎样弄清自然现象，明白科学道理等；对各种报纸杂志，着重教怎样熟悉目录、版面运用等。
第六，写出读书心得。
注意阅读积累，采摘阅读“花朵”。没有积累的阅读是老熊掰棒子的作法，手中永远只有一个。方法有很多。比如，在书上作记号，写简短的批语、体会，或是把主要的内容用本子记下来。名人读书都是这样的，现在出版的毛泽东在阅读过的书籍上所作的记号和批注影印本，就是例证。这样做，就好像我们从百花丛中，把我们认为最爽心悦目的花采摘来插在花瓶里一样，这些“花朵”就成了我们欣赏、观察、比较的对象。这样做的时间长了，我们就会对“采摘”“花朵”有了经验，并进而有所研究，我们的阅读欣赏能力就会渐渐提高，兴趣就会更加浓厚。读书心得是一种满足。有很多表现读书心得的方式。例如，参与大家的讨论并表达自己的看法是一种方式；与人在信中谈论学问是一种方式；在课堂上提出或回答问题是一种方式；在报刊杂志上投稿发表作品是一种方式。
第七，拓宽读书渠道。
为了给学生一个良好的阅读环境，可以让学生带来自己喜欢的图书，建立班级图书角，做到资源共享。及时进行评价，对爱阅读，常借书看，认真填写阅读记录单的学生给予表扬。学校的图书室或阅览室相对“图书角”藏书更多、更广，且分门别类，这更有利于学生有目的，有选择地阅读。因此，教师引导学生到学校图书室借阅书籍，充分利用这座知识的宝库，还可以安排学生走出校园，到书店博览群书。如每周布置学生写一篇有关课外读书的周记；让学生利用双休日到大型书店去看书，看一整套书或整本书。