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摘 要：书证融通是1+X证书制度试点工作的主线，设计完善的土建类书证融通云平台是深化校企合作、实施分配培育土建人才的关键。文章立足于教育信息化视角，阐述书证融通云平台建设的思路与内容，提出土建类书证融通云平台实施的对策。
关键词：1+X证书制度;书证融通;信息化;云平台
0 引言
我国进入信息时代，教育信息化成为职业院校人才培养的重要趋势特征。随着1+X证书制度在高职建筑专业的全面实施，依托互联网技术构建书证融通的服务平台不仅为“1”与“X”提供了有效的融合载体，而且还能为学生搭建职业技能等级标准的桥梁，为学生搭建土建专业资格证考试实践操作平台，推动思政课程体系的构建，实现分类人才培养目标。
1 教育信息化的概述
教育信息化就是在教育领域全面运用现代信息技术促进教育改革与发展的过程。教育信息化既有“技术”的属性，也具有“教育”属性。从“技术”属性看，教育信息化的特征就是数字化、网络化、智能化以及多媒化。从教育属性分析，教育信息化具有开放、共享以及协作的特性。随着大数据技术在现代职业教育中的运用，教育信息化成为职业教育人才培养的重要趋势。1+X证书制度下构建集教训考评一体化的课程融通信息化云平台是教育信息化在高职建筑人才培养中的具有应用。依托互联网技术、虚拟仿真技术建设课程融通信息化云平台建设具有重要的现实意义：首先通过课证融通信息化云平台能够为学生创建集教测考评的实训评议，将课堂理论与实践锻炼相结合，满足现代工匠人才培养的要求[1];其次课证融通信息化云平台能够实现建筑专业分类人才的培养。通过云平台能够为学生构建差异化的学习资源，满足不同层次学生的学习要求。最后云平台主要是通过校企合作的方式，结合建筑企业用人单位的要求，以思政课程建设为引领，实现专业课程与思政课程的有效融合。
2 高职土建类课证融通云平台的建设思路
基于1+X证书制度在职业院校土建专业的深入推进，构建集教训考评一体化的课程融通云平台是构建“思政引领、课证融通、分类培育”人才培养模式的重要举措。高职土建类课证融通云平台建设应该围绕高素质人才培养为目标，首先职业院校要加强企业岗位调研，通过深入到土建企业，了解土建企业岗位知识、技能等方面的需求情况。同时准确对本校土建专业学生的学情进行精准把握。其次要明确云平台的建设目标。云平台建设是实现课证融通的关键载体，在云平台建设中需要根据建筑专业人才培养的目标要求设置相应的功能。再次要设定相适应的平台内容。云平台教学内容是培养土建人才的核心。在教学内容设置上需要将行业资格证考试的内容、行业新技术、新技能引入到课程内容建设中。需要注意的是在云平台内容设置上需要将土建专业的实训操作内容与思政课程相融合，实现“三全育人”的人才培养要求。最后云平台课程考核，利用课证融通云平台实现对土建人才的考核，既通过云平台检验学生的综合技能操作能力，又能全方面考核学生的职业道德素质。
3 高职土建类课证融通云平台建设的内容
基于1+X证书制度下的土建类课证融通云平台实现了教学、实训、测评与考试的一体化操作。其主要框架如图1所示。
3.1 管理平台
管理平台是课证融通云平台日常运行的管理架构，其主要采取“高职院校+企业+考试机构”共同参与管理的模式。主要包括教育管理、选课平台以及数据分析。该模式可以实现单点登录、基础资源信息共享、综合管理各类应用系统。高职院校作为云平台管理的主体，主要是根据人才培养规格对云平台的运行、维护进行管理[2]。
3.2 资源平台
资源平台主要是面向土建专业学生和土建教师，其主要包括系统平台和课程资源。系统平台主要包括土建课程的创建、浏览等功能。课程资源则是土建专业学生学习的资源，其细化为课本知识、企业岗位技能以及行业资格证书考试内容。课本知识主要是土建专业课堂的教学内容，侧重于基本理论知识体系的设置。为了突出“三全育人”目标，在课本知识的设置时需要融入课程思政。例如在道路工程课程教学内容设置时需要引入绿色环保理念，让学生在工程设计等方面最大程度的保护生态环境，让学生树立“青山”“绿色”的概念。企业岗位技能则要围绕土建企业的岗位技能要求，将真实的项目案例引入云平台建设，为学生提供真实的实践操作项目，增強学生的实践运用能力。行业资格证书考试内容则是通过融入行业资格证书考核的内容，提高学生资格证书考试的通过率。
3.3 教学平台
教学平台主要包括学生学习平台、教师工作平台以及授课平台;学生学习平台主要是学生按照1+X课证融通的要求进行自主学习，例如浏览课件、完成作业等。尤为关键的是学生根据前期的理论学习，登入虚拟仿真实训模块开展自主实训操作;教师工作平台主要是教师从事土建专业人才培养工作教学的系列工作，例如教学备课、授课、评价等系列工作[3]。教学授课平台则是土建专业教学的过程，教师根据学生的实践能力对学生进行差异化的教学指导，并且根据行业资格证书考试的内容等对学生进行针对性的培训。
4 高职土建类课证融通云平台实施的对策
课证融通云平台是“思政引领、课程融通、分类培育”人才培养模式实施的关键平台，为了有效推进平台的有效实施，高职院校必须要做好以下工作。
4.1 统筹规划，分步实施
书证融通云平台要实现“思政引领、课证融通、分类培育”的目标必须要得到培训组织、职业院校、企业的认可与参与，只有这样才能保证集教训考评一体云平台满足高素质土建人才培养的要求。由于课证融通云平台建设是一项长期的过程，因此高职院校要统筹规划、分布实施：一是政府部门要发挥主导作用，加强对课证融通云平台的建设支持力度;二是高职院校要统筹规划，结合行业资格证书考试的发展趋势，设置符合本校学生的土建专业网络资源体系。例如针对高职扩招政策的实施，高职院校要构建分类人才培养方案。
4.2 深化校企合作，丰富云平台教学资源
构建课证融通云平台是实现分类培育人才的重要载体，为了有效提升课证融通云平台质量需要做好以下工作：一是要深化校企合作，依托企业资源为学生创建实践操作的项目资源。土建类课证融通的实现需要企业的参与，将企业岗位技能标准要求融入课程建设中。同时还需要将爱岗敬业、吃苦耐劳等优秀精神融入实训操作中，以此形成弘扬工匠精神的氛围;二是要依托网络化教学，丰富云平台教学资源。课证融通云平台要突破传统的课内教学资源的限制，依托校企合作搭建网络教学模式，拓宽学习资源内容。高职院校利用课证融通云平台在线教学功能，按照行业最新标准要求等设置仿真实训操作模式，为学生提供全方位多层次的教学资源，满足不同层次学生的学习需求。
4.3 培养“双师型”队伍，提升教师信息化操作能力
“双师型”教师是推进“思政引领、课证融通、分类培育”人才培养模式的重要支撑，是开展课证融通云平台实施的重要主体。在1+X证书制度下，由于课证融通云平台的实施需要教师不仅要具备扎实的理论知识，而且还要懂得熟练的实践技能。因此高职院校要结合课证融通云平台建设的要求，加快培养“双师型”教师，尤其是提高他们的思政意识，将思政融入专业教学，以此培养出高素质的新型建筑人才。
5 结语
总之，基于1+X证书制度的深入实施，构建课证融通云平台是实现“思想引领、课证融通、分类培育”人才培养模式的重要载体，因此高职院校要充分发挥教育信息化的优势，深化校企合作，为学校人才培养与企业人才需求搭建职业技能等级标准的桥梁。
[参考文献]
[1]杨晴元，徐红林，晋夜.工程造价专业1+X课证融通的实践与思考[J].机械职业教育，2020（6）：24-27.
[2]田应辉，徐森.“思政课程”与“课程思政”协同育人机制探究—以高职土建类专业为例[J].辽宁高职学报，2019（4）：71-74.
[3]张春平.1+X证书制度下书证融通服务平台建设的研究[J].常州信息职业技术学院学报，2020（6）：1-3.
（编辑 何 琳）
关键词：1+X证书制度;书证融通;信息化;云平台
0 引言
我国进入信息时代，教育信息化成为职业院校人才培养的重要趋势特征。随着1+X证书制度在高职建筑专业的全面实施，依托互联网技术构建书证融通的服务平台不仅为“1”与“X”提供了有效的融合载体，而且还能为学生搭建职业技能等级标准的桥梁，为学生搭建土建专业资格证考试实践操作平台，推动思政课程体系的构建，实现分类人才培养目标。
1 教育信息化的概述
教育信息化就是在教育领域全面运用现代信息技术促进教育改革与发展的过程。教育信息化既有“技术”的属性，也具有“教育”属性。从“技术”属性看，教育信息化的特征就是数字化、网络化、智能化以及多媒化。从教育属性分析，教育信息化具有开放、共享以及协作的特性。随着大数据技术在现代职业教育中的运用，教育信息化成为职业教育人才培养的重要趋势。1+X证书制度下构建集教训考评一体化的课程融通信息化云平台是教育信息化在高职建筑人才培养中的具有应用。依托互联网技术、虚拟仿真技术建设课程融通信息化云平台建设具有重要的现实意义：首先通过课证融通信息化云平台能够为学生创建集教测考评的实训评议，将课堂理论与实践锻炼相结合，满足现代工匠人才培养的要求[1];其次课证融通信息化云平台能够实现建筑专业分类人才的培养。通过云平台能够为学生构建差异化的学习资源，满足不同层次学生的学习要求。最后云平台主要是通过校企合作的方式，结合建筑企业用人单位的要求，以思政课程建设为引领，实现专业课程与思政课程的有效融合。
2 高职土建类课证融通云平台的建设思路
基于1+X证书制度在职业院校土建专业的深入推进，构建集教训考评一体化的课程融通云平台是构建“思政引领、课证融通、分类培育”人才培养模式的重要举措。高职土建类课证融通云平台建设应该围绕高素质人才培养为目标，首先职业院校要加强企业岗位调研，通过深入到土建企业，了解土建企业岗位知识、技能等方面的需求情况。同时准确对本校土建专业学生的学情进行精准把握。其次要明确云平台的建设目标。云平台建设是实现课证融通的关键载体，在云平台建设中需要根据建筑专业人才培养的目标要求设置相应的功能。再次要设定相适应的平台内容。云平台教学内容是培养土建人才的核心。在教学内容设置上需要将行业资格证考试的内容、行业新技术、新技能引入到课程内容建设中。需要注意的是在云平台内容设置上需要将土建专业的实训操作内容与思政课程相融合，实现“三全育人”的人才培养要求。最后云平台课程考核，利用课证融通云平台实现对土建人才的考核，既通过云平台检验学生的综合技能操作能力，又能全方面考核学生的职业道德素质。
3 高职土建类课证融通云平台建设的内容
基于1+X证书制度下的土建类课证融通云平台实现了教学、实训、测评与考试的一体化操作。其主要框架如图1所示。
3.1 管理平台
管理平台是课证融通云平台日常运行的管理架构，其主要采取“高职院校+企业+考试机构”共同参与管理的模式。主要包括教育管理、选课平台以及数据分析。该模式可以实现单点登录、基础资源信息共享、综合管理各类应用系统。高职院校作为云平台管理的主体，主要是根据人才培养规格对云平台的运行、维护进行管理[2]。
3.2 资源平台
资源平台主要是面向土建专业学生和土建教师，其主要包括系统平台和课程资源。系统平台主要包括土建课程的创建、浏览等功能。课程资源则是土建专业学生学习的资源，其细化为课本知识、企业岗位技能以及行业资格证书考试内容。课本知识主要是土建专业课堂的教学内容，侧重于基本理论知识体系的设置。为了突出“三全育人”目标，在课本知识的设置时需要融入课程思政。例如在道路工程课程教学内容设置时需要引入绿色环保理念，让学生在工程设计等方面最大程度的保护生态环境，让学生树立“青山”“绿色”的概念。企业岗位技能则要围绕土建企业的岗位技能要求，将真实的项目案例引入云平台建设，为学生提供真实的实践操作项目，增強学生的实践运用能力。行业资格证书考试内容则是通过融入行业资格证书考核的内容，提高学生资格证书考试的通过率。
3.3 教学平台
教学平台主要包括学生学习平台、教师工作平台以及授课平台;学生学习平台主要是学生按照1+X课证融通的要求进行自主学习，例如浏览课件、完成作业等。尤为关键的是学生根据前期的理论学习，登入虚拟仿真实训模块开展自主实训操作;教师工作平台主要是教师从事土建专业人才培养工作教学的系列工作，例如教学备课、授课、评价等系列工作[3]。教学授课平台则是土建专业教学的过程，教师根据学生的实践能力对学生进行差异化的教学指导，并且根据行业资格证书考试的内容等对学生进行针对性的培训。
4 高职土建类课证融通云平台实施的对策
课证融通云平台是“思政引领、课程融通、分类培育”人才培养模式实施的关键平台，为了有效推进平台的有效实施，高职院校必须要做好以下工作。
4.1 统筹规划，分步实施
书证融通云平台要实现“思政引领、课证融通、分类培育”的目标必须要得到培训组织、职业院校、企业的认可与参与，只有这样才能保证集教训考评一体云平台满足高素质土建人才培养的要求。由于课证融通云平台建设是一项长期的过程，因此高职院校要统筹规划、分布实施：一是政府部门要发挥主导作用，加强对课证融通云平台的建设支持力度;二是高职院校要统筹规划，结合行业资格证书考试的发展趋势，设置符合本校学生的土建专业网络资源体系。例如针对高职扩招政策的实施，高职院校要构建分类人才培养方案。
4.2 深化校企合作，丰富云平台教学资源
构建课证融通云平台是实现分类培育人才的重要载体，为了有效提升课证融通云平台质量需要做好以下工作：一是要深化校企合作，依托企业资源为学生创建实践操作的项目资源。土建类课证融通的实现需要企业的参与，将企业岗位技能标准要求融入课程建设中。同时还需要将爱岗敬业、吃苦耐劳等优秀精神融入实训操作中，以此形成弘扬工匠精神的氛围;二是要依托网络化教学，丰富云平台教学资源。课证融通云平台要突破传统的课内教学资源的限制，依托校企合作搭建网络教学模式，拓宽学习资源内容。高职院校利用课证融通云平台在线教学功能，按照行业最新标准要求等设置仿真实训操作模式，为学生提供全方位多层次的教学资源，满足不同层次学生的学习需求。
4.3 培养“双师型”队伍，提升教师信息化操作能力
“双师型”教师是推进“思政引领、课证融通、分类培育”人才培养模式的重要支撑，是开展课证融通云平台实施的重要主体。在1+X证书制度下，由于课证融通云平台的实施需要教师不仅要具备扎实的理论知识，而且还要懂得熟练的实践技能。因此高职院校要结合课证融通云平台建设的要求，加快培养“双师型”教师，尤其是提高他们的思政意识，将思政融入专业教学，以此培养出高素质的新型建筑人才。
5 结语
总之，基于1+X证书制度的深入实施，构建课证融通云平台是实现“思想引领、课证融通、分类培育”人才培养模式的重要载体，因此高职院校要充分发挥教育信息化的优势，深化校企合作，为学校人才培养与企业人才需求搭建职业技能等级标准的桥梁。
[参考文献]
[1]杨晴元，徐红林，晋夜.工程造价专业1+X课证融通的实践与思考[J].机械职业教育，2020（6）：24-27.
[2]田应辉，徐森.“思政课程”与“课程思政”协同育人机制探究—以高职土建类专业为例[J].辽宁高职学报，2019（4）：71-74.
[3]张春平.1+X证书制度下书证融通服务平台建设的研究[J].常州信息职业技术学院学报，2020（6）：1-3.
（编辑 何 琳）